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摘 要：以高校转型为背景，对地方本科院校的会计教育问题进行研究，发现大多数学校的人才培养方案在实践教学环节相对薄弱，应从转变高校评价模式、加强教师队伍建设、引导社会舆论等多种途径入手来提高地方本科院校会计教育的水平，增强学生的竞争力。
关键词：地方本科院校;会计教育;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.080
改革开放以来，中国的教育体制在高考制度、高校办学模式等方面也经历了渐进性的改革。2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上的講话中指出，国务院常务会议已通过“关于加快发展现代职业教育的决定”，中国将建设一个以就业为导向的现代职业教育体系，2000年后600多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，从教育模式、教育机制到人才培养模式，均以就业为导向。
公办升本院校、民本独立院校和一些民办升本院校共同构成了1999年以来升本新建的600多所高校。本文的研究主要集中于1999年后从专科升级为本科的“二本”，民办高校（有的是“二本”、有的是“三本”）和新成立的民办独立院校（大多数是“三本”）不在本文的研究范畴。据统计，截至2014年，专升本的公办本科院校有185所，其中有42所高校未开设会计学和财务管理本科专业，因此本文主要对剩余的143所高校的进行研究。
1 地方本科院校的办学定位
在完成专升本的转变之后，在全国高校快速发展的大环境下，地方本科院校在办学、教育等方面也对自己提出了更高的要求和目标。在办学定位上，上述143所院校中有118所都将建设“应用型”高校作为主要的办学定位，剩余的25所院校有5所将建设“教学型”高校作为其主要办学定位，有7所将建设“综合性”高校作为其主要办学定位，有2所将建设“财经型”高校作为其主要办学定位，有6所将建设“师范型”高校作为其主要办学定位，有2所将建设“科技型”高校作为其主要办学定位，有3所分别将“民族型”、“国际型”、“国内劳动关系专业一流”作为其主要办学定位。当然，许多高校在提出“应用型”办学的同时，也将“教学型”、“国际型”等作为其办学定位，提出为地方经济服务的办学思路。
从各院校提出的办学定位、办学目标上来看，这些升本的地方本科院校基本能够正确认识到其与历史悠久的“一本学术型”院校的在办学条件等方面的差距，充分利用了自身的办学条件、发挥了服务地方经济的作用。然而，在实际的办学实践中，受国家开展“211”工程、“985”工程的影响，受全国高校侧重科研的影响，这些高校在完成升格本科这一阶段性目标之后，纷纷通过引进博士等高层次人才、申请硕士点建设、加大科研投入、提高科研要求等从师资、申硕、科研等各领域不断提升，力图缩短与“985”、“211”高校的距离，使学校再上一个档次。升本院校在这些领域的努力使其办学实践与办学定位有所差异，学校不断加大对高层次人才、科研等的投入，增强学校的学术氛围，提升学校的学术实力，相应地“应用型”高校的办学定位在执行中处于次要地位。
2 会计教育的培养方案分析
在143所开设会计学本科专业或财务管理本科专业的升本院校中，基本上都明确提出了要以培养应用型人才为其会计学专业或财务管理专业的培养目标，少数院校以培养专门人才、高级专门人才为其培养目标，这一表述实际上也是以培养应用型人才为目标。根据这一培养目标，下面将对这些升本院校的会计学或财务管理的人才培养方案进行分析。
通过在各院校官网上的资料搜集，在143所升本院校中，共查找到了53所高校的会计学本科专业或者是财务管理本科专业的人才培养方案。通过对这些院校会计学或财务管理专业人才培养方案的分析发现，实践性教学一般分为两类：一是课程内所包含的实践学时;二是集中实践性教学。在这些人才培养方案中，有些院校在计算实践环节学分占比是用全部的实践教学来计算的，比如哈尔滨金融学院、黑河学院、新余学院等，其实践环节占比分别为51.17%、37.71%和37.00%;大多数院校在计算实践环节学分占比时仅仅是用集中实践学分来计算的，比如闽江学院、铜陵学院、德州学院，其实践环节占比分别为19.6%、13.76%和20.12%，各院校在实践性环节的占比差距不大。从各院校将培养应用型人才为办学定位和专业培养目标来看，从会计学或财务管理这一应用性较强的专业来看，这一实践环节学分占比并不是很高。
