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摘 要：在大力倡导教学方法改革的今天，互动教学法在英语教学过程中越来越显示出其自身的优势。而结合中职生的特点，探讨出适合中等职业学校英语教学现状的互动教学模式，则显得更为重要。
关键词：中职英语 互动教学模式 教学手段
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0065-01
随着我国中等职业教育改革的不断推进，为社会输送具有一定专业技能的复合型人才已成为中等职业学校的人才培养目标。而在毕业生的众多专业技能中，英语水平如何则成为用人单位选拔人才的首要参考指标。但在传统的英语课堂上，学生接受的是被动的“填鸭”式教育，学生的学习积极性不高，课堂教学效果不理想。与传统的教学方法不同，互动教学法倡导以学生为中心来组织各个教学环节，通过师生互动和生生互动等教学模式，让学生积极参与到整个教学活动中来，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为教学活动的主体，进而取得最佳的教学效果。作为中等职业学校，要把互动教学法真正运用于英语教学，促进学生英语综合运用能力的全面提升，首先要全面了解目前英语教学的状况，充分认识到使用互动教学法的必要性，最终才能探索出适合中等职业学校英语教学的有效措施。
1 中等职业学校英语教学的现状
在中等职业学校，除了一少部分学生升入高职院校外，大部分学生都将走人社会、步入工作岗位。这就要求中职学校的英语教学要与学生所学的专业紧密结合，不能脱离实际。但是在实际的教学过程中，却存在着许多影响职业学校英语教学有效展开的制约因素，主要表现在以下两个方面。
首先，大多数中职生英语基础薄弱，缺乏英语学习动机。在课堂上，虽然有一部分同学能紧跟老师的教学思路，认真听讲。但仍有许多同学由于英语基础差，没有说英语的信心和勇气，在老师提问时，他们要么低下头，要么抬头望天花板，以此来逃避回答老师提出的问题。因此，他们的英语成绩就如同雪上加霜，更加不理想。最终导致他们自暴自弃、放弃英语学习。
其次，由于职业学校的教学特点使得许多教师墨守陈规、缺乏竞争意识。他们恪守“师道尊严”的传统理念，不愿意求新求变、探寻新的教学方法。甚至有的教师教学目标不明确，教学重点不突出，上课随意性较强。又由于学生求知积极性不高，在课堂上也不能积极地配合老师，因而一些教师上课缺少激情，师生间缺乏有效的互动，课堂气氛十分沉闷。“教”和“学”的严重脱节导致教学效果不尽如人意。
2 在英语教学过程中实行互动教学法的必要性
2.1 互动式教学法有利于培养学生的交际能力
交际能力（communicative competence）这一语言学术语是由海姆斯于1972年提出的。他认为衡量一个人的语言能力，不但要看他是否能够造出符合语法规则的语句，而且要包括能恰当地、得体地运用语言的能力。由于让学生能正确、得体地使用语言是外语教学的根本目的，因此，教师在教学过程中要注重培养学生的交际能力。在互动的英语课堂上，学生能从同伴和教师那里获得一定的语言信息，如果这些语言材料是可理解性语言输入并达到足够数量时，就会发生质的变化即学生将会把其和自己原有的知识重新整合，内化成新的语言知识。然后在合适的场合通过口头表达或书面表达的方式进行有效的语言输出，从而促进了英语交际能力的提高。
2.2 互动式教学法有利于建立互相尊重、互相信任的师生关系
由于现代教育技术手段的不断完善，使得教学方式和方法发生了巨大的变化。特别是多媒体教学手段在教学过程中应用以后，极大地提高了教学内容的趣味性，师生间的互动、生生间的互动以及人机间的互动都交织在课堂上，彻底颠覆了传统的教学模式，学生真正成为了课堂的主人，而教师只是学生学习的评估者和激励者。在互动课堂上，学生们在完成共同的课题时分工合作、取长补短，提升了合作学习意识。同时，教师也作为活动的參与者出现在课堂上。教师的直接参与，更容易从内部激励学生参与活动的热情、活跃课堂气氛，而不是作为监督者，游离于课堂活动之外。另外，师生互动不但促进了知识信息的交流，而且也加强了师生间的情感交流，便于形成互相尊重与信任的和谐师生关系。
3 中等职业学校实行互动教学的有效措施
3.1 结合学生的专业特点，设计灵活多样的教学内容
