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传统的英语课堂注重知识的单向传授，很大程度上依赖“讲讲、读读、练练”的教学模式，教师照着教材读、讲，学生跟着教师读、练，导致课堂气氛沉闷、压抑，学生学习了无兴趣，因此很难实现英语教学的最终目标——语言信息的传递与交流。而要实现英语课堂的和谐愉悦和信息传递的顺畅，避免传统英语教学的弊病，唯有在英语课堂创设情境教学，将英语知识寓于鲜活生动的情境中才行。现行中学英语教材采用任务型教学模式，将话题、交际融汇于平时的语言教学之中，形成了循序渐进的生活化英语教学体系。英语新课标明确指出：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要学会运用英语来表达思想。”要想在课程实施中真正落实这一指导思想，更好地提高课堂效率，创设良好的教学情境显得尤为必要。本文就初中英语教学中创设情境，提高学生学习英语的实效略谈自己的一些看法。
一、 巧用音乐欣赏，渲染教学情境
美妙的音乐常常使人心旷神怡，给人以美的享受，其特殊的旋律、音韵、欢快的节奏常将人带入特有的意境中。而英文歌曲更是充满了异域风情，让人耳目一新。在教学中选取贴近教材特点的音乐，在适当时机呈现给学生，或集体哼唱，或视频展示，或师生同唱，既可以调节课堂气氛，更可以为新课教学做好铺垫。例如，在教学一般过去时这一语法现象时，笔者给学生播放“Yesterday once more”这首歌，伴随着舒缓深情的旋律，学生陶醉在对昔日美好时光的回忆中，引发了他们许多的感触。音乐播放结束后，让学生用英语谈谈自己的体会，有的学生说： “It’s great！ This song makes me recall the past beautiful time. They are still important to everyone.”有的学生说： “It makes me cherish the present time.”还有的学生说： “It makes me recall my childhood. When I was a child， ...”有的学生说： “That’s really the good old days.”学生们畅所欲言，既领会了过去时态，同时也懂得了一些生活哲理：怀念过去无可厚非，珍惜现在则更是非常必要的。课堂教学的目标也在这样的氛围中得以强化，师生的情感也得到了升华。
二、 利用实物演示，给学生呈现情境
用实物展现来辅助教学，可以让学生将枯燥单调的英语知识与鲜活的实际结合起来，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破时间和空间的限制，激起学生强烈的认知共鸣。特别是在一些单词教学中，教师可先用实物来呈现其意思，像食物、文具、书刊、小玩具等。再如一些形容词也可以借助实物来表达意思。可利用坏茶杯、破文具来介绍broken； 用茶杯来表达a cup of ...； 用一张纸来展示a piece of ...， 等等。通过这些实物展示来创设情境，让学生轻松明了地学习英语，使英语学习不再仅仅是纸上谈兵。
三、 运用媒体展示，给学生拓展情境
语境是语言类学科教学中的一个非常重要的因素。特别是英语教学，很多学生缺少英语学习的语境，这在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，制约了学生英语知识运用能力的发展，也是造成英语课堂气氛沉闷的重要原因之一。要想真正让英语课堂多姿多彩，达到丰富和改善英语学习的环境，打破那种英语课堂死气沉沉的状况，教师必须创新方法，采用先进的教学方法和手段。而多媒体技术以其特有的声、光、形、色的优势，能够创设丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，让学生在较为真实的语境中进行听、说、读、写的训练，使学生自然真实地开展学习，这样能培养他们的综合能力。同时，更由于多媒体技术在进行信息传递时的生动、形象、直观等特点，更适应初中学生的年龄和心理特征，满足他们强烈的好奇心，自然的也就能激发他们的学习兴趣。例如，在教学过程中，经常会遇到购物、生日、看病等特殊情境，教师可以运用多媒体技术来呈现情境，通过画面中性格鲜明的人物，自然流畅的表达，栩栩如生的场景，再配以适当的音乐，必然会给学生带来身临其境的感受，自然也就能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
四、 通过角色扮演，让学生亲历情境
初中学生，天性好玩好动，喜欢表演。教师在教学中，如果能将一些情节性较强的课文，让学生进行角色扮演，吸引他们主动参与，进入角色，真情投入，亲历课文描述的情境，不仅可以起到深化主题，加深理解的目的，更能张扬学生个性，发展学生的综合能力。例如，在教学7B Unit 4 The Ghost in the Park时，可以让学生扮演文中角色，进行对话表演。通过学生惟妙惟肖的神态以及有板有眼的对话，将文中人物那种诚惶诚恐的心理栩栩如生地表现出来，达到乐中演、乐中学的真正目的。