从课程内所含实践教学来看，基础会计学、中级会计学、成本会计学、财务管理、审计学、财务分析等课程在部分院校的教学中都含有实践学时，这与这些课程实践性较强密切相关，所含实践课时根据课程总学时和院校培养方案的不同从4-40学时不等，但基础会计、中级会计、成本会计等课程一般的实践学时为6学时或者8学时。但是也有许多院校在这些课程的开设中实践学时较少甚至没有。
从集中实践教学环节来看，专业认知实习、社会调查、生产实习、毕业实习、毕业论文等在大多数院校的培养方案中都有，社会调查、生产实习、毕业实习等实践环节一般是学生进入某企业进行见习实践，其实践效果有待考查。从校内实践环节来看，在公布集中实践环节内容的44所院校中，会计模拟实验是各院校必开的，但成本会计实训、审计实训、税务实训等实践环节的开设院校只有十几所，这说明这些院校在实践性环节还需要进一步加强。
总的来看，这些升本院校在会计教学方面，课程内实践学时存在一定的不足，集中实践环节中校外实践效果不容易控制，校内实践环节的开设也存在一定的不足，实践教学的整体效果有待提高。
3 优化地方本科院校会计教育的分析
总的来看，升本院校在实践性教学、应用型人才的培养上存在不足。2015年11月，教育部、国家发改委、财政部三部委联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，进一步推进加快高校转型步伐。而一些大多数地方本科院校认为，往这条路上走，就是降低自己的层次，这一看法也说明了本科院校转型的困难，说明了人们普遍对本科转型存在误区。而我国目前的人才供需存在结构性矛盾，技术型人才大量匮乏，差异化较小的本科生就业困难。因此，笔者认为，专升本院校要抓住高校转型这一契机，在应用型高校建设上做文章，而对于应用型特征较强的会计教育，更是要加大改革力度。
首先，逐步转变过于强调科研的高校评价模式。近些年来，在高校之间进行排名竞争时，科研成果占的比重日益提高，国家级课题数量、三大检索的论文数量、权威期刊的论文数量等都成为高校间排名竞争的硬性条件。因此，各类高校都日益重视学术科研，对教师制定的科研任务日趋加重，从而迫使高校教师将更多的精力放在了学术研究上，对教学工作有所忽视，影响教师投入更多精力不断学习新准则的变化。因此，只有转变高校评价模式，减轻高校教师的科研压力，才可以使教师平衡教学和科研的投入，才可以有效提高教学质量。
其次，加强教师队伍建设。如前所述，各升本院校为了实现科研上的突破，纷纷引进博士等高层次人才，这类人才在学历上、学术研究上固然较有优势，但从学校到学校的经历使其缺乏丰富的实践经验，对于应用性较强的会计类专业而言，会计准则在不断变化，企业的会计实务也在不断变化，与实务脱节的教师结构是没有办法展开良好的实践教学的。因此，升本院校在引进高层次人才之后，要加大对这类人才的实践培训，为老师们提供更多的实务工作机会，并形成长期的定期培训机制，从而使这些老师成长为理论和实践双强的双师型教师，从而在教学中发挥中坚力量。
再次，加强会计教育的实践性。作为实践性较强的专业，不管是会计学还是财务管理，都要求学生有较强的动手能力，要求学生能快速进行会计实务的操作。从人才培养方案来看，各高校都不断加强其实践教学，但仍存在一定的不足。同学术型大学相比，根据升本院校毕业生的就业领域，强化专业的实践教学是发挥其比较优势的突破口，是与学术型大学进行竞争的有效途径。
参考文献
[1]杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012，（1）.
[2]佟成生，许素兰，李扣庆，等.中国企业管理会计人才培养模式研究——基于中国企业财务人员的调查问题分析[J].会计研究，2014，（9）.
