【摘 要】
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在低年级的整数差比应用题的教学中，学生感到最困难的就是标准量未知的情况，如“学校买来足球25只，比篮球少12只，学校买来篮球多少只？”多数学生都会转化标准量，将已知量作为标准量，即“足球比篮球少12只”，也就是说“篮球比足球多12只”。诚然，在整数范畴内，这两句话的意思确实是一样的。而在学习分数应用题中，这种根深蒂固的转化方法左右着学生的思维，使其茫然，不知所“错”。
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在低年级的整数差比应用题的教学中，学生感到最困难的就是标准量未知的情况，如“学校买来足球25只，比篮球少12只，学校买来篮球多少只？”多数学生都会转化标准量，将已知量作为标准量，即“足球比篮球少12只”，也就是说“篮球比足球多12只”。诚然，在整数范畴内，这两句话的意思确实是一样的。而在学习分数应用题中，这种根深蒂固的转化方法左右着学生的思维，使其茫然，不知所“错”。
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