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在政治课教学方法问题上，人们提出了许多可行性的观点和方案，目的基本上都是试图克服“满堂灌”的弊端，提高政治课教学质量。这些观点、方案以及付诸实践的教学活动，大都体现了同一主题，这些观点和做法过多地强调了教师如何教的问题，而教少地注重学生主体地位的发挥。而“现代教学方法要求从‘学’出发，把教师进行必要的讲解、示范、引导、点拨同学生阅读、观察、探究、讨论等有机结合起来，着重于对学生的开导，启发学生思维，引导学生思考，为发挥学生的主动性创造条件，掌握科学的学习方法，让学生真正成为学习的主人。”因此，教学中注重学生主体作用的发挥至关重要。
本文仅就当前我国正在研究的合作教学法，谈谈政治课教学中的生生合作问题。“合作教学是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学活动。”合作教学在我国主要表现为师师合作、师生合作和生生合作三位一体的教学过程。在当前的教学实践中，人们比较重视的是生生合作，即“通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标并促使学生个体与群体性的协同发展”。生生合作教学方法更注重学生主体地位的体现与主体作用的发挥。变传统的“你讲我听”为“你启发引导，我们深思、交流、理解、引申”。促使教学活动向着开放、民主的方向发展。
一、生生合作的可能性
随着社会的发展与进步，当代中学生的思想活跃，自主意识和参与意识明显增强。而且，信息传播途径的多样化使他们掌握了更多的社会信息，扩展了知识面，开阔了视野。这些都为生生合作教学提供了可能，为合作教学活动的开展作了必要的准备。
当前，政治课教材在内容的编排上比较注重可读性，教材运用了大量的实例（其中绝大部分是中学生熟悉的例子）来说明深奥的政治理论，深入浅出地表述出政治学原理。这种编排非常适合学生自学，这无疑给学生预习提供了有利的客观条件，也为进一步的合作学习奠定了基础。
二、生生合作的必要性
思想政治课是对学生进行思想品德教育和马克思主义理论教育的课程，这样的教学内容不及数理化等学科那样思路明晰和易接受。如果在教学中对教材内容处理不好，教学方法不当，就会使政治课变成枯燥无味的“说教课”。结果是课堂上老师讲得津津有味，学生听得枯燥乏味。
所以，对于肩负着培养学生思想道德觉悟的政治课来说，与其老师讲“大道理”学生背条条，委实不及引导学生逻辑地思维、自主地、顺理成章地接受正规的思想理论教育。例如，我在讲“走出拜金主义的误区”时，首先引导学生思考：“根据你的所见所闻说明应如何对待金钱？”。小组讨论中，有的学生提出：那种认为“有钱能使鬼推磨”甚至是“有钱能使磨推鬼”的观点，是金钱至上的错误观点。又有学生提出：一首歌里唱到“钱哪，你这杀人不见血的刀！”把金钱骂了个“狗血喷头”，彻底否认了金钱的积极作用，这是又走向了另一个极端。有的同学还指出：金钱可以买到书籍，却买不到知识；能买到物品，却买不到幸福……真理越辩越明，学生讨论和解决的问题已接近科学的观点，最后，我们一起归纳出了对待金钱的正确态度。这样的教学要比干巴巴地讲“大道理”效果好得多。
三、生生合作教学的操作过程
关于政治课教学中贯穿生生合作教学方法的具体操作，我在教学实践中总结了三个环节，即：预习、导——论——评相结合和合作练习。
1．预习
预习是教学的准备和前奏，目的是要求学生了解教材内容，形成感性认识。课前，教师按异质把学生分成几个小组，倡导学生互助预习并通过组内讨论把本课不理解的内容作适当记录，以备上课时关注这些问题。
2．导——论——评
“导——论——评”是教学的主要环节，在教学过程中，要求学生以小组为单位就座，教师根据本课的教学目标对教学内容进行精讲。讲的过程中要注意设疑，把以前学过并与本课有关的知识提出来，引导学生用学过的内容解释新学的知识，加强知识的关联性。或把现实中的社会热点问题提出来，引导学生用本节内容来分析这些社会问题。在这一过程中，学生作答的方式是小组讨论，即组内同学各抒己见，最终对某个问题达成共识，然后由小组代表介绍本组讨论的结果。教师在一旁适时点拨，点拨过程中还要对各小组的讨论结果给予评判，肯定正确成分，纠正不足之处，并对优胜小组予以表扬。最后由老师系统地归纳出本节课的主要知识点，授课内容到此基本结束。
通过这样的教学活动，使学生个体与群体力量都得到发挥，从而使学生从容地由对教材内容的感性认识上升到理性认识，达到知识转化，迁移和觉悟提高的目的。值得一提的是导、论、评不是三段论，而是相互交叉、相互补充的过程。
3．合作练习
适当的课堂练习是巩固、深化知识的重要手段，是教学效果的反馈。教师根据教学目标设计几道能反应本节知识要点的练习题，要求学生先独立完成，然后在小组内统一答案。对组内答案不一致的，由组长组织讨论、分析，学生间通过相互交流达成一致意见，由各小组长公布本小组的答案。对组间的不同意见，教师可引导学生进一步讨论或经点拨达成一致，从而弥补本课的缺憾点。这样，一节生动、活泼的政治课即告完成。
总之，政治课中的生生合作教学在培养学生独立思考能力，独立分析和解决问题能力及合作精神等方面卓有成效。正如爱因斯坦所说的，“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，比起那种主要以获得细节知识为其培养内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”
【参考文献】
[1]李景华.《论思想政治课教学整体优化的原则》.中学政治.1996年第1-2期.