[3]裴霞.财务共享趋势下高校会计专业培养模式的转型研究[J].教育财会研究，2015，（8）.
关键词：地方本科院校;会计教育;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.080
改革开放以来，中国的教育体制在高考制度、高校办学模式等方面也经历了渐进性的改革。2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上的講话中指出，国务院常务会议已通过“关于加快发展现代职业教育的决定”，中国将建设一个以就业为导向的现代职业教育体系，2000年后600多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，从教育模式、教育机制到人才培养模式，均以就业为导向。
公办升本院校、民本独立院校和一些民办升本院校共同构成了1999年以来升本新建的600多所高校。本文的研究主要集中于1999年后从专科升级为本科的“二本”，民办高校（有的是“二本”、有的是“三本”）和新成立的民办独立院校（大多数是“三本”）不在本文的研究范畴。据统计，截至2014年，专升本的公办本科院校有185所，其中有42所高校未开设会计学和财务管理本科专业，因此本文主要对剩余的143所高校的进行研究。
1 地方本科院校的办学定位
在完成专升本的转变之后，在全国高校快速发展的大环境下，地方本科院校在办学、教育等方面也对自己提出了更高的要求和目标。在办学定位上，上述143所院校中有118所都将建设“应用型”高校作为主要的办学定位，剩余的25所院校有5所将建设“教学型”高校作为其主要办学定位，有7所将建设“综合性”高校作为其主要办学定位，有2所将建设“财经型”高校作为其主要办学定位，有6所将建设“师范型”高校作为其主要办学定位，有2所将建设“科技型”高校作为其主要办学定位，有3所分别将“民族型”、“国际型”、“国内劳动关系专业一流”作为其主要办学定位。当然，许多高校在提出“应用型”办学的同时，也将“教学型”、“国际型”等作为其办学定位，提出为地方经济服务的办学思路。
从各院校提出的办学定位、办学目标上来看，这些升本的地方本科院校基本能够正确认识到其与历史悠久的“一本学术型”院校的在办学条件等方面的差距，充分利用了自身的办学条件、发挥了服务地方经济的作用。然而，在实际的办学实践中，受国家开展“211”工程、“985”工程的影响，受全国高校侧重科研的影响，这些高校在完成升格本科这一阶段性目标之后，纷纷通过引进博士等高层次人才、申请硕士点建设、加大科研投入、提高科研要求等从师资、申硕、科研等各领域不断提升，力图缩短与“985”、“211”高校的距离，使学校再上一个档次。升本院校在这些领域的努力使其办学实践与办学定位有所差异，学校不断加大对高层次人才、科研等的投入，增强学校的学术氛围，提升学校的学术实力，相应地“应用型”高校的办学定位在执行中处于次要地位。
2 会计教育的培养方案分析
在143所开设会计学本科专业或财务管理本科专业的升本院校中，基本上都明确提出了要以培养应用型人才为其会计学专业或财务管理专业的培养目标，少数院校以培养专门人才、高级专门人才为其培养目标，这一表述实际上也是以培养应用型人才为目标。根据这一培养目标，下面将对这些升本院校的会计学或财务管理的人才培养方案进行分析。
通过在各院校官网上的资料搜集，在143所升本院校中，共查找到了53所高校的会计学本科专业或者是财务管理本科专业的人才培养方案。通过对这些院校会计学或财务管理专业人才培养方案的分析发现，实践性教学一般分为两类：一是课程内所包含的实践学时;二是集中实践性教学。在这些人才培养方案中，有些院校在计算实践环节学分占比是用全部的实践教学来计算的，比如哈尔滨金融学院、黑河学院、新余学院等，其实践环节占比分别为51.17%、37.71%和37.00%;大多数院校在计算实践环节学分占比时仅仅是用集中实践学分来计算的，比如闽江学院、铜陵学院、德州学院，其实践环节占比分别为19.6%、13.76%和20.12%，各院校在实践性环节的占比差距不大。从各院校将培养应用型人才为办学定位和专业培养目标来看，从会计学或财务管理这一应用性较强的专业来看，这一实践环节学分占比并不是很高。
