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摘要：新一轮课程改革特别强调学生学习方式的转变，其中自主学习是三种学习方式的核心。但从教育现状观察到，新课改所倡导的自主学习并没有真正进入课堂。在教学过程中，教师本身存在着很多问题需要解决，主要就是教师没有真正从传统的教学角色中走出来。所以，当前要想提升教学的实效，转变教师角色是一个很好的抓手。也就是要把教师从传统教学中的强权者转变为自主学习的平等者，具体有五个方面的转化。
关键词：教学实效；现状问题；角色转变
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0103
一、教师指导自主学习的现状及问题分析
新一轮课程改革特别强调学生学习方式的转变，倡导自主学习、探究性学习和合作学习，其中自主学习是三种学习方式的核心。所以，当前学校教育的任务之一就是要培养和提高学生的自主学习能力。但从教育现状观察到，新课改所倡导的自主学习并没有真正进入课堂。那么，我们不得不来思考这样的问题：在促进学生自主学习方面，一线教师的教学现状究竟如何呢？我们通过发表格调查及跟学生交流发现：从师生关系上可以看出师生关系不融洽，能主动给教师提建议的学生不多；从教学组织上可以看出课堂上教师有包办现象，学生既缺少自主学习的机会，又缺少自主学习方法指导；从教学生进行目标设置与学习计划上可以看出教师不经常指导学生制定学习目标和学习计划，教师很少针对学生个体性差异对学生进行制订学习计划的指导；从教学生对学习过程进行执行与监控上可以看出教师对学生的学习过程的执行比较重视，但教师不经常让学生暴露思维过程，指导学生自我监控；从教学生对学习结果进行评价与反思上可以看出教师不重视教学生对学习结果进行评价与反思，高中阶段学生的作业批改仍然以传统的教师批改为主，同学之间缺乏相互评价，相互之间缺少有益的交流，在指导学生自我评价与反思方面，教师间存在差异，教师依然以排名来分析学生的学习情况，没有更好的教学生进行学习评价的方法，学生有改进学习方法的愿望，也有提高自主评价学习结果能力的想法，但是他们的能力还够，方法还不多，自主反思的习惯还没有养成，需要教师有意识、有目标、有步骤地去培养。
总之，教师在学生自主学习过程中存在着一些问题：教学中仍然不自觉地处于领导地位，喜欢向学生发号命令；教学中对学生自主学习的不良外部环境缺少改造精神；对教学资源没有自己的独特运用，完全按教材办；在学生自主学习活动中，喜欢操控活动；对学生的自主学习活动存在问题，多了批评指责，少了矫正指导。根据这些问题，笔者认为，目前在学生自主学习活动中，根本的问题是要改变教师的传统角色，树立教师新的有利于学生自主学习的教学角色。
二、提升教学实效、转变教师角色的具体途径
1. 教师要从教学的领导者转化为学生学习的合作者
自主学习虽然具有独立性的特点，但是师生之间仍需要通过平等对话和真诚合作，实现个体与个体之间彼此碰撞的合作性学习。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。刘丽群老师在《论课程改革中的教师角色期待》一文中，提出了“从教师到教师学生”的观点，认为真正的教学，不是教师向学生进行单向传输知识的过程，而是教师与学生在一定的教育情境中共同创造教育经验的过程。因此，教师在教学生知识的同时，教师本身也将从学生身上得到收益，学生在被教的同时也在教育教师，他们结成了学习共同体，共同成长。
2. 教师要从学习环境的适从者转化为学习环境的创设者
自主学习离不开学习环境的创设，自主学习的环境是开放的，学生可以自主选择学习内容、学习进程、学习方法、合作伙伴，教师不应干涉，更不能把自己的思想强加于学生。在创新课堂教学中，优良的学习环境，一是指有一个宽松、和谐的人际环境；二是指有一个良好的学习氛围。教师要从学习环境的适从者转化为学习环境的创设者。
