中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-015-01
　　
　　近几年,笔者一直进行中学语文作业改革的实验,并从中得到启发,对语文作业设计、方式、评价、评改等做了一系列小尝试,下面就谈谈自己的一些做法和体会。
　　
　　一、周记循环点评
　　
　　以往周记,一般由老师布置,学生完成后由老师批改,老师批改后发还学生再写,学习程式十几年如此循环往复,单调乏味,久而久之,学生写作热情减弱,便从报刊上、网上东拼西凑,应付了事,从而失去了周记练笔的作用。现在,我在写周记中增加一个环节,要求学生学习循环周记点评,具体做法是:五人一组,自由组合,共用一本周记本,写接力周记或连载,写接力点评,一个星期一人正好完成一篇周记,一次点评,通过互评互改,互相取长补短,写完一本再换一本,直至每人都拥有一本周记珍藏为一个周期。这一做法推广以来,得到了学生的欢迎,学生认为程式新,同学之间多了一个交流渠道,改变了以往只有老师独立评判作业的做法,增加了学生评判作业的自主性和选择性,提高了周记批改的时效性和互动性。
　　
　　二、作文互评互改
　　
　　以往作文全由老师批改,老师除了备课,每天都忙于批阅学生作文,劳心劳力却效果甚微。实施加自能作文后,把一周两节的作文课分为两部分,第一部分或小作文20分钟,或大作文40分钟,看谁完成得又快又好,第二部分则指导学生评改作文,通过单篇、专题、对比等示范评改,引导学生堂上学习互评作文,收到了较好的效果。几年来的实践,我和同学们在尝到了甜头的同时,也发现这种堂上评改的形式其实还有需要完善的地方,比如作文评改在堂内规定的时间内完成,显得仓促;学生开始兴趣浓厚,但久而久之,说套话的多起来了,千人一面,习作的精彩之处也没有挖掘出来;作文本随机发放,学生无自主选择的权利,有的同学改得不太情愿,不太认真,成绩好的同学的作文让成绩差的同学评改,往往得到敷衍的评价,造成精神的压抑和苦闷等。对此,我与学生商议,合作完善了自能作文步骤:互改作文可以放到课后一段时间内完成,学生可以自由选择评改人,可以评改一次,也可以评改多次,评改要做到五有,即有眉批,有总评,有分数,有评改人姓名,有评改日期,互改完毕,再进行面对面的切磋交流,最后交给老师查缺补漏。经过一段时间的尝试,我发现,学生都能把自能作文中的评改方法运用于具体的评改实践中,学生有了更完善的学习交流平台,带来了作文水平质的飞跃,上交的佳作不断,我把他们的佳作推荐到杂志上发表,受到了学校师生的好评,我要求他们合作编辑班刊《浪花》,自行设计、审定、出版,看着自己的大作变成散发着清香的赏心悦目的一行行铅字,学生们的作文热情空前高涨,由要我作文变为我要作文。
　　
　　三、课文练习创新
　　
　　以前的课文练习,或由老师讲完一篇课文后布置学生完成,或由老师随堂出练习让学生完成,学生处于被动接受的地位,或完成,或勉强完成,或不按时完成,或老师、科组长催促下才能完成,足见其弊端不小。为了改变这种现状,提高作业质量,从本期开始,我要求学生老师每上一节语文课,就做1~2页练习,内容根据课文自定,根据自己的实际可以完成字词积累,精彩片段摘录,写读后感,可以补充老师未讲到的内容或未讲清的内容,质疑老师的讲课内容、方法,质疑书中的疏漏之处等,也可以根据学习内容作适当延伸、拓展,如增加诗词曲欣赏,名句摘抄,仿写训练等。由于学生学习自主选择性增强,尊重了学生的心理素质、智力水平、知识基础等的差异,不强求作业的千篇一律,学生都能自觉主动完成,作业因而在老师的引导下变成了学生的主观需要,不仅端正了学生的学习态度,而且发展了学生的创新能力。
　　“学而时习之”、“温故而知新”,伟大的教育家孔子在两千年前就十分重视学生的学后练习,在贯彻新课标精神的今天,我们要不断学习,更新观念,让语文作业变得生动有趣。