因为大部分中职生毕业后将步入工作岗位，所以他们能把自己在校所学的东西应用到实际的工作中即做到学以致用是非常重要的。为此，作为英语老师，在设计教学内容时就应该充分地意识到这一点，在课堂上有针对性地开展一些既有利于激发学生学习兴趣又符合学生专业特点的互动活动。对于教材的不足之处，可以适当地进行改动，做到不迷信教材，而是教材为我所用。另外，大多数中职生活波好动，他们虽然渴望学好英语，但由于英语底子薄，对于学好英语缺乏必要的信心和勇气。因此，如果教师能根据他们的特点，设计一些较简单且符合他们口味的教学内容，则更容易让他们接受。
3.2 针对学生的不同英语水平，进行分层次教学
中职生的英语水平参差不齐，如果英语教师采用“一刀切”的教学方法就很容易造成基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的不良结果。为了达到最佳的教学效果，英语教师应该在教学过程中进行“因材施教”，对不同的学生提出不同的要求。例如，在课堂提问时，把较难的问题让基础较好的同学来回答；而相对较容易的问题则留给基础较差的同学。同时，在他们回答完以后，给予适当的鼓励，从而帮助他们建立学习英语的信心和勇气。俗语说：“亲其师信其道”，学生在老师的鼓励声中感受到了老师对他们的信任，进而就会更加努力地学习，最终使英语学习走上良性循环的轨道。
3.3 应用现代化教学手段，创建互动和谐的课堂
随着现代社会的发展，计算机已经被广泛地应用到英语教学过程中。所以，作为英语教师，能熟练地应用多媒体组织教学活动是一项不可或缺的本领。作为现代化教学手段的一种重要表现形式，多媒体教学有其自身的优势：它能把抽象的书本知识变得更加具体、形象；它能加快教学节奏、节省教学时间。在多媒体课堂上，柔美的音乐、生动的画面能把学生带入一个真实、自然的语境，因而使学生对教学内容接受起来更为容易。因此，作为英语教学的促进者，教师应尽自己最大的努力去制作更多的吸引人的多媒体课件来唤起学生的学习兴趣。通过这种方式，学生可以实现和教学内容的有效互动，最终使英语教学达到更加理想的效果。
总之，在中职英语课堂上，通过开展各种各样的互动活动，学生的学习兴趣被充分调动起来，学生的合作学习意识明显增强，尤其是学生的英语综合运用能力得到了有效的提升，为学生的升学或就业打下了良好的基础。
参考文献
[1] 宫力，主编.交互式语言教学研究[M].清华大学出版社，2010.
[2] 朱晓申，邓中天，等.交互性外语教学：理论与实践[M].上海外语教育出版社，2008.
[3] 李洋.论交互式外语教学中教师的角色[J].西安外国语学院学报，2005（2）：52-55.
关键词：中职英语 互动教学模式 教学手段
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0065-01
随着我国中等职业教育改革的不断推进，为社会输送具有一定专业技能的复合型人才已成为中等职业学校的人才培养目标。而在毕业生的众多专业技能中，英语水平如何则成为用人单位选拔人才的首要参考指标。但在传统的英语课堂上，学生接受的是被动的“填鸭”式教育，学生的学习积极性不高，课堂教学效果不理想。与传统的教学方法不同，互动教学法倡导以学生为中心来组织各个教学环节，通过师生互动和生生互动等教学模式，让学生积极参与到整个教学活动中来，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为教学活动的主体，进而取得最佳的教学效果。作为中等职业学校，要把互动教学法真正运用于英语教学，促进学生英语综合运用能力的全面提升，首先要全面了解目前英语教学的状况，充分认识到使用互动教学法的必要性，最终才能探索出适合中等职业学校英语教学的有效措施。
1 中等职业学校英语教学的现状
在中等职业学校，除了一少部分学生升入高职院校外，大部分学生都将走人社会、步入工作岗位。这就要求中职学校的英语教学要与学生所学的专业紧密结合，不能脱离实际。但是在实际的教学过程中，却存在着许多影响职业学校英语教学有效展开的制约因素，主要表现在以下两个方面。
首先，大多数中职生英语基础薄弱，缺乏英语学习动机。在课堂上，虽然有一部分同学能紧跟老师的教学思路，认真听讲。但仍有许多同学由于英语基础差，没有说英语的信心和勇气，在老师提问时，他们要么低下头，要么抬头望天花板，以此来逃避回答老师提出的问题。因此，他们的英语成绩就如同雪上加霜，更加不理想。最终导致他们自暴自弃、放弃英语学习。
其次，由于职业学校的教学特点使得许多教师墨守陈规、缺乏竞争意识。他们恪守“师道尊严”的传统理念，不愿意求新求变、探寻新的教学方法。甚至有的教师教学目标不明确，教学重点不突出，上课随意性较强。又由于学生求知积极性不高，在课堂上也不能积极地配合老师，因而一些教师上课缺少激情，师生间缺乏有效的互动，课堂气氛十分沉闷。“教”和“学”的严重脱节导致教学效果不尽如人意。