自古以来，由于“师道尊严”的思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟，自然，师生的关系也就不会是宽松、和谐的。因此，教师必须用自己的言行去影响学生，教学民主，尊重学生，认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真真切切地感受到，老师既是良师、又是慈母、更是他们的益友，相互之间可以讨论，甚至无拘无束的争论。作为教师首先应该知道，学生要自行探究，获取知识是需要时间的。教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动，观察、试验、思考、分析、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责、不批评，给予理解，给以点拨和适当的引导。只有这样，学生的思维才会更加活跃，探索的热情才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。实事求是是学生应具备的基本品质。我们可以容忍错误，但不能容忍半点虚假。教师应以自己的言行为学生树立求实求真的榜样。
3. 教师要从学习资源的使用者转化为学习资源的开发者
从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种：在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成為学习发现问题、提出问题、解决问题的过程。正是因为这样，所以要求我们教师要从学习资源的使用者转化为学习资源的开发者。
教材、练习册过去曾是教师教学及学生学习的唯一资料，但由于教材和练习册存在着内容相对陈旧和更新慢的缺陷，因而不能及时将最新的教育成果展示给学生，对拓展学生知识非常不利。现在很多学校都非常重视信息技术在学校教育教学中的作用，很多学校都加强了媒体教学的硬件配置和软件开发。教师可以利用校园多媒体网络等现代化教学手段，开发适合学生学习的声形兼具、图文并茂的数字化教材，满足学生多种感官对知识的获取能力。 4. 教师要从学习活动的操控者转化为学习活动的指导者
自主学习活动中教师应尽可能的让学生亲自动手、动脑。教师不能过多地干预，只能在必要的時候激励学生、营造气氛，给学生提供资料，帮学生修正方案。这样更能激发学生学习化学的兴趣，使被动的接受式学习转向主动探索性学习，更易实现新课程理念的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。所以教师要从学习活动的操控者转化为学习活动的指导者。
过去所谓的“学习指导”是学生围绕教师转，教师发现学生掌握知识的问题和症结后对症下药，通过解惑、解难，把学生引导到教师预先确立的标准答案上来，师生思维形态是求同思维，这种学习方式虽然利于学生接受知识，但是却不利于学生创新意识的形成和创新能力的培养。自主学习方式赋予“指点、引导”以新的内涵，这就意味着教师的作用并不是把现成的答案告诉学生，而是让学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，教师适时点拨。学生在发现、解决问题的过程中完成对自身知识的积极主动建构，以此来提高发现问题、解决问题的能力。
5. 教师要从学习评价的批评者转化为学习反馈的矫正者
在传统的教学过程中，我们常常看到教师因学生成绩不理想而去指责学生，而不去研究学生为什么会这样，教师又如何去指导学生纠正错误，这样的批评是无效的。面对新时代下的教育形势和学生自主学习的情况，教师要从学习评价的批评者转化为学生自主学习反馈的矫正者。
教师引导学生进行学习反馈是使学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正的学习过程。在自主学习过程中，学习者往往不清楚自己的学习究竟处于哪个层次，也不知道自己的学习策略是否正确，这样就严重地影响了学习者的学习质量。及时的学习反馈可以使教师帮助学生调整学习策略，及时修正错误，避免学习的盲目性，从而提高学习的效率。这样还不够，教师必须帮助学生矫正自身存在的问题，帮助学生制订改进计划，并督促他们按计划矫正缺点。
总之，要想加强学生的自主学习能力、提升教学实效，教师就必须努力提高自己指导学生自主学习的能力，而要想提升自身能力，教师就必须努力转变自身在教学中的传统角色。
作者简介：黄健虎，担任江苏省扬州市邗江区瓜洲中学语文教师，获教育硕士学位。自工作以来，积极研究高中语文学科教学，已有十多篇教学论文在省级以上刊物发表或获奖。
参考文献：
[1] 董京峰.论自主学习的特征与教师角色的转换[J].扬州大学学报（高教研究版），2006（6）.
