论文部分内容阅读
【摘要】把千奇百态的生活融入语文课堂，课堂氛围会更加多姿多彩。把语文课堂延伸到激情飞扬的生活，学生会更容易接受情感态度教育。情感态度教育应该是一项没有止境的语文教学任务。教师应引导学生体验升华，用情生活。
【关键词】情感态度 深刻体验 延伸升华 用情生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0027-01
情感态度教育是语文教学的重要内容。语文这个大世界，承载了人间众多的情感，在语文广阔的天地里，心灵极易被触动，泛起一个个情感的波澜。
教学中，学生通过朗读感悟、精读深思，受到心灵的洗涤和感化并不难。可是，学生能真正的用正确的情感态度生活并不容易：打架，扰乱纪律，说脏话，不尊重家长和老师；缺乏恒心，没有进取意识；自制力差；沉迷网络；学习态度不端正；很难形成良好的习惯；缺乏文明，团结，和谐，共赢的意识，这些现象都见证了学生情感态度的缺憾。什么原因呢？
笔者认为原因在于教学与生活脱节了。相比之下，语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人性之美。这些深聚美感的文章，多是古今中外佳篇精粹，而且都是作者“情动于衷，一吐为快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。应该说语文是所有学科中对学生进行情感教育最浓重的一笔。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”此话道出了只有进行情感体验才能使文章打动学生的真谛。新课标明确指出：在语文教学中，应培养学生 “具有阅读能力，注重情感体验”；“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，不应把它们当作外在的、附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，应把这些内容贯穿于生活化的语文教学过程之中”。
可以这么说，情感教育架起了语文和生活沟通的桥梁，是语文教学的灵魂。那怎样才能让情感教育在生活化的语文教学中发挥得淋漓尽致呢？笔者把实际教学中的做法汇集如下：
一、课前了解背景，做好铺垫
生本教育理念下，作为前置性作业，课前，请学生广采博览，透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“慷慨处还他个慷慨，温情处还他个温情，……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起承担喜怒哀乐。如，了解了郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神后，才能讲通《天上的街市》，学生才会读懂作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求。反如，柳宗元的《小石潭记》，如果学生对柳宗元被贬的政治失意毫不知情，怎么能理解游玩时的乐与愁的急遽转变？如何能领悟到“以其境过清，不可久居”的内心无法摆脱的压抑心情？正所谓“入乎其内，才能出乎其外”。
二、课中入情入境，深刻体验
教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，就能运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。例如《散步》是一篇精致的散文，——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱的一家人的浓浓亲情，而且“散步”是学生熟知的甚至是已体验过很多次的事了，应该很容易引起学生的共鸣。此时，教师用精湛的语言，勾勒画面，渲染气氛，创设情境，把学生引入作品所描写的特定美境中，想象自己就是这和谐家庭中的一员，配乐朗读，还怕感染不了学生吗？接着，进行课本剧表演（最好请自己的爸爸妈妈爷爷奶奶参与表演），最后结合自己的表演给文章另起题目，这是对表演的升华。如此，通过入情入境的体悟，学生必定深刻认识到作品的感情倾向——尊老爱幼，一家人要相亲相爱，追求美好和谐的生活。
三、课尾拓展延伸，升华情感
《冬夜的灯光》是一篇字里行间洋溢着真挚情感的文章，在拓展延伸环节，用以“爱”为主题的音乐作为教学的背景音乐,教师应该鼓励学生讲讲生活中类似的真情故事，或者以“我心目中的好伙伴”为主题开展演讲比赛，也可以谈谈“我心目中的坏邻居”，从而把课文延伸到生活中去，在延伸中培养学生的情感态度，明辨真情恶义。
四、注重出情入理，理智生活
列宁说： “没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”、“乐”情； 《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”、“恨”情；都是让学生透过语言文字中表现出来的“情感”来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。然而，教师毕竟不是演员,对教材中蕴含的情感的抒发和表达要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。
另外，还需要注意的是，作为教学的引领者，教师不应把私人生活中的消极情绪带入课堂，影响正常的课堂情感表达，影响教学效果。还有，在学生不守纪律时，也应克制自己的不快情感，不轻易发火，以免对学生产生不良影响。要争取让学生处在一个和谐的课堂气氛中，情感在教学中的作用才能发挥到极致。总之，学生的情感态度的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。教师要把情感態度价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的擎天柱，使学生逐步具备我们所期盼的健康情感，积极的态度和正确的价值观。
其实，不管是课前铺垫还是课中体验或是出情入理，不都是语文和生活的交融吗？不都是延伸吗？让语文向生活延伸，再延伸，在延伸中关注学生的情感态度，滋养学生的情感态度。愿在语文这朵七色花的辉映下，学生都能用理智地“情”生活，尽“情”生活，这才是语文教学的最高境界。
参考文献：
[1]余映潮 《听余映潮老师讲课》.华东师范大学出版社.2006年
[2]苏霍姆林斯基著 《给教师的一百条建议》.教育科学出版社.1984.6
[3]参阅《义务教育语文课程标准》（2011版）
[4]《语文教学通讯》.2012.第3期
作者简介：
张媛媛，中学二级教师，2004年毕业于山东理工大学小学教育专业，2005年参加工作。工作以来，一直致力于语文情感教育的思考，教学认真严谨，一丝不苟，坚信备课无止境，用心上好每一堂课。所执教的《我的第一本书》荣获县优质课一等奖；《让学生爱上经典诵读》一文获得县级一等奖；《〈人民教育〉，教师进步的阶梯》一文荣获市级二等奖；所制作的《口技》一课课件获得县级二等奖；曾荣获“桓台县书香教师”荣誉称号。
【关键词】情感态度 深刻体验 延伸升华 用情生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0027-01
情感态度教育是语文教学的重要内容。语文这个大世界，承载了人间众多的情感，在语文广阔的天地里，心灵极易被触动，泛起一个个情感的波澜。
教学中，学生通过朗读感悟、精读深思，受到心灵的洗涤和感化并不难。可是，学生能真正的用正确的情感态度生活并不容易：打架，扰乱纪律，说脏话，不尊重家长和老师；缺乏恒心，没有进取意识；自制力差；沉迷网络；学习态度不端正；很难形成良好的习惯；缺乏文明，团结，和谐，共赢的意识，这些现象都见证了学生情感态度的缺憾。什么原因呢？
笔者认为原因在于教学与生活脱节了。相比之下，语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人性之美。这些深聚美感的文章，多是古今中外佳篇精粹，而且都是作者“情动于衷，一吐为快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。应该说语文是所有学科中对学生进行情感教育最浓重的一笔。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”此话道出了只有进行情感体验才能使文章打动学生的真谛。新课标明确指出：在语文教学中，应培养学生 “具有阅读能力，注重情感体验”；“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，不应把它们当作外在的、附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，应把这些内容贯穿于生活化的语文教学过程之中”。
可以这么说，情感教育架起了语文和生活沟通的桥梁，是语文教学的灵魂。那怎样才能让情感教育在生活化的语文教学中发挥得淋漓尽致呢？笔者把实际教学中的做法汇集如下：
一、课前了解背景，做好铺垫
生本教育理念下，作为前置性作业，课前，请学生广采博览，透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“慷慨处还他个慷慨，温情处还他个温情，……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起承担喜怒哀乐。如，了解了郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神后，才能讲通《天上的街市》，学生才会读懂作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求。反如，柳宗元的《小石潭记