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摘要：小学语文新课程标准强调让学生在阅读中积累。因此我们开展了大量的阅读活动，并以“班级读书会”的形式来激发学生的阅读兴趣，进行阅读方法的有效指导，实现亲子共读，一步步带领学生开启阅读之旅。
关键词：小学;低段;班级读书会;策略
阅读是提升学生语文综合素养的有效途径，为了提高学生阅读的质量，增加学生的阅读数量，开发多方教育资源，我们以“班级读书会”为载体开展了大量形式多样的阅读活动，学生们在活动中分享、交流，营造了浓浓的书香氛围，激发了学生阅读的兴趣，提高了他们阅读的素养。本文以低段班级读书会活动为例，对有效开启学生的阅读之旅展开详细探讨。
一、多措并举，激发学生阅读兴趣
为了激发学生的阅读兴趣，我们采取了多种措施，如选择优秀童书，进行启蒙教育;在课内文本教学中巧找支点进行课外拓展;让阅读存折记录学生精彩阅读瞬间，等等。在图书的选择上，根据低年级孩子们喜欢图画的特点，我们选择了大量的绘本，如《长大做个好爷爷》《幸运的一天》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》《彩虹色的花》《小魔怪要上学》等，这些绘本不但图片精美，富有张力，而且语言简洁、幽默，深受低年级小学生的欢迎。低年级的孩子识字量少，根据绘本常常没有注音的特点，教师还会使用多种方法帮助学生了解绘本内容，如让他们看图猜一猜，然后再与文字对照一下，验证一下自己的猜测。在这个过程中深化学生对绘本内容的理解，也使他们在猜一猜中逐渐感悟绘本所传递的人生道理。
在课内外结合方面，我们在教材文本教学过程中努力进行课外拓展激发学生进行课外阅读的兴趣，增加学生的阅读量。如在教授《司马光》一课时，为了使学生认识更多历史名人，教师为学生推荐了曹植七步诗、曹冲称象等名人故事，他们被这些故事深深吸引，还想了解更多的名人、听更多的故事，于是教师便给学生推荐了《中国名人传》，课下学生们都津津有味地读起来，并展开了热烈的分享。
此外，我们还通过开展阅读存折活动，让学生把自己阅读的书籍都记录下来，把阅读过程中发生的趣事也都保留下来，在坚持不断地记录中有效培养了低年级小学生自我控制的能力，培养了他们坚持的品质。
二、方法指导，培养学生阅读习惯
为了真正提升学生的阅读素养，教师对低年级的孩子要进行方法指导，促进其养成良好的阅读习惯。如要促使学生养成完整阅读的良好习惯。拿到一本书，不要一上来就去读正文，这样会使学生错失提高多方面能力的机会。以封面为例，有的书籍会把主人公的图片放在封面，教师要引导学生看图猜一猜，通过这种方式来了解读物的内容、了解人物的性格特点等。又如看目录，这也非常有学问，教师要引导学生通过目录中的提示，猜一猜到底发生了什么事，不但激起了他们阅读文本的兴趣，还提高了他们概括文本主要内容的能力。有的书籍在最后还会有“作者的话”，如果学生能够认真阅读，会促进他们对作品内容的理解，促使他们积极主动地思考，这是培养学生完整阅读良好习惯的有效途径。
我们希望通过阅读让学生有所收获，也就是实现“阅读有痕”的目标。为此教师要引导学生学会圈圈画画，即对于文本中关键的词句，重要的情节，可以用彩色的笔，或者不同的符号进行圈点勾画。有时还可以有感而发，在空白处写下自己的感想，为实现深入阅读创造条件。倘若学生随便读读，读后阅读“无痕”，势必会读完后书本干干净净，自己对阅读内容也忘得干干净净。
三、亲子共读，营造良好阅读氛围
培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，绝对不是在班级内部形成读书的气氛就够了，还要发挥家庭的教育功能，充分利用家庭的阅读教育资源，在家庭中营造读书的氛围。我们在开展“班级读书会”活动中，通过亲子共读的活动来促进家庭读书氛围的营造。
在亲子共读活动中，有的家长不知道怎么跟孩子沟通，他们中有些人认为自己读给孩子听，就是亲子共读，这说明家长对于亲子共读的内涵不太了解，因此具有专业知识的教师就应该通过多种途径让家长对亲子共读活动有深刻的了解，从而为提高亲子共读的质量打下基础。有的教师直接在微信群进行亲子共读理念的分享，有的教师通过开家长会的方式，让家长们分享各自是如何参与亲子共读活动的。如有的家长是引导孩子猜一猜绘本故事中图片的形式，和孩子一起完成亲子共读任务的;有的家长是和孩子一起创编课本剧，把故事中的情节用角色扮演的形式表演出来，从而使孩子通过自己喜欢的方式来理解绘本故事的内容和其中所蕴含的道理。
此外，教师还可以通过特定的时间，以及丰富的渠道为家长进行好书推荐，教给他们如何构建亲子共读激励机制等，从而帮助他们提高亲子共读的效果。
低年级开展班级读书会，需要多措并举来激发学生的阅读兴趣;需要有效的方法指导，培养学生阅读的良好习惯;采取亲子共读的形式，营造良好阅读氛围。这是提高小学低段班级读书会活动质量的有效策略。
參考文献
[1]孙朋.提高小学班级读书会讨论交流效果的三项措施[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010，29（06）：126-128.
[2]赵永攀.小学班级读书会的组织与实施[J].图书馆研究与工作，2013（04）：53-55.
