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【内容摘要】生成性课堂的构建可以给教学过程增添更多富有趣味性的色彩，能够融入一些新颖有趣的教学元素，这些都有助于学生思维的灵活性与发散性的锻炼。在高中数学课堂上，教师可以有意识的展开生成性教学过程的设计，不要拘泥于一些固定的教学模式与形式，而是可以将更多开放性的元素融入其中，这会从整体层面提升课堂教学的质量。
【关键词】高中数学 生成性课堂 构建
融入更多开放新颖的教学元素，这会在极大的吸引学生的注意力的同时也活化学生的思维，让学生的思维灵敏性得到锻炼。在高中数学课程的教学实施中，教师可以更多的展开生成性课堂教学的良好构建，要善于捕捉与利用大量的教学生成资源，以此来引发学生对于生成问题的思考探究，让学生的思维得到充分锻炼。
一、创设良好的教学生成氛围
生成性課堂的构建需要良好的教学氛围作为依托，教师首先要善于创设教学生成氛围，让学生在这种好的学习环境中思维与情绪都更加放松，这样学生才能够对于各类问题进行更充分的思考。教学生成氛围的创设有很多切入点，教师首先要有意识的在课堂上构建和学生间的平等关系，让学生感受到自己的教学主体地位，这样学生才会对于课堂更加投入。同时，教师可以在教学例子的引入上有相应设计，比如，可以引入一些开放式的思考问题，让学生产生探究兴趣，这也是创设教学生成氛围的一种模式。
例如，在第二章《函数概念与基本初等函数Ⅰ》的总结复习课程中，只给学生布置一道典型的“求函数零点”的例题，引导学生发散探究思维，用多种方法解决例题，而后让学生们一边阐述自己的解答过程，一边总结“求函数的零点或方程的根”的方法。学生在解决例题的过程中体验到发散思维、自主解答的乐趣，争先恐后地为自己的解题方法命名：“直接法、画图法、建模法……”。这种轻松开放的教学氛围下学生的思维会越来越灵活，教学的参与积极性也会更高。在这种良好的氛围下能够更好的实现教学生成，学生会就这个基本问题进行各种思维上的发散与延伸。这才是生成性课堂在构建过程中应当发挥的教学效果，这也是教学生成预设的教学目标的实现。
二、设计灵活的教学生成情境
在构建生成性课堂的过程中，同样需要教师灵活的设计教学生成场景，要给生成过程以良好的教学铺垫，让学生能够有效跟随教师的步伐展开知识探究。生成性的教学场景设计的核心在于要引发学生对于问题探究的兴趣，并且要给学生提供更为充裕的思考与探究问题的学习空间。教师可以让教学过程层层推进，以一个基本问题作为起点然后进行教学的发散延伸，以这样的形式实现生成情境的创设，让学生慢慢找到问题的实质，最后将问题有效解答。
例如，在《圆与方程》一章讲授“圆的标准方程”的课堂上，在学习了圆的定义之后，教师在黑板上画出了圆的图象，而后向学生抛出问题“如何求解圆的标准方程”。学生们想到了以前学习过的相关知识，提出要建系，但经过一番自主探讨之后，提出了多种不同的建系方法。这就是一个典型的教学生成场景的构建过程，透过一个问题的引发来引申出其他问题，以这样的形式来激发学生的思考与探究。教师可以进一步根据学生们提出的方法在幻灯片上放出提前预设好的图形，及时地对学生们的方法进行点评，让学生慢慢了解哪些方法更加合理，并且明白其中的原因。以这样的形式来推动学生逐渐进入到知识探究的情境中，学习的自主学习能力得到了充分锻炼，整堂课收到了良好的效果。
三、强化教学生成中学生的自主探究
生成性课堂教学的核心在于锻炼与提升学生自主探究的能力，教师要明确这一点，并且在教学展开的过程中加强对于学生这方面能力与素养的锻炼。教师要鼓励学生在课堂上多进行表达，无论是自己的疑惑，自己对于问题的不一样的思考角度，还是对于其他同学或者老师提出的观点的质疑等，这些都是非常好的素材。学生提出问题或者表达见解首先说明了他们对于相关问题有自己的思考，这会推动他们进一步对于这些问题进行挖掘探究。这才是教学生成过程中有价值的资源，也是课堂上学生学习自主性的一种体现。
学生对数学知识有疑问，说明学生在进行思考，学生的这些疑问其实就是课程生成的有效元素。教师在引导学生进行解惑答疑的过程中，实际上整个课堂已经超越了课堂的预设，而让课堂在预设之外获得了更多的空间和内容。教师要善于调动这些质疑，充分挖掘学生提出质疑后隐藏的问题根源，了解学生的思维方式，进而认识到学生在某一个知识点的掌握上的遗漏。这些都可以让后续的教学过程针对性更强，教师也能够明白知识教学的重点，这才是有效的创设生成性课堂所应当收获的效果。
结语
生成性课堂的构建能够给课堂教学增添新的元素，这不仅有助于学生在课堂上思维的不断活跃，也能够为学生提供充裕的自主探究的空间。在高中数学课堂上，教师要善于进行生成性课堂的良好构建，要发掘与利用那些生成性教学元素，让学生更充分的思考与探究相应问题，过程中慢慢实现对于知识的吸收。
【参考文献】
[1] 李兆强. 关注生成，构建动态高中数学课堂[J]. 考试周刊，2016（46）.
[2] 吴超. 提高高中数学课堂教学效率的策略分析[J]. 考试周刊，2016（45）.
