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摘 要： 我国高职院校兼职教师大多来自行业企业，缺乏必要的高职教育理论知识，对课堂教学的组织、实施缺少经验，不能准确地将自身的行业经验和技能传授给学生。对现代教育技术缺少足够的了解和运用，课堂成效亟待提高。兼职教师队伍专业发展的问题不容忽视。美国社区学院兼职教师管理经验丰富，比较成熟，其专业发展内容和活动形式都可作为我国兼职教师队伍建设的参考。本文由此提出对我国兼职教师队伍专业发展的对策。
关键词： 高职院校 兼职教师 专业发展
随着高等职业教育的迅猛发展，教师队伍数量不足成为当前矛盾的突出问题。为了改善师资不足的现状，国家陆续出台了一系列的政策文件，鼓励高职院校聘用兼职教师。2006年，《教育部全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）提出：“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”2010年，《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高〔2010〕8号）提出：“加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。”兼职教师的聘用不再是临时之举，而是一项长期策略。
目前高职院校兼职教师队伍存在不容忽视的问题，特别是其专业发展的问题，兼职教师来自行业企业，缺乏必要的高职教育理论知识。而且，对课堂教学的组织、实施缺少经验，不能准确地将自身的行业经验和技能传授给学生。对现代教育技术缺少足够的了解和运用，课堂教学效率和成效亟待提高。
一、美国社区学院兼职教师专业发展内容
美国有组织的大学教师发展始于19世纪初哈佛大学教师带薪休假制度制度。美国社区学院的教师发展有悠久的发展历史。美国社区学院兼职教师专业发展内容美国社区学院兼职教师专业发展的内容主要是：
1.教学发展。
兼职教师专业发展的核心在于教学发展。教学发展是指通过教学技的发展和提升改善教学，试图提升课堂管理水平，促进学生学习的条件和材料。在考虑兼职教师专业发展的问题时，应尽量注意课程设计规划、教学技能、专业发展计划和课堂教学活动等方面，重点在于培养兼职专业教师面向不同学习风格的、与远程教学相适应的教育教学能力。一般来说，教学发展的内容主要包含课程设计、教学技巧、课堂管理、教学设备的运用、学习效果评价和与学生的互动技巧。
2.组织发展。
组织发展通过调整院系之间的关系，增强兼职教师的归属感，为教师创造有效的教学环境。社区学院促进兼职教师组织发展的活动如行为研究、发放兼职教师手册、提供公共办公空间、有一个学校的邮箱地址，甚至将其名字放在“所有教师/员工”公告里，这些方式都能使其增进对校园工作环境的熟悉，增强归属感。
二、美国社区学院兼职教师专业发展途径
美国社区学院兼职教师专业发展的也是多途径，大部分院校以教師发展中心为平台，为兼职教师专业发展提供多类型的发展项目，以下活动形式是美国社区学院经常采用的：
1.课程培训。
课程培训是最常用和实用的兼职教师的专业发展方式，是指通过课程向兼职教师传授教学技能和学院背景知识，从而完善其学科专业知识。一般来说，它包含一系列课程和研讨会。佩德拉Pedras（1985）列出课程培训的步骤，包括：（1）把培训项目管理委托给一名项目负责和评估人；（2）对兼职教师进行调查，决定培训需求；（3）将这些需求按优先顺序列表，开发培训项目，编写课程大纲；（4）设定课程，并明确时间、地点和频率；（5）确保足够资金；（6）提供必要的后勤服务。
2.专兼教师结对。