[2]王坦.《合作教学的基本类型与理念析要》，山东教育科研.1999年第12期.
本文仅就当前我国正在研究的合作教学法，谈谈政治课教学中的生生合作问题。“合作教学是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学活动。”合作教学在我国主要表现为师师合作、师生合作和生生合作三位一体的教学过程。在当前的教学实践中，人们比较重视的是生生合作，即“通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标并促使学生个体与群体性的协同发展”。生生合作教学方法更注重学生主体地位的体现与主体作用的发挥。变传统的“你讲我听”为“你启发引导，我们深思、交流、理解、引申”。促使教学活动向着开放、民主的方向发展。
一、生生合作的可能性
随着社会的发展与进步，当代中学生的思想活跃，自主意识和参与意识明显增强。而且，信息传播途径的多样化使他们掌握了更多的社会信息，扩展了知识面，开阔了视野。这些都为生生合作教学提供了可能，为合作教学活动的开展作了必要的准备。
当前，政治课教材在内容的编排上比较注重可读性，教材运用了大量的实例（其中绝大部分是中学生熟悉的例子）来说明深奥的政治理论，深入浅出地表述出政治学原理。这种编排非常适合学生自学，这无疑给学生预习提供了有利的客观条件，也为进一步的合作学习奠定了基础。
二、生生合作的必要性
思想政治课是对学生进行思想品德教育和马克思主义理论教育的课程，这样的教学内容不及数理化等学科那样思路明晰和易接受。如果在教学中对教材内容处理不好，教学方法不当，就会使政治课变成枯燥无味的“说教课”。结果是课堂上老师讲得津津有味，学生听得枯燥乏味。
所以，对于肩负着培养学生思想道德觉悟的政治课来说，与其老师讲“大道理”学生背条条，委实不及引导学生逻辑地思维、自主地、顺理成章地接受正规的思想理论教育。例如，我在讲“走出拜金主义的误区”时，首先引导学生思考：“根据你的所见所闻说明应如何对待金钱？”。小组讨论中，有的学生提出：那种认为“有钱能使鬼推磨”甚至是“有钱能使磨推鬼”的观点，是金钱至上的错误观点。又有学生提出：一首歌里唱到“钱哪，你这杀人不见血的刀！”把金钱骂了个“狗血喷头”，彻底否认了金钱的积极作用，这是又走向了另一个极端。有的同学还指出：金钱可以买到书籍，却买不到知识；能买到物品，却买不到幸福……真理越辩越明，学生讨论和解决的问题已接近科学的观点，最后，我们一起归纳出了对待金钱的正确态度。这样的教学要比干巴巴地讲“大道理”效果好得多。
三、生生合作教学的操作过程
关于政治课教学中贯穿生生合作教学方法的具体操作，我在教学实践中总结了三个环节，即：预习、导——论——评相结合和合作练习。
1．预习
预习是教学的准备和前奏，目的是要求学生了解教材内容，形成感性认识。课前，教师按异质把学生分成几个小组，倡导学生互助预习并通过组内讨论把本课不理解的内容作适当记录，以备上课时关注这些问题。
2．导——论——评
“导——论——评”是教学的主要环节，在教学过程中，要求学生以小组为单位就座，教师根据本课的教学目标对教学内容进行精讲。讲的过程中要注意设疑，把以前学过并与本课有关的知识提出来，引导学生用学过的内容解释新学的知识，加强知识的关联性。或把现实中的社会热点问题提出来，引导学生用本节内容来分析这些社会问题。在这一过程中，学生作答的方式是小组讨论，即组内同学各抒己见，最终对某个问题达成共识，然后由小组代表介绍本组讨论的结果。教师在一旁适时点拨，点拨过程中还要对各小组的讨论结果给予评判，肯定正确成分，纠正不足之处，并对优胜小组予以表扬。最后由老师系统地归纳出本节课的主要知识点，授课内容到此基本结束。
通过这样的教学活动，使学生个体与群体力量都得到发挥，从而使学生从容地由对教材内容的感性认识上升到理性认识，达到知识转化，迁移和觉悟提高的目的。值得一提的是导、论、评不是三段论，而是相互交叉、相互补充的过程。
3．合作练习
适当的课堂练习是巩固、深化知识的重要手段，是教学效果的反馈。教师根据教学目标设计几道能反应本节知识要点的练习题，要求学生先独立完成，然后在小组内统一答案。对组内答案不一致的，由组长组织讨论、分析，学生间通过相互交流达成一致意见，由各小组长公布本小组的答案。对组间的不同意见，教师可引导学生进一步讨论或经点拨达成一致，从而弥补本课的缺憾点。这样，一节生动、活泼的政治课即告完成。
总之，政治课中的生生合作教学在培养学生独立思考能力，独立分析和解决问题能力及合作精神等方面卓有成效。正如爱因斯坦所说的，“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，比起那种主要以获得细节知识为其培养内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”
【参考文献】
[1]李景华.《论思想政治课教学整体优化的原则》.中学政治.1996年第1-2期.
[2]王坦.《合作教学的基本类型与理念析要》，山东教育科研.1999年第12期.