一年级英语口语教学中常见问题与应对策略

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  【摘要】在一年级英语教学实践中,笔者发现学生通常会存在一些问题,如课堂专注度不够,对语言的含义了解不够,句型运用不灵活,课后巩固不到位等,通过应用直观手段辅助教学、设立奖励机制激励学习、加强家校联系、创设情境练习等策略,取得了非常好的教学效果。
  【关键词】一年级;英语;口语教学
  2017年秋学期,江都区开始在一年级开设英语课程,每周一课时,这对我们英语教师来说是个全新的考验。接到教学任务以后,我感到比任教中高年级的英语压力还要大,一年级孩子刚入学首先要学汉语拼音,同时还要学英语,如何让所有的学生学好英语,成了我一直要思考的问题。从第一节课起,我就开始认真钻研教材,研究学情,探索教法,努力把每一堂课打造成精品课。上课做到精讲精练,举一反三,一丝不苟,精益求精。通过一年的教学实践,我发现学生普遍存在一些问题,针对这些问题,我进行了有益的探索,采取了一些应对策略,取得了非常好的教学效果,现小结如下,以抛砖引玉,与广大同仁商榷。
  一、常见的问题
  1.课堂专注度不够
  一年级学生在英语课堂中的共性问题是专注度不够,随意注意为主,部分学生总是以自我为中心,集中有效注意力时间不长。特别是一些学生对初学英语还有一种心理上的畏惧,因为听不懂或接受能力差,更容易注意力不集中,主要表现在虽眼到、耳到、口到,但心不到。有时只是跟着课堂“大部队”动动嘴巴,然而并不明白自己所看、所读的内容,甚至不清楚老师的讲解。此外,他们的注意力很容易分散,稍微有点外部干扰因素,都可能转移注意力。
  2.对语言的含义了解不够
  学生刚入学时,记忆仍保持着幼儿时期的主要特点,无意识记仍占据重要的地位[1]。我在一年级英语教学中就发现一种现象,有的学生对单词、句子能熟读成诵,但不能准确把握中文意思。低年级的学生模仿能力比较强,英文单词、句子反复练读之后,很快就能单独说出来,但你要问他说的是什么意思,他们有时候答不上来。正如一句俗话:“小和尚念经,有口无心。”我的理解是,这些现象是一种强记、机械记忆的效果,正如孩子刚学说话一样,有的话虽然会说,但并不知道自己说的是什么意思。
  3.句型运用不灵活
  一年级的英语句型都是简单的句式,一般都是两句一组,绝大多数学生经过学习之后,你只要说出上句,他们往往会很熟练地说出下句。但只要你把上句中某一单词加以变化,句式不变,回答内容不变,他们却不知道如何回答了。例如:Look at my balloon.It’s red/blue/green,如果换成Look at my box/bag. It’s red/blue/green.不少学生应用起来就不灵活了。
  4.课后巩固不到位
  一年级学生年龄小,自我学习能力弱,口语作业多数需要成人的督促和激励。但是有些学校,特别是农村学校,有大量的留守儿童,这些留守儿童是由爷爷奶奶监护的,他们大多对英语不了解,因此没办法给学生做课后辅导,学生没有成人的督促和辅导,课后巩固学习就不到位,那么,他们就会很快遗忘学习过的内容。
  二、应对策略
  1.应用直观手段,提高教学效果
  一年级学生对事物的认识往往只停留在事物的表面,单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。英语单词和句子对一年级的学生来说只是一种抽象的东西,根本谈不上理解,主要学习方法就是机械记忆,有时在课堂上记住了,但一到课后又完全忘记了,有时能熟练成诵,但意思又不清楚。
  在教学中,初入学儿童的注意状态取决于教学内容的直观性和形象性,刺激物只要是生动的、新异的,就能引起他们的注意[2]。他们对英语单词和句子等的掌握需要直观形象的帮助,直观教学能为一年级的学生创造一种逼真的语言环境,使学生对学习的内容形成清晰的表象,能使学生记忆更加牢固和准确。为此,我在每节英语课上都运用图片、实物、课件等直观的教学法让学习变得生活化、情境化和趣味化,从而促进学生理解和掌握英语单词和句子,有效提高教学效果。
