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摘 要： 医疗改革深化，医学全球化脚步加快，医学英语口语适用愈加举足轻重。医学英语口语教学立足课程论三驾马车，遵循医学知识架构发展规律，借助现代化信息教学平台，探索学习方式多元化、教学形式多元化、学习评估方式多元化，从而指导学生积极高效地实现自主学习。
关键词： 医学英语口语教学；课程论；信息化
2018年，中国特色社会主义进入新时代，敲响了2025中国制造的战擂。在经济迅速发展的同时，国民幸福指数的提升也提上日程，医疗改革探索深化，更多的医护工作者有机会走出去，接触先进医疗水平。医学英语口语的使用愈加广泛，医学英语口语的教学愈加举足轻重。
语言交流是由社会活动驱使，心理运行机制控制的人际沟通。有效的口语交流活动包括“听”和“说”两部分。“听”是语言输入，是大脑接受语言信息的过程，也是源语言学习的有效途径之一。有效的语言交流是以一定的语言储备为前提基础的。医学英语口语的有效进行，更要求具备一定的医护专业英语知识。“说”是语言输出，是大脑对储存的语言信息进行处理，运用于人际沟通的过程。心理语言学的研究表明，口语的产生过程包括三个阶段：
1. 讲话者对需要表达的内容的概念化；
2. 适当语言形式的选择；
3. 产出语言，语言产出大多为即兴演说，文体随意。在口语产出的过程中，讲话者如果形成了错误的概念或者采用了不适当的语言形式就会导致口语表达出现问题。医学英语专业知识的严谨则要求口语表达更为精准。
现代课堂教学更多侧重激发和培养学生的学习兴趣，医学英语口语教学亦是如此——帮助学生了解和掌握医学英语口语的基本知识基本规律；帮助学生掌握正确获得语言知识的方式；帮助学生探索将语言信息转换成口头交际，进行有效沟通的过程；帮助学生为自己的可持续发展打下良好基础。医学英语口语教学不仅要使学生系统掌握医学英语日常口语，更重要的是要促进学生医学英语思维及思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题，提出见解的能力。英语口语教学以口语教学理论为指导，在特定环境下，以培养和训练学生医学英语口头交际能力为目标，采用适当的教材，借助信息化教学平台，运用多种教学模式和教学手段，以小班授课的形式，让学生对所获取的英语语言知识进行加工重组，然后以言语形式输出。
现代信息技术喷涌发展，云计算大数据走进人们的学习工作生活。现代医学进步日新月异，其前沿知识的学习更离不开信息技术。医学英语口语课堂教学应从语言社会环境、语言职业需求出发，借鉴传统课堂教学所包含教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学效果检查等因素结合现代信息技术来实现，更注重学生主动学习积极性，和自主学习能力的培养。医学英语口语教学，语言职业需求和语言适用环境明确；教学目标、教学内容清晰；口语输入及产出专业性社会性强。结合日常教学过程，教学组织特点探索与体会如下：
教学组织依据：以布鲁纳结构主义课程论、瓦根舍因范例式课程论和赞可夫发展注意课程论三驾马车为理论基础，在医学知识结构的框架下，突出医学英语口语运用的具体场景，适应学生英语口语学习的最近发展区。
教学目标明确：培养适应现代社会发展，适应医护职业特点与全球化需求的，掌握基本医护英语口语知识，能用英语进行日常口语交流，具备积极主动学习医护英语口语知识能力的医护人才。
教学内容系统化：以“听”和“说”为切入点。“听”是语言输入，在医学英语口语的学习过程中，是源语言输入的主要途径之一。结合医护专业特点，搜集内科、外科、妇科、儿科，及挂号、住院等各领域大量相关知识点的视频音频资料，让学生直观感受医护用语语音语调遣词造句的习惯，帮助学生形成医学英语思维。“说”是语言输出，是大脑处理储存的语言信息，进行人际沟通的过程。医学英语口语教学可以设定所学知识涉及的医科专业领域，结合各领域专业词汇和常用句法结构特点，学习情景口语对话。
教学模式多元化：以帮助学生掌握医学英语口语为宗旨，突出英语口语教学的实用性、专业性和趣味性，强调学生在学习过程中的主人翁作用。知识传授注重“听”这一有效的源语言学习方法，结合现代信息化教学手段，借助各种移动终端和互联网平台和慕课微课等多元学习资源，加深学生对医学英语语言的直观印象，强化感性认识。教师根据知识内容所隶属的医学领域和情景口语的特点，选择角色扮演、错误指正、原声再现、我型我秀等灵活多样的趣味教学方式，调动学生学习积极性。
教学评估多元化：教学评估是医学英语口语教学的一个重要环节。一个全面、客观、科学、准确的评估体系对实现教学目标至关重要。对学生学习效果的评估借用信息化教学平台大数据的支撑，采用形成性评估和终结性评估相结合，家长评估，学生互评自评，教师鼓励的多元方式，综合评估学生运用医学英语口语知识进行日常交流的能力。为保证教学质量，教师课前优化教学设计，合理安排教学进度，课堂組织教学重点突出，课后结合对学生学习效率的评估结果及时总结修正提高教学效果。
医学英语口语，专业界定明确，职业规划清晰，知识内容严谨。面对日新月异的行业发展与社会进步，医学英语口语教学任重而道远。
在复杂的国际社会新形势下，在共圆中国梦的道路上，教师行业的工匠精神弥足珍贵。日常教学过程中，我们教师更应注重新知识新技术新思想的吸收与运用，“授之以鱼，不如授之以渔”，不断探索课堂教学的有效组织方式。
参考文献：
[1]艾伦·C·奥恩斯坦.课程论：基础、原理和问题（第五版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]赫尔巴特.普通教育学[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.