[3]谢学娟. 让孩子“悦”读绘本——在低段开展以“绘本”为载体的班级读书会[J]. 新教育，2014（18）：27-28.
关键词：小学;低段;班级读书会;策略
阅读是提升学生语文综合素养的有效途径，为了提高学生阅读的质量，增加学生的阅读数量，开发多方教育资源，我们以“班级读书会”为载体开展了大量形式多样的阅读活动，学生们在活动中分享、交流，营造了浓浓的书香氛围，激发了学生阅读的兴趣，提高了他们阅读的素养。本文以低段班级读书会活动为例，对有效开启学生的阅读之旅展开详细探讨。
一、多措并举，激发学生阅读兴趣
为了激发学生的阅读兴趣，我们采取了多种措施，如选择优秀童书，进行启蒙教育;在课内文本教学中巧找支点进行课外拓展;让阅读存折记录学生精彩阅读瞬间，等等。在图书的选择上，根据低年级孩子们喜欢图画的特点，我们选择了大量的绘本，如《长大做个好爷爷》《幸运的一天》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》《彩虹色的花》《小魔怪要上学》等，这些绘本不但图片精美，富有张力，而且语言简洁、幽默，深受低年级小学生的欢迎。低年级的孩子识字量少，根据绘本常常没有注音的特点，教师还会使用多种方法帮助学生了解绘本内容，如让他们看图猜一猜，然后再与文字对照一下，验证一下自己的猜测。在这个过程中深化学生对绘本内容的理解，也使他们在猜一猜中逐渐感悟绘本所传递的人生道理。
在课内外结合方面，我们在教材文本教学过程中努力进行课外拓展激发学生进行课外阅读的兴趣，增加学生的阅读量。如在教授《司马光》一课时，为了使学生认识更多历史名人，教师为学生推荐了曹植七步诗、曹冲称象等名人故事，他们被这些故事深深吸引，还想了解更多的名人、听更多的故事，于是教师便给学生推荐了《中国名人传》，课下学生们都津津有味地读起来，并展开了热烈的分享。
此外，我们还通过开展阅读存折活动，让学生把自己阅读的书籍都记录下来，把阅读过程中发生的趣事也都保留下来，在坚持不断地记录中有效培养了低年级小学生自我控制的能力，培养了他们坚持的品质。
二、方法指导，培养学生阅读习惯
为了真正提升学生的阅读素养，教师对低年级的孩子要进行方法指导，促进其养成良好的阅读习惯。如要促使学生养成完整阅读的良好习惯。拿到一本书，不要一上来就去读正文，这样会使学生错失提高多方面能力的机会。以封面为例，有的书籍会把主人公的图片放在封面，教师要引导学生看图猜一猜，通过这种方式来了解读物的内容、了解人物的性格特点等。又如看目录，这也非常有学问，教师要引导学生通过目录中的提示，猜一猜到底发生了什么事，不但激起了他们阅读文本的兴趣，还提高了他们概括文本主要内容的能力。有的书籍在最后还会有“作者的话”，如果学生能够认真阅读，会促进他们对作品内容的理解，促使他们积极主动地思考，这是培养学生完整阅读良好习惯的有效途径。
我们希望通过阅读让学生有所收获，也就是实现“阅读有痕”的目标。为此教师要引导学生学会圈圈画画，即对于文本中关键的词句，重要的情节，可以用彩色的笔，或者不同的符号进行圈点勾画。有时还可以有感而发，在空白处写下自己的感想，为实现深入阅读创造条件。倘若学生随便读读，读后阅读“无痕”，势必会读完后书本干干净净，自己对阅读内容也忘得干干净净。
三、亲子共读，营造良好阅读氛围
培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，绝对不是在班级内部形成读书的气氛就够了，还要发挥家庭的教育功能，充分利用家庭的阅读教育资源，在家庭中营造读书的氛围。我们在开展“班级读书会”活动中，通过亲子共读的活动来促进家庭读书氛围的营造。
在亲子共读活动中，有的家长不知道怎么跟孩子沟通，他们中有些人认为自己读给孩子听，就是亲子共读，这说明家长对于亲子共读的内涵不太了解，因此具有专业知识的教师就应该通过多种途径让家长对亲子共读活动有深刻的了解，从而为提高亲子共读的质量打下基础。有的教师直接在微信群进行亲子共读理念的分享，有的教师通过开家长会的方式，让家长们分享各自是如何参与亲子共读活动的。如有的家长是引导孩子猜一猜绘本故事中图片的形式，和孩子一起完成亲子共读任务的;有的家长是和孩子一起创编课本剧，把故事中的情节用角色扮演的形式表演出来，从而使孩子通过自己喜欢的方式来理解绘本故事的内容和其中所蕴含的道理。
此外，教师还可以通过特定的时间，以及丰富的渠道为家长进行好书推荐，教给他们如何构建亲子共读激励机制等，从而帮助他们提高亲子共读的效果。
低年级开展班级读书会，需要多措并举来激发学生的阅读兴趣;需要有效的方法指导，培养学生阅读的良好习惯;采取亲子共读的形式，营造良好阅读氛围。这是提高小学低段班级读书会活动质量的有效策略。
參考文献
[1]孙朋.提高小学班级读书会讨论交流效果的三项措施[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010，29（06）：126-128.
[2]赵永攀.小学班级读书会的组织与实施[J].图书馆研究与工作，2013（04）：53-55.
[3]谢学娟. 让孩子“悦”读绘本——在低段开展以“绘本”为载体的班级读书会[J]. 新教育，2014（18）：27-28.