  2.设立奖励机制,激发学生的学习兴趣
  一年级的学生好胜心强,教师有效的激励和表扬有利于激发学生的学习主动性。因此,我通过积分评比的办法,营造一种积极向上的学习氛围。根据每个学生的课堂表现(具体指认真听、大胆模仿、积极参与等)奖励不同数量的荣誉印章,每周、每月累计小结(包括课前在家预习、复习),积到一定数量即可获得表扬信和小文具奖励,学期末再进行总结表彰,授予“英语之星”等称号。通过奖励机制,使学生得到精神上的满足和愉悦,其学习动机得到了增强,特别是绩一般甚至较差的学生增强了自信心,提高了自主学习与探索求知的欲望。
  3.加强家校联系,增强教育合力
  有效的预习,可以提高课堂效率,增强学习效果;有效的复习,可以及时巩固学习内容,防止学生迅速遗忘。为此,我在每周上课前将所有学习内容通过微信或者QQ告知家长,并附上相关的音频,让家长、孩子对学习内容做到心中有数,做好相关的预习。每节课教学结束以后,选择几个学得好的学生,让他们进行对话,教师用录音机把他们的对话录制下来,再通过微信或者QQ发给家长,以便家长及时督促孩子进行复习,同时也让家长和学生自行从中寻找差距,利用学生的遵从心理起到提优补差的作用。事实证明,当学生做到“节节课清”,达到预期的学习效果,就能很好地保持他们的学习兴趣。
  另外,我每天通过“一起作业”这款学习软件加强与家长的交流,督促学生课后诵读,实践表明,这对于检测学生课后朗读有很大的帮助,绝大部分学生都能根据要求及时完成。此外,还有每日一听,主要是预习、复习,每次要求时长在15分钟左右,每次坚持,学习效果都很好。
  4.创设情境练习,做到学用结合
  一年级的英语学习,除了在第二学期穿插了字母学习,几乎都是纯口语学习。因此,让学生听得懂、敢于说、会交流是重中之重。其实,很多学生并非是零基础的,对于Hi/ Hello这类词还是熟知的,其实对低年级学生而言,有这么点基础也够了,就从这开始,由已知引出未知。我努力创设英语学习的氛围,引导学生在课堂上、课间活动时从简单的问好开始,到自我介绍等句子的运用,让他们一句话重復说上一个星期,他们也不厌烦。多次的重复后,就达到了润物细无声的效果,句型得到了很好的巩固和应用,常用的句子在学生的脑子里也根深蒂固了。现在,课间常会听到他们略带炫耀似的英文交流。
  5.组建合作小组,促进学生共同提高
  根据学生的座位及个人兴趣爱好组建若干个学习小组,小组人数不等,引导学得好的学生帮助基础薄弱的学生,在这种帮助中,好的更好,一般的又得到了巩固,达到了共同提高的目的。为了强化小学生的团队意识,为全部完成任务的小组、有突出表现的小组会加倍加荣誉印章,这一方式很好地激发了学生的学习积极性和主动性,并有效地发挥了学生的学习潜能,提高了学习效率。另外,在小组合作学习中,经常会有惊喜出现,学生经常会把父母在家教的口语对话,以及在校外培训机构学习到的内容与同学分享,有力地拓展了学习内容。
  设计灵活开放的教学体系是深化课程改革、发展核心素养的必然选择[3]。因此,教师要灵活转换课程模式,弱化教材的概念,不断研究哪些学习内容、什么教学形式是学生喜欢的,教学中不同任务之间在难度、语言要求等方面是否等值等,以提高学生学习英语的效果。
  【参考文献】
  [1]王振宇.心理学教程[M].北京:人民教育出版社,2001:64.
  [2]王振宇.心理学教程[M].北京:人民教育出版社,2001:26.
  [3]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M]上海:华东师范大学出版社,2017:129.
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