[3]夸美纽斯.大教学论[M].教育教学出版社，2015.
作者简介： 韩俊伟，山东省威海市，威海市卫生学校。
关键词： 医学英语口语教学；课程论；信息化
2018年，中国特色社会主义进入新时代，敲响了2025中国制造的战擂。在经济迅速发展的同时，国民幸福指数的提升也提上日程，医疗改革探索深化，更多的医护工作者有机会走出去，接触先进医疗水平。医学英语口语的使用愈加广泛，医学英语口语的教学愈加举足轻重。
语言交流是由社会活动驱使，心理运行机制控制的人际沟通。有效的口语交流活动包括“听”和“说”两部分。“听”是语言输入，是大脑接受语言信息的过程，也是源语言学习的有效途径之一。有效的语言交流是以一定的语言储备为前提基础的。医学英语口语的有效进行，更要求具备一定的医护专业英语知识。“说”是语言输出，是大脑对储存的语言信息进行处理，运用于人际沟通的过程。心理语言学的研究表明，口语的产生过程包括三个阶段：
1. 讲话者对需要表达的内容的概念化；
2. 适当语言形式的选择；
3. 产出语言，语言产出大多为即兴演说，文体随意。在口语产出的过程中，讲话者如果形成了错误的概念或者采用了不适当的语言形式就会导致口语表达出现问题。医学英语专业知识的严谨则要求口语表达更为精准。
现代课堂教学更多侧重激发和培养学生的学习兴趣，医学英语口语教学亦是如此——帮助学生了解和掌握医学英语口语的基本知识基本规律；帮助学生掌握正确获得语言知识的方式；帮助学生探索将语言信息转换成口头交际，进行有效沟通的过程；帮助学生为自己的可持续发展打下良好基础。医学英语口语教学不仅要使学生系统掌握医学英语日常口语，更重要的是要促进学生医学英语思维及思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题，提出见解的能力。英语口语教学以口语教学理论为指导，在特定环境下，以培养和训练学生医学英语口头交际能力为目标，采用适当的教材，借助信息化教学平台，运用多种教学模式和教学手段，以小班授课的形式，让学生对所获取的英语语言知识进行加工重组，然后以言语形式输出。
现代信息技术喷涌发展，云计算大数据走进人们的学习工作生活。现代医学进步日新月异，其前沿知识的学习更离不开信息技术。医学英语口语课堂教学应从语言社会环境、语言职业需求出发，借鉴传统课堂教学所包含教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学效果检查等因素结合现代信息技术来实现，更注重学生主动学习积极性，和自主学习能力的培养。医学英语口语教学，语言职业需求和语言适用环境明确；教学目标、教学内容清晰；口语输入及产出专业性社会性强。结合日常教学过程，教学组织特点探索与体会如下：
教学组织依据：以布鲁纳结构主义课程论、瓦根舍因范例式课程论和赞可夫发展注意课程论三驾马车为理论基础，在医学知识结构的框架下，突出医学英语口语运用的具体场景，适应学生英语口语学习的最近发展区。
教学目标明确：培养适应现代社会发展，适应医护职业特点与全球化需求的，掌握基本医护英语口语知识，能用英语进行日常口语交流，具备积极主动学习医护英语口语知识能力的医护人才。
教学内容系统化：以“听”和“说”为切入点。“听”是语言输入，在医学英语口语的学习过程中，是源语言输入的主要途径之一。结合医护专业特点，搜集内科、外科、妇科、儿科，及挂号、住院等各领域大量相关知识点的视频音频资料，让学生直观感受医护用语语音语调遣词造句的习惯，帮助学生形成医学英语思维。“说”是语言输出，是大脑处理储存的语言信息，进行人际沟通的过程。医学英语口语教学可以设定所学知识涉及的医科专业领域，结合各领域专业词汇和常用句法结构特点，学习情景口语对话。
教学模式多元化：以帮助学生掌握医学英语口语为宗旨，突出英语口语教学的实用性、专业性和趣味性，强调学生在学习过程中的主人翁作用。知识传授注重“听”这一有效的源语言学习方法，结合现代信息化教学手段，借助各种移动终端和互联网平台和慕课微课等多元学习资源，加深学生对医学英语语言的直观印象，强化感性认识。教师根据知识内容所隶属的医学领域和情景口语的特点，选择角色扮演、错误指正、原声再现、我型我秀等灵活多样的趣味教学方式，调动学生学习积极性。
教学评估多元化：教学评估是医学英语口语教学的一个重要环节。一个全面、客观、科学、准确的评估体系对实现教学目标至关重要。对学生学习效果的评估借用信息化教学平台大数据的支撑，采用形成性评估和终结性评估相结合，家长评估，学生互评自评，教师鼓励的多元方式，综合评估学生运用医学英语口语知识进行日常交流的能力。为保证教学质量，教师课前优化教学设计，合理安排教学进度，课堂組织教学重点突出，课后结合对学生学习效率的评估结果及时总结修正提高教学效果。
医学英语口语，专业界定明确，职业规划清晰，知识内容严谨。面对日新月异的行业发展与社会进步，医学英语口语教学任重而道远。
在复杂的国际社会新形势下，在共圆中国梦的道路上，教师行业的工匠精神弥足珍贵。日常教学过程中，我们教师更应注重新知识新技术新思想的吸收与运用，“授之以鱼，不如授之以渔”，不断探索课堂教学的有效组织方式。
参考文献：
[1]艾伦·C·奥恩斯坦.课程论：基础、原理和问题（第五版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2]赫尔巴特.普通教育学[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.
[3]夸美纽斯.大教学论[M].教育教学出版社，2015.
作者简介： 韩俊伟，山东省威海市，威海市卫生学校。