论文部分内容阅读
【摘要】写作在英语教学中十分重要，它能使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。同时它也要求学生根据所提供的情景，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。所以教师在教学过程中要多环节进行写作渗透，英语写作教学并不仅仅是Task这一课的教学任务，也可以在各单元的每个板块里渗透。
【关键词】试写 改写 补写 仿写
以下笔者就教学实践，谈谈自己肤浅的做法。
在Welcome to the Unit板块，指导学生进行“试写”
Welcome to the Unit板块是每个教学单元的第一板块，往往向学生介绍本单元的话题。例如7B Unit2的话题是Neighbors，在课堂的最后十五分钟，教师可以设计这样的写作任务My Neighbors，辅以提示性问题：
1.Do you like your neighbours？How do you get on with each other？
2. What are your neighbors？
3. What do you think of the saying “A near neighbor is better than a distant cousin”？
这个板块的内容以漫画为主，画面比较生动，语言比较活泼，深受学生的喜欢。这个板块以及其简单的词汇、及其生活化的对话来拉开单元话题的序幕。学生只初步了解这个话题，对具体的细节、具体的结构还懵懵懂懂，所以只能让他们试着去写。试写，给学生足够想象的空间，没有束缚，学生的写作热情高，有时候总能写出好的作品来。
Reading板块，指导学生进行“改写”
Reading板块是每个单元的重点，大量重点单词、词组和句型都汇聚在此板块，对于该单元的语法知识也有较多涉及，因此，教师在教此课时要求学生发挥自己的想象力，适当进行“改写”。可以通过改变“人称”来写作，如8A Unit 2“School lives”，教师就可以要求学生将其改成第三人称，向中国的学生朋友介绍英国和美国学校的生活，学生感到难度不大，也就乐于改写，这比机械枯燥的课文抄写有趣得多。同时教师还可以要求学生通过改变文章的时态来改写，如8A Unit 3 Around the world in a day，要求学生用一般将来时将此文改写成对自己想去而未去过的某个景点的描述，学生具有了想像的空间，思维更为开阔，写出来的文章也就更好了。单元中的Warm up，Speak up基本都是“Reading”的前传和后叙，这些也都是改写的素材。教师可让学生把对换的内容用叙事的形式表达出来，成为简短的记叙文，这样，学生可以在写作中练习人称和时态的转化，如牛津初中英语9A Speak up：talking about a new chairperson，就是适合学生练习改写。改写，改变了学生无话可写的困境，改写也给学生的写作提供了一个支架。
在Grammar板块，指导学生进行补写
语法课的应用任务是检验语法学习最有效的手段，而写作的效果远远胜过机械地做几个语法填空题。把学到的基本语法框架给学生，让学生就着语法结构，补全一段文字。这样的补写，既让学生把枯燥的语法与鲜活的话题对应起来了，也让学生把语法从理性过度到感性。
以7B Unit 2 Neighbors为例，本单元的Grammar的主题任务是学习一般将来时。教师可以设置这样的写作任务，假如你家附近搬来了一位新邻居，请你以A Plan for a Polite Visit为题，介绍你的拜访计划。或以A Polite Visit为题发挥自己的想象，介绍明天你第一次拜访你的邻居的场景。提示性问题：1. If you have a new neighbour，how do you plan to get to know each other？2.What small gift will you take with you？教师要将短语以一般将来时的结构，呈现给学生。这样学生只要做适当的补写就可以了。这是一个既有趣又有一定挑战性的补写任务，同学们的写作热情很高，既激发了他们的创造性，又充分应用了一般将来时。补写，让写作更丰满，更完美。
在Task板块，指导学生进行仿写
Task板块旨在引导学生整理思路、组织语言、落笔成文。它把整個单元的精华都浓缩在这个版块里，只要举纲就能张目。所以教师应该要求学生关注Task板块中的重要词组、习惯用语和经典句型来营造“仿写”的氛围，鼓励学生通过仿写，将相关的语言知识内化、吸收，这样以后写作时就“心中有数、笔下不慌”了。仿写，就是抓住Task的魂，创新造一篇有血有肉的文章来。这是一个举一反三、融会贯通的过程。如在教授8A Unit 1的Task板块My best friend时，教师可以让学生以此为范文，仿写一篇题为My best teacher的短文。学生会把honest、generous、be willing to 等重要词汇和短语移植过去，用在自已喜欢的老师身上，这是活学活用，这也靠近了学生的最近发展区，让学生在写作上有了新的提高。从反馈看，学生写得形象生动，将自己对老师的敬佩之情写得有声有色。这样的仿写，给学生是同样的模板，但作品却摇曳多彩。