[2] 和学新.主体性的生成机制[J].教育研究，1997（11）.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学 225129）
关键词：教学实效；现状问题；角色转变
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0103
一、教师指导自主学习的现状及问题分析
新一轮课程改革特别强调学生学习方式的转变，倡导自主学习、探究性学习和合作学习，其中自主学习是三种学习方式的核心。所以，当前学校教育的任务之一就是要培养和提高学生的自主学习能力。但从教育现状观察到，新课改所倡导的自主学习并没有真正进入课堂。那么，我们不得不来思考这样的问题：在促进学生自主学习方面，一线教师的教学现状究竟如何呢？我们通过发表格调查及跟学生交流发现：从师生关系上可以看出师生关系不融洽，能主动给教师提建议的学生不多；从教学组织上可以看出课堂上教师有包办现象，学生既缺少自主学习的机会，又缺少自主学习方法指导；从教学生进行目标设置与学习计划上可以看出教师不经常指导学生制定学习目标和学习计划，教师很少针对学生个体性差异对学生进行制订学习计划的指导；从教学生对学习过程进行执行与监控上可以看出教师对学生的学习过程的执行比较重视，但教师不经常让学生暴露思维过程，指导学生自我监控；从教学生对学习结果进行评价与反思上可以看出教师不重视教学生对学习结果进行评价与反思，高中阶段学生的作业批改仍然以传统的教师批改为主，同学之间缺乏相互评价，相互之间缺少有益的交流，在指导学生自我评价与反思方面，教师间存在差异，教师依然以排名来分析学生的学习情况，没有更好的教学生进行学习评价的方法，学生有改进学习方法的愿望，也有提高自主评价学习结果能力的想法，但是他们的能力还够，方法还不多，自主反思的习惯还没有养成，需要教师有意识、有目标、有步骤地去培养。
总之，教师在学生自主学习过程中存在着一些问题：教学中仍然不自觉地处于领导地位，喜欢向学生发号命令；教学中对学生自主学习的不良外部环境缺少改造精神；对教学资源没有自己的独特运用，完全按教材办；在学生自主学习活动中，喜欢操控活动；对学生的自主学习活动存在问题，多了批评指责，少了矫正指导。根据这些问题，笔者认为，目前在学生自主学习活动中，根本的问题是要改变教师的传统角色，树立教师新的有利于学生自主学习的教学角色。
二、提升教学实效、转变教师角色的具体途径
1. 教师要从教学的领导者转化为学生学习的合作者
自主学习虽然具有独立性的特点，但是师生之间仍需要通过平等对话和真诚合作，实现个体与个体之间彼此碰撞的合作性学习。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。刘丽群老师在《论课程改革中的教师角色期待》一文中，提出了“从教师到教师学生”的观点，认为真正的教学，不是教师向学生进行单向传输知识的过程，而是教师与学生在一定的教育情境中共同创造教育经验的过程。因此，教师在教学生知识的同时，教师本身也将从学生身上得到收益，学生在被教的同时也在教育教师，他们结成了学习共同体，共同成长。
2. 教师要从学习环境的适从者转化为学习环境的创设者
自主学习离不开学习环境的创设，自主学习的环境是开放的，学生可以自主选择学习内容、学习进程、学习方法、合作伙伴，教师不应干涉，更不能把自己的思想强加于学生。在创新课堂教学中，优良的学习环境，一是指有一个宽松、和谐的人际环境；二是指有一个良好的学习氛围。教师要从学习环境的适从者转化为学习环境的创设者。
自古以来，由于“师道尊严”的思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟，自然，师生的关系也就不会是宽松、和谐的。因此，教师必须用自己的言行去影响学生，教学民主，尊重学生，认真倾听学生的意见，尤其是不同的意见，使学生真真切切地感受到，老师既是良师、又是慈母、更是他们的益友，相互之间可以讨论，甚至无拘无束的争论。作为教师首先应该知道，学生要自行探究，获取知识是需要时间的。教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动，观察、试验、思考、分析、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责、不批评，给予理解，给以点拨和适当的引导。只有这样，学生的思维才会更加活跃，探索的热情才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。实事求是是学生应具备的基本品质。我们可以容忍错误，但不能容忍半点虚假。教师应以自己的言行为学生树立求实求真的榜样。