从课程内所含实践教学来看，基础会计学、中级会计学、成本会计学、财务管理、审计学、财务分析等课程在部分院校的教学中都含有实践学时，这与这些课程实践性较强密切相关，所含实践课时根据课程总学时和院校培养方案的不同从4-40学时不等，但基础会计、中级会计、成本会计等课程一般的实践学时为6学时或者8学时。但是也有许多院校在这些课程的开设中实践学时较少甚至没有。
从集中实践教学环节来看，专业认知实习、社会调查、生产实习、毕业实习、毕业论文等在大多数院校的培养方案中都有，社会调查、生产实习、毕业实习等实践环节一般是学生进入某企业进行见习实践，其实践效果有待考查。从校内实践环节来看，在公布集中实践环节内容的44所院校中，会计模拟实验是各院校必开的，但成本会计实训、审计实训、税务实训等实践环节的开设院校只有十几所，这说明这些院校在实践性环节还需要进一步加强。
总的来看，这些升本院校在会计教学方面，课程内实践学时存在一定的不足，集中实践环节中校外实践效果不容易控制，校内实践环节的开设也存在一定的不足，实践教学的整体效果有待提高。
3 优化地方本科院校会计教育的分析
总的来看，升本院校在实践性教学、应用型人才的培养上存在不足。2015年11月，教育部、国家发改委、财政部三部委联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，进一步推进加快高校转型步伐。而一些大多数地方本科院校认为，往这条路上走，就是降低自己的层次，这一看法也说明了本科院校转型的困难，说明了人们普遍对本科转型存在误区。而我国目前的人才供需存在结构性矛盾，技术型人才大量匮乏，差异化较小的本科生就业困难。因此，笔者认为，专升本院校要抓住高校转型这一契机，在应用型高校建设上做文章，而对于应用型特征较强的会计教育，更是要加大改革力度。
首先，逐步转变过于强调科研的高校评价模式。近些年来，在高校之间进行排名竞争时，科研成果占的比重日益提高，国家级课题数量、三大检索的论文数量、权威期刊的论文数量等都成为高校间排名竞争的硬性条件。因此，各类高校都日益重视学术科研，对教师制定的科研任务日趋加重，从而迫使高校教师将更多的精力放在了学术研究上，对教学工作有所忽视，影响教师投入更多精力不断学习新准则的变化。因此，只有转变高校评价模式，减轻高校教师的科研压力，才可以使教师平衡教学和科研的投入，才可以有效提高教学质量。
其次，加强教师队伍建设。如前所述，各升本院校为了实现科研上的突破，纷纷引进博士等高层次人才，这类人才在学历上、学术研究上固然较有优势，但从学校到学校的经历使其缺乏丰富的实践经验，对于应用性较强的会计类专业而言，会计准则在不断变化，企业的会计实务也在不断变化，与实务脱节的教师结构是没有办法展开良好的实践教学的。因此，升本院校在引进高层次人才之后，要加大对这类人才的实践培训，为老师们提供更多的实务工作机会，并形成长期的定期培训机制，从而使这些老师成长为理论和实践双强的双师型教师，从而在教学中发挥中坚力量。
再次，加强会计教育的实践性。作为实践性较强的专业，不管是会计学还是财务管理，都要求学生有较强的动手能力，要求学生能快速进行会计实务的操作。从人才培养方案来看，各高校都不断加强其实践教学，但仍存在一定的不足。同学术型大学相比，根据升本院校毕业生的就业领域，强化专业的实践教学是发挥其比较优势的突破口，是与学术型大学进行竞争的有效途径。
参考文献
[1]杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012，（1）.
[2]佟成生，许素兰，李扣庆，等.中国企业管理会计人才培养模式研究——基于中国企业财务人员的调查问题分析[J].会计研究，2014，（9）.
[3]裴霞.财务共享趋势下高校会计专业培养模式的转型研究[J].教育财会研究，2015，（8）.