专兼教师结对是目前社区学院较为有效的兼职教师专业发展方式之一。新入职的兼职教师或，由教学经验丰富且教学效果良好的教师指导展开的工作。导师向受指导者传授其特殊的专业技术和知识，鼓励其创造性地思考，共同探索新的想法和办法促进其专业成长。如峡谷学院的导师计划，设立目的是通过导师的帮助，提高受指导教师的教学技巧和教学能力。具体实施过程是首先组织“导师”和“受指导教师”的申请，由加利福尼亚社区学院协会管理人员筛选后进行配对。导师和受指导教师，一起设定一个目标，学期内共同合作完成。目标设定后，导师帮助受指导教师厘清其实现目标所要进行的步骤，帮助其成功。在这个过程中，受指导教师可以获取有价值的信息、技能和经验，个人专业发展得到提升，同时扩大在学院的人际关系网络。导师则获得了相应的教师学分。
3.资料培训。
兼职教师另外一种常用的专业发展方式是通过相关文字信息，以此获取相关教学讯息，最常见的是兼职教师手册。手册中包含兼职教师的政策、兼职教师常用的表单、教学小贴士、学分标准级教学技巧等实用性很强的资料。如霍华德社区学院（Howard Community College）为兼职教师提供的兼职教师手册的内容罗列十分详尽，主要包括社区的使命、愿景及价值观；教师的雇佣；教师的责任；教师的提升；教师学费报销政策；教师日常规章制度和程序。其中对兼职教师的责任，手册中列出几点教学方式，对新入职兼职教师的教学开展很有帮助。
三、我国高职院校兼职教师专业发展对策
1.以教师发展中心为平台，推动兼职教师专业发展。
目前，美国约有75%的高校设有大学教师发展项目或组织机构。我国教师发展中心建设起步较晚，2011年，教育部批准通过了厦门大学等30个本科院校的教师发展机构为“十二五”国家级教师教学发展示范中心。高职院校紧跟改革步伐，纷纷成立了教师发展中心，其主要服务内容有教师培训、教学研究交流、教学咨询服务、教师教学生涯设计和教学质量评估，但是现阶段的项目服务对象是以专职教师为主。随着高职院校对兼职教师工作量比重越来越高的要求，高职院校应充分认识到学院对兼职教师队伍的依赖性，意识到兼职教师专业发展对培养人才质量的重要作用。因此，兼职教师专业发展应迫切纳为教师发展中心的重要服务项目，以此培养兼职教师队伍的教学能力和提高兼职队伍的质量；兼职教师队伍应顺势纳入学院的整体教师发展规划，保障兼职教师的课时费用补贴、培训经费、福利待遇补助，进一步地推动其专业发展。 2.以多种专业发展途径为手段，优化专业发展项目。
高职院校的教师发展中心，应针对兼职教师不同的专业发展水平开设多种发展途径。可借鉴美国社区学院的做法，建议主要从以下两个方面展开：
（1）对兼职教师需求进行调研，就自身在专业发展中需要学院提供的支持说出想法。学院也会对兼职教师进行评价，对兼职教师的教学水平有客观的认识。将个人的意愿和学院的期望结合起来，确定兼职教师专业发展的内容。
（2）对兼职教师专业发展应贯穿整个教学阶段：新教师入职时的入职培训，教学期间的多种发展项目，如导师指导、工作坊、会议及兼职教师手册。具体来说，入职培训内容一般介绍学院基本情况、学生特点、教学基本情况及教学相关政策，意义在于能使兼职教师开始了解学院，促进形成兼职教师之间的关系网。导师指导可以结合兼职教师的行业背景，将那些教学经验丰富但行业经验缺乏的教师与新进的兼职教师配对。教师之间取长补短，相互促进，相互进步。工作坊和会议一般是以某个教学内容为主题教师进行探讨，这种形式极大地促进了教师间的交流，通过相互反馈的形式促进专业发展。另外，对兼职教师来说，一本精心设计的兼职教师手册可以发挥很大的作用。手册内容应尽量详尽，主要包括学院的介绍、使命、愿景和价值观，课程教案的介绍和模板，学生分数的系统介绍、课堂管理技巧和政策、兼职教师的工资及支付程序和方式、学校的服务设施、后勤服务信息及学校教学相关政策等。
3.以评价激励机制为助推器，重视兼职教师专业发展。
高职院校要建立兼职教师合理的评价激励机制，从而调动兼职教师这一群体的积极性，为学院提供更高质量的服务。因此，建议学院在学期初就明确罗列出兼职教师的专业发展任务，标注任务完成的时间及完成任务的信息帮助等。任务内容主要涉及培训、教案、课程管理、课程结束后管理和学生课堂出勤管理等相关教学的内容。兼职教师的评价体系就是建立在这个基础上，根据不同适合的途径进行展开。与评价机制相呼应的是学院的奖励机制。对那些评价结果好的教师，应有相应的激励措施，以调动其教学工作积极性和专业发展的参与性。激励形式可以是物质形式，如发放一次性奖金，或上浮课时标准等；也可以是荣誉性质的，如评选优秀兼职教师，兼职教师教学卓越奖，以表彰其在教学和专业发展中所做的贡献。