3. 教师要从学习资源的使用者转化为学习资源的开发者
从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种：在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成為学习发现问题、提出问题、解决问题的过程。正是因为这样，所以要求我们教师要从学习资源的使用者转化为学习资源的开发者。
教材、练习册过去曾是教师教学及学生学习的唯一资料，但由于教材和练习册存在着内容相对陈旧和更新慢的缺陷，因而不能及时将最新的教育成果展示给学生，对拓展学生知识非常不利。现在很多学校都非常重视信息技术在学校教育教学中的作用，很多学校都加强了媒体教学的硬件配置和软件开发。教师可以利用校园多媒体网络等现代化教学手段，开发适合学生学习的声形兼具、图文并茂的数字化教材，满足学生多种感官对知识的获取能力。 4. 教师要从学习活动的操控者转化为学习活动的指导者
自主学习活动中教师应尽可能的让学生亲自动手、动脑。教师不能过多地干预，只能在必要的時候激励学生、营造气氛，给学生提供资料，帮学生修正方案。这样更能激发学生学习化学的兴趣，使被动的接受式学习转向主动探索性学习，更易实现新课程理念的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。所以教师要从学习活动的操控者转化为学习活动的指导者。
过去所谓的“学习指导”是学生围绕教师转，教师发现学生掌握知识的问题和症结后对症下药，通过解惑、解难，把学生引导到教师预先确立的标准答案上来，师生思维形态是求同思维，这种学习方式虽然利于学生接受知识，但是却不利于学生创新意识的形成和创新能力的培养。自主学习方式赋予“指点、引导”以新的内涵，这就意味着教师的作用并不是把现成的答案告诉学生，而是让学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，教师适时点拨。学生在发现、解决问题的过程中完成对自身知识的积极主动建构，以此来提高发现问题、解决问题的能力。
5. 教师要从学习评价的批评者转化为学习反馈的矫正者
在传统的教学过程中，我们常常看到教师因学生成绩不理想而去指责学生，而不去研究学生为什么会这样，教师又如何去指导学生纠正错误，这样的批评是无效的。面对新时代下的教育形势和学生自主学习的情况，教师要从学习评价的批评者转化为学生自主学习反馈的矫正者。
教师引导学生进行学习反馈是使学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正的学习过程。在自主学习过程中，学习者往往不清楚自己的学习究竟处于哪个层次，也不知道自己的学习策略是否正确，这样就严重地影响了学习者的学习质量。及时的学习反馈可以使教师帮助学生调整学习策略，及时修正错误，避免学习的盲目性，从而提高学习的效率。这样还不够，教师必须帮助学生矫正自身存在的问题，帮助学生制订改进计划，并督促他们按计划矫正缺点。
总之，要想加强学生的自主学习能力、提升教学实效，教师就必须努力提高自己指导学生自主学习的能力，而要想提升自身能力，教师就必须努力转变自身在教学中的传统角色。
作者简介：黄健虎，担任江苏省扬州市邗江区瓜洲中学语文教师，获教育硕士学位。自工作以来，积极研究高中语文学科教学，已有十多篇教学论文在省级以上刊物发表或获奖。
参考文献：
[1] 董京峰.论自主学习的特征与教师角色的转换[J].扬州大学学报（高教研究版），2006（6）.
[2] 和学新.主体性的生成机制[J].教育研究，1997（11）.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区瓜洲中学 225129）