总之，情境教学是以人的心理活动规律为基础，依据学生的情绪情感而实施的一种教学方法，它不仅超越了传统教学中只注重智力发展的这一通病，更在教学中集思广益，既集启发性、形象性、情感性于一体，又以学生个性的全面发展为前提，致力于营造良好的语言环境，使学生获取贴近学生心灵的感性材料，最大限度地调动学生的非智力因素。将这一教学方法运用于英语教学，不仅可以从根本上解决目前学生不愿学英语的问题，更能实现英语学以致用的目的，最终达到我们的教学目标。
一、 巧用音乐欣赏，渲染教学情境
美妙的音乐常常使人心旷神怡，给人以美的享受，其特殊的旋律、音韵、欢快的节奏常将人带入特有的意境中。而英文歌曲更是充满了异域风情，让人耳目一新。在教学中选取贴近教材特点的音乐，在适当时机呈现给学生，或集体哼唱，或视频展示，或师生同唱，既可以调节课堂气氛，更可以为新课教学做好铺垫。例如，在教学一般过去时这一语法现象时，笔者给学生播放“Yesterday once more”这首歌，伴随着舒缓深情的旋律，学生陶醉在对昔日美好时光的回忆中，引发了他们许多的感触。音乐播放结束后，让学生用英语谈谈自己的体会，有的学生说： “It’s great！ This song makes me recall the past beautiful time. They are still important to everyone.”有的学生说： “It makes me cherish the present time.”还有的学生说： “It makes me recall my childhood. When I was a child， ...”有的学生说： “That’s really the good old days.”学生们畅所欲言，既领会了过去时态，同时也懂得了一些生活哲理：怀念过去无可厚非，珍惜现在则更是非常必要的。课堂教学的目标也在这样的氛围中得以强化，师生的情感也得到了升华。
二、 利用实物演示，给学生呈现情境
用实物展现来辅助教学，可以让学生将枯燥单调的英语知识与鲜活的实际结合起来，使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破时间和空间的限制，激起学生强烈的认知共鸣。特别是在一些单词教学中，教师可先用实物来呈现其意思，像食物、文具、书刊、小玩具等。再如一些形容词也可以借助实物来表达意思。可利用坏茶杯、破文具来介绍broken； 用茶杯来表达a cup of ...； 用一张纸来展示a piece of ...， 等等。通过这些实物展示来创设情境，让学生轻松明了地学习英语，使英语学习不再仅仅是纸上谈兵。
三、 运用媒体展示，给学生拓展情境
语境是语言类学科教学中的一个非常重要的因素。特别是英语教学，很多学生缺少英语学习的语境，这在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，制约了学生英语知识运用能力的发展，也是造成英语课堂气氛沉闷的重要原因之一。要想真正让英语课堂多姿多彩，达到丰富和改善英语学习的环境，打破那种英语课堂死气沉沉的状况，教师必须创新方法，采用先进的教学方法和手段。而多媒体技术以其特有的声、光、形、色的优势，能够创设丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，让学生在较为真实的语境中进行听、说、读、写的训练，使学生自然真实地开展学习，这样能培养他们的综合能力。同时，更由于多媒体技术在进行信息传递时的生动、形象、直观等特点，更适应初中学生的年龄和心理特征，满足他们强烈的好奇心，自然的也就能激发他们的学习兴趣。例如，在教学过程中，经常会遇到购物、生日、看病等特殊情境，教师可以运用多媒体技术来呈现情境，通过画面中性格鲜明的人物，自然流畅的表达，栩栩如生的场景，再配以适当的音乐，必然会给学生带来身临其境的感受，自然也就能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
四、 通过角色扮演，让学生亲历情境
初中学生，天性好玩好动，喜欢表演。教师在教学中，如果能将一些情节性较强的课文，让学生进行角色扮演，吸引他们主动参与，进入角色，真情投入，亲历课文描述的情境，不仅可以起到深化主题，加深理解的目的，更能张扬学生个性，发展学生的综合能力。例如，在教学7B Unit 4 The Ghost in the Park时，可以让学生扮演文中角色，进行对话表演。通过学生惟妙惟肖的神态以及有板有眼的对话，将文中人物那种诚惶诚恐的心理栩栩如生地表现出来，达到乐中演、乐中学的真正目的。
总之，情境教学是以人的心理活动规律为基础，依据学生的情绪情感而实施的一种教学方法，它不仅超越了传统教学中只注重智力发展的这一通病，更在教学中集思广益，既集启发性、形象性、情感性于一体，又以学生个性的全面发展为前提，致力于营造良好的语言环境，使学生获取贴近学生心灵的感性材料，最大限度地调动学生的非智力因素。将这一教学方法运用于英语教学，不仅可以从根本上解决目前学生不愿学英语的问题，更能实现英语学以致用的目的，最终达到我们的教学目标。