参考文献：
[1]Brian A. Sandford ，Gregory G. Belcher
关键词： 高职院校 兼职教师 专业发展
随着高等职业教育的迅猛发展，教师队伍数量不足成为当前矛盾的突出问题。为了改善师资不足的现状，国家陆续出台了一系列的政策文件，鼓励高职院校聘用兼职教师。2006年，《教育部全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）提出：“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”2010年，《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高〔2010〕8号）提出：“加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。”兼职教师的聘用不再是临时之举，而是一项长期策略。
目前高职院校兼职教师队伍存在不容忽视的问题，特别是其专业发展的问题，兼职教师来自行业企业，缺乏必要的高职教育理论知识。而且，对课堂教学的组织、实施缺少经验，不能准确地将自身的行业经验和技能传授给学生。对现代教育技术缺少足够的了解和运用，课堂教学效率和成效亟待提高。
一、美国社区学院兼职教师专业发展内容
美国有组织的大学教师发展始于19世纪初哈佛大学教师带薪休假制度制度。美国社区学院的教师发展有悠久的发展历史。美国社区学院兼职教师专业发展内容美国社区学院兼职教师专业发展的内容主要是：
1.教学发展。
兼职教师专业发展的核心在于教学发展。教学发展是指通过教学技的发展和提升改善教学，试图提升课堂管理水平，促进学生学习的条件和材料。在考虑兼职教师专业发展的问题时，应尽量注意课程设计规划、教学技能、专业发展计划和课堂教学活动等方面，重点在于培养兼职专业教师面向不同学习风格的、与远程教学相适应的教育教学能力。一般来说，教学发展的内容主要包含课程设计、教学技巧、课堂管理、教学设备的运用、学习效果评价和与学生的互动技巧。
2.组织发展。
组织发展通过调整院系之间的关系，增强兼职教师的归属感，为教师创造有效的教学环境。社区学院促进兼职教师组织发展的活动如行为研究、发放兼职教师手册、提供公共办公空间、有一个学校的邮箱地址，甚至将其名字放在“所有教师/员工”公告里，这些方式都能使其增进对校园工作环境的熟悉，增强归属感。
二、美国社区学院兼职教师专业发展途径
美国社区学院兼职教师专业发展的也是多途径，大部分院校以教師发展中心为平台，为兼职教师专业发展提供多类型的发展项目，以下活动形式是美国社区学院经常采用的：
1.课程培训。
课程培训是最常用和实用的兼职教师的专业发展方式，是指通过课程向兼职教师传授教学技能和学院背景知识，从而完善其学科专业知识。一般来说，它包含一系列课程和研讨会。佩德拉Pedras（1985）列出课程培训的步骤，包括：（1）把培训项目管理委托给一名项目负责和评估人；（2）对兼职教师进行调查，决定培训需求；（3）将这些需求按优先顺序列表，开发培训项目，编写课程大纲；（4）设定课程，并明确时间、地点和频率；（5）确保足够资金；（6）提供必要的后勤服务。
2.专兼教师结对。
专兼教师结对是目前社区学院较为有效的兼职教师专业发展方式之一。新入职的兼职教师或，由教学经验丰富且教学效果良好的教师指导展开的工作。导师向受指导者传授其特殊的专业技术和知识，鼓励其创造性地思考，共同探索新的想法和办法促进其专业成长。如峡谷学院的导师计划，设立目的是通过导师的帮助，提高受指导教师的教学技巧和教学能力。具体实施过程是首先组织“导师”和“受指导教师”的申请，由加利福尼亚社区学院协会管理人员筛选后进行配对。导师和受指导教师，一起设定一个目标，学期内共同合作完成。目标设定后，导师帮助受指导教师厘清其实现目标所要进行的步骤，帮助其成功。在这个过程中，受指导教师可以获取有价值的信息、技能和经验，个人专业发展得到提升，同时扩大在学院的人际关系网络。导师则获得了相应的教师学分。