结束语：写作教学并不仅限于Task板块，写作教学应成为英语课堂教学的常态。英语写作是一个厚积薄发的过程，教师要坚持日常教学过程中的信息输入，在各个板块中进行写作渗透，并灵活全面地进行写作指导，耐心，细心，有恒心，就一定会让学生在写作时水到渠成。
【关键词】试写 改写 补写 仿写
以下笔者就教学实践，谈谈自己肤浅的做法。
在Welcome to the Unit板块，指导学生进行“试写”
Welcome to the Unit板块是每个教学单元的第一板块，往往向学生介绍本单元的话题。例如7B Unit2的话题是Neighbors，在课堂的最后十五分钟，教师可以设计这样的写作任务My Neighbors，辅以提示性问题：
1.Do you like your neighbours？How do you get on with each other？
2. What are your neighbors？
3. What do you think of the saying “A near neighbor is better than a distant cousin”？
这个板块的内容以漫画为主，画面比较生动，语言比较活泼，深受学生的喜欢。这个板块以及其简单的词汇、及其生活化的对话来拉开单元话题的序幕。学生只初步了解这个话题，对具体的细节、具体的结构还懵懵懂懂，所以只能让他们试着去写。试写，给学生足够想象的空间，没有束缚，学生的写作热情高，有时候总能写出好的作品来。
Reading板块，指导学生进行“改写”
Reading板块是每个单元的重点，大量重点单词、词组和句型都汇聚在此板块，对于该单元的语法知识也有较多涉及，因此，教师在教此课时要求学生发挥自己的想象力，适当进行“改写”。可以通过改变“人称”来写作，如8A Unit 2“School lives”，教师就可以要求学生将其改成第三人称，向中国的学生朋友介绍英国和美国学校的生活，学生感到难度不大，也就乐于改写，这比机械枯燥的课文抄写有趣得多。同时教师还可以要求学生通过改变文章的时态来改写，如8A Unit 3 Around the world in a day，要求学生用一般将来时将此文改写成对自己想去而未去过的某个景点的描述，学生具有了想像的空间，思维更为开阔，写出来的文章也就更好了。单元中的Warm up，Speak up基本都是“Reading”的前传和后叙，这些也都是改写的素材。教师可让学生把对换的内容用叙事的形式表达出来，成为简短的记叙文，这样，学生可以在写作中练习人称和时态的转化，如牛津初中英语9A Speak up：talking about a new chairperson，就是适合学生练习改写。改写，改变了学生无话可写的困境，改写也给学生的写作提供了一个支架。
在Grammar板块，指导学生进行补写
语法课的应用任务是检验语法学习最有效的手段，而写作的效果远远胜过机械地做几个语法填空题。把学到的基本语法框架给学生，让学生就着语法结构，补全一段文字。这样的补写，既让学生把枯燥的语法与鲜活的话题对应起来了，也让学生把语法从理性过度到感性。
以7B Unit 2 Neighbors为例，本单元的Grammar的主题任务是学习一般将来时。教师可以设置这样的写作任务，假如你家附近搬来了一位新邻居，请你以A Plan for a Polite Visit为题，介绍你的拜访计划。或以A Polite Visit为题发挥自己的想象，介绍明天你第一次拜访你的邻居的场景。提示性问题：1. If you have a new neighbour，how do you plan to get to know each other？2.What small gift will you take with you？教师要将短语以一般将来时的结构，呈现给学生。这样学生只要做适当的补写就可以了。这是一个既有趣又有一定挑战性的补写任务，同学们的写作热情很高，既激发了他们的创造性，又充分应用了一般将来时。补写，让写作更丰满，更完美。
在Task板块，指导学生进行仿写
Task板块旨在引导学生整理思路、组织语言、落笔成文。它把整個单元的精华都浓缩在这个版块里，只要举纲就能张目。所以教师应该要求学生关注Task板块中的重要词组、习惯用语和经典句型来营造“仿写”的氛围，鼓励学生通过仿写，将相关的语言知识内化、吸收，这样以后写作时就“心中有数、笔下不慌”了。仿写，就是抓住Task的魂，创新造一篇有血有肉的文章来。这是一个举一反三、融会贯通的过程。如在教授8A Unit 1的Task板块My best friend时，教师可以让学生以此为范文，仿写一篇题为My best teacher的短文。学生会把honest、generous、be willing to 等重要词汇和短语移植过去，用在自已喜欢的老师身上，这是活学活用，这也靠近了学生的最近发展区，让学生在写作上有了新的提高。从反馈看，学生写得形象生动，将自己对老师的敬佩之情写得有声有色。这样的仿写，给学生是同样的模板，但作品却摇曳多彩。
结束语：写作教学并不仅限于Task板块，写作教学应成为英语课堂教学的常态。英语写作是一个厚积薄发的过程，教师要坚持日常教学过程中的信息输入，在各个板块中进行写作渗透，并灵活全面地进行写作指导，耐心，细心，有恒心，就一定会让学生在写作时水到渠成。