[3] 晏欢. 提高高中数学课堂教学效率的对策[J]. 知识窗（教师版），2016（05）.
（作者单位：江苏省盐城市明达中学）
【关键词】高中数学 生成性课堂 构建
融入更多开放新颖的教学元素，这会在极大的吸引学生的注意力的同时也活化学生的思维，让学生的思维灵敏性得到锻炼。在高中数学课程的教学实施中，教师可以更多的展开生成性课堂教学的良好构建，要善于捕捉与利用大量的教学生成资源，以此来引发学生对于生成问题的思考探究，让学生的思维得到充分锻炼。
一、创设良好的教学生成氛围
生成性課堂的构建需要良好的教学氛围作为依托，教师首先要善于创设教学生成氛围，让学生在这种好的学习环境中思维与情绪都更加放松，这样学生才能够对于各类问题进行更充分的思考。教学生成氛围的创设有很多切入点，教师首先要有意识的在课堂上构建和学生间的平等关系，让学生感受到自己的教学主体地位，这样学生才会对于课堂更加投入。同时，教师可以在教学例子的引入上有相应设计，比如，可以引入一些开放式的思考问题，让学生产生探究兴趣，这也是创设教学生成氛围的一种模式。
例如，在第二章《函数概念与基本初等函数Ⅰ》的总结复习课程中，只给学生布置一道典型的“求函数零点”的例题，引导学生发散探究思维，用多种方法解决例题，而后让学生们一边阐述自己的解答过程，一边总结“求函数的零点或方程的根”的方法。学生在解决例题的过程中体验到发散思维、自主解答的乐趣，争先恐后地为自己的解题方法命名：“直接法、画图法、建模法……”。这种轻松开放的教学氛围下学生的思维会越来越灵活，教学的参与积极性也会更高。在这种良好的氛围下能够更好的实现教学生成，学生会就这个基本问题进行各种思维上的发散与延伸。这才是生成性课堂在构建过程中应当发挥的教学效果，这也是教学生成预设的教学目标的实现。
二、设计灵活的教学生成情境
在构建生成性课堂的过程中，同样需要教师灵活的设计教学生成场景，要给生成过程以良好的教学铺垫，让学生能够有效跟随教师的步伐展开知识探究。生成性的教学场景设计的核心在于要引发学生对于问题探究的兴趣，并且要给学生提供更为充裕的思考与探究问题的学习空间。教师可以让教学过程层层推进，以一个基本问题作为起点然后进行教学的发散延伸，以这样的形式实现生成情境的创设，让学生慢慢找到问题的实质，最后将问题有效解答。
例如，在《圆与方程》一章讲授“圆的标准方程”的课堂上，在学习了圆的定义之后，教师在黑板上画出了圆的图象，而后向学生抛出问题“如何求解圆的标准方程”。学生们想到了以前学习过的相关知识，提出要建系，但经过一番自主探讨之后，提出了多种不同的建系方法。这就是一个典型的教学生成场景的构建过程，透过一个问题的引发来引申出其他问题，以这样的形式来激发学生的思考与探究。教师可以进一步根据学生们提出的方法在幻灯片上放出提前预设好的图形，及时地对学生们的方法进行点评，让学生慢慢了解哪些方法更加合理，并且明白其中的原因。以这样的形式来推动学生逐渐进入到知识探究的情境中，学习的自主学习能力得到了充分锻炼，整堂课收到了良好的效果。
三、强化教学生成中学生的自主探究
生成性课堂教学的核心在于锻炼与提升学生自主探究的能力，教师要明确这一点，并且在教学展开的过程中加强对于学生这方面能力与素养的锻炼。教师要鼓励学生在课堂上多进行表达，无论是自己的疑惑，自己对于问题的不一样的思考角度，还是对于其他同学或者老师提出的观点的质疑等，这些都是非常好的素材。学生提出问题或者表达见解首先说明了他们对于相关问题有自己的思考，这会推动他们进一步对于这些问题进行挖掘探究。这才是教学生成过程中有价值的资源，也是课堂上学生学习自主性的一种体现。
学生对数学知识有疑问，说明学生在进行思考，学生的这些疑问其实就是课程生成的有效元素。教师在引导学生进行解惑答疑的过程中，实际上整个课堂已经超越了课堂的预设，而让课堂在预设之外获得了更多的空间和内容。教师要善于调动这些质疑，充分挖掘学生提出质疑后隐藏的问题根源，了解学生的思维方式，进而认识到学生在某一个知识点的掌握上的遗漏。这些都可以让后续的教学过程针对性更强，教师也能够明白知识教学的重点，这才是有效的创设生成性课堂所应当收获的效果。
结语
生成性课堂的构建能够给课堂教学增添新的元素，这不仅有助于学生在课堂上思维的不断活跃，也能够为学生提供充裕的自主探究的空间。在高中数学课堂上，教师要善于进行生成性课堂的良好构建，要发掘与利用那些生成性教学元素，让学生更充分的思考与探究相应问题，过程中慢慢实现对于知识的吸收。
【参考文献】
[1] 李兆强. 关注生成，构建动态高中数学课堂[J]. 考试周刊，2016（46）.
[2] 吴超. 提高高中数学课堂教学效率的策略分析[J]. 考试周刊，2016（45）.
[3] 晏欢. 提高高中数学课堂教学效率的对策[J]. 知识窗（教师版），2016（05）.
（作者单位：江苏省盐城市明达中学）