3.资料培训。
兼职教师另外一种常用的专业发展方式是通过相关文字信息，以此获取相关教学讯息，最常见的是兼职教师手册。手册中包含兼职教师的政策、兼职教师常用的表单、教学小贴士、学分标准级教学技巧等实用性很强的资料。如霍华德社区学院（Howard Community College）为兼职教师提供的兼职教师手册的内容罗列十分详尽，主要包括社区的使命、愿景及价值观；教师的雇佣；教师的责任；教师的提升；教师学费报销政策；教师日常规章制度和程序。其中对兼职教师的责任，手册中列出几点教学方式，对新入职兼职教师的教学开展很有帮助。
三、我国高职院校兼职教师专业发展对策
1.以教师发展中心为平台，推动兼职教师专业发展。
目前，美国约有75%的高校设有大学教师发展项目或组织机构。我国教师发展中心建设起步较晚，2011年，教育部批准通过了厦门大学等30个本科院校的教师发展机构为“十二五”国家级教师教学发展示范中心。高职院校紧跟改革步伐，纷纷成立了教师发展中心，其主要服务内容有教师培训、教学研究交流、教学咨询服务、教师教学生涯设计和教学质量评估，但是现阶段的项目服务对象是以专职教师为主。随着高职院校对兼职教师工作量比重越来越高的要求，高职院校应充分认识到学院对兼职教师队伍的依赖性，意识到兼职教师专业发展对培养人才质量的重要作用。因此，兼职教师专业发展应迫切纳为教师发展中心的重要服务项目，以此培养兼职教师队伍的教学能力和提高兼职队伍的质量；兼职教师队伍应顺势纳入学院的整体教师发展规划，保障兼职教师的课时费用补贴、培训经费、福利待遇补助，进一步地推动其专业发展。 2.以多种专业发展途径为手段，优化专业发展项目。
高职院校的教师发展中心，应针对兼职教师不同的专业发展水平开设多种发展途径。可借鉴美国社区学院的做法，建议主要从以下两个方面展开：
（1）对兼职教师需求进行调研，就自身在专业发展中需要学院提供的支持说出想法。学院也会对兼职教师进行评价，对兼职教师的教学水平有客观的认识。将个人的意愿和学院的期望结合起来，确定兼职教师专业发展的内容。
（2）对兼职教师专业发展应贯穿整个教学阶段：新教师入职时的入职培训，教学期间的多种发展项目，如导师指导、工作坊、会议及兼职教师手册。具体来说，入职培训内容一般介绍学院基本情况、学生特点、教学基本情况及教学相关政策，意义在于能使兼职教师开始了解学院，促进形成兼职教师之间的关系网。导师指导可以结合兼职教师的行业背景，将那些教学经验丰富但行业经验缺乏的教师与新进的兼职教师配对。教师之间取长补短，相互促进，相互进步。工作坊和会议一般是以某个教学内容为主题教师进行探讨，这种形式极大地促进了教师间的交流，通过相互反馈的形式促进专业发展。另外，对兼职教师来说，一本精心设计的兼职教师手册可以发挥很大的作用。手册内容应尽量详尽，主要包括学院的介绍、使命、愿景和价值观，课程教案的介绍和模板，学生分数的系统介绍、课堂管理技巧和政策、兼职教师的工资及支付程序和方式、学校的服务设施、后勤服务信息及学校教学相关政策等。
3.以评价激励机制为助推器，重视兼职教师专业发展。
高职院校要建立兼职教师合理的评价激励机制，从而调动兼职教师这一群体的积极性，为学院提供更高质量的服务。因此，建议学院在学期初就明确罗列出兼职教师的专业发展任务，标注任务完成的时间及完成任务的信息帮助等。任务内容主要涉及培训、教案、课程管理、课程结束后管理和学生课堂出勤管理等相关教学的内容。兼职教师的评价体系就是建立在这个基础上，根据不同适合的途径进行展开。与评价机制相呼应的是学院的奖励机制。对那些评价结果好的教师，应有相应的激励措施，以调动其教学工作积极性和专业发展的参与性。激励形式可以是物质形式，如发放一次性奖金，或上浮课时标准等；也可以是荣誉性质的，如评选优秀兼职教师，兼职教师教学卓越奖，以表彰其在教学和专业发展中所做的贡献。
参考文献：
[1]Brian A. Sandford ，Gregory G. Belcher