2 在英语教学过程中实行互动教学法的必要性
2.1 互动式教学法有利于培养学生的交际能力
交际能力（communicative competence）这一语言学术语是由海姆斯于1972年提出的。他认为衡量一个人的语言能力，不但要看他是否能够造出符合语法规则的语句，而且要包括能恰当地、得体地运用语言的能力。由于让学生能正确、得体地使用语言是外语教学的根本目的，因此，教师在教学过程中要注重培养学生的交际能力。在互动的英语课堂上，学生能从同伴和教师那里获得一定的语言信息，如果这些语言材料是可理解性语言输入并达到足够数量时，就会发生质的变化即学生将会把其和自己原有的知识重新整合，内化成新的语言知识。然后在合适的场合通过口头表达或书面表达的方式进行有效的语言输出，从而促进了英语交际能力的提高。
2.2 互动式教学法有利于建立互相尊重、互相信任的师生关系
由于现代教育技术手段的不断完善，使得教学方式和方法发生了巨大的变化。特别是多媒体教学手段在教学过程中应用以后，极大地提高了教学内容的趣味性，师生间的互动、生生间的互动以及人机间的互动都交织在课堂上，彻底颠覆了传统的教学模式，学生真正成为了课堂的主人，而教师只是学生学习的评估者和激励者。在互动课堂上，学生们在完成共同的课题时分工合作、取长补短，提升了合作学习意识。同时，教师也作为活动的參与者出现在课堂上。教师的直接参与，更容易从内部激励学生参与活动的热情、活跃课堂气氛，而不是作为监督者，游离于课堂活动之外。另外，师生互动不但促进了知识信息的交流，而且也加强了师生间的情感交流，便于形成互相尊重与信任的和谐师生关系。
3 中等职业学校实行互动教学的有效措施
3.1 结合学生的专业特点，设计灵活多样的教学内容
因为大部分中职生毕业后将步入工作岗位，所以他们能把自己在校所学的东西应用到实际的工作中即做到学以致用是非常重要的。为此，作为英语老师，在设计教学内容时就应该充分地意识到这一点，在课堂上有针对性地开展一些既有利于激发学生学习兴趣又符合学生专业特点的互动活动。对于教材的不足之处，可以适当地进行改动，做到不迷信教材，而是教材为我所用。另外，大多数中职生活波好动，他们虽然渴望学好英语，但由于英语底子薄，对于学好英语缺乏必要的信心和勇气。因此，如果教师能根据他们的特点，设计一些较简单且符合他们口味的教学内容，则更容易让他们接受。
3.2 针对学生的不同英语水平，进行分层次教学
中职生的英语水平参差不齐，如果英语教师采用“一刀切”的教学方法就很容易造成基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的不良结果。为了达到最佳的教学效果，英语教师应该在教学过程中进行“因材施教”，对不同的学生提出不同的要求。例如，在课堂提问时，把较难的问题让基础较好的同学来回答；而相对较容易的问题则留给基础较差的同学。同时，在他们回答完以后，给予适当的鼓励，从而帮助他们建立学习英语的信心和勇气。俗语说：“亲其师信其道”，学生在老师的鼓励声中感受到了老师对他们的信任，进而就会更加努力地学习，最终使英语学习走上良性循环的轨道。
3.3 应用现代化教学手段，创建互动和谐的课堂
随着现代社会的发展，计算机已经被广泛地应用到英语教学过程中。所以，作为英语教师，能熟练地应用多媒体组织教学活动是一项不可或缺的本领。作为现代化教学手段的一种重要表现形式，多媒体教学有其自身的优势：它能把抽象的书本知识变得更加具体、形象；它能加快教学节奏、节省教学时间。在多媒体课堂上，柔美的音乐、生动的画面能把学生带入一个真实、自然的语境，因而使学生对教学内容接受起来更为容易。因此，作为英语教学的促进者，教师应尽自己最大的努力去制作更多的吸引人的多媒体课件来唤起学生的学习兴趣。通过这种方式，学生可以实现和教学内容的有效互动，最终使英语教学达到更加理想的效果。
总之，在中职英语课堂上，通过开展各种各样的互动活动，学生的学习兴趣被充分调动起来，学生的合作学习意识明显增强，尤其是学生的英语综合运用能力得到了有效的提升，为学生的升学或就业打下了良好的基础。
参考文献
[1] 宫力，主编.交互式语言教学研究[M].清华大学出版社，2010.
[2] 朱晓申，邓中天，等.交互性外语教学：理论与实践[M].上海外语教育出版社，2008.
[3] 李洋.论交互式外语教学中教师的角色[J].西安外国语学院学报，2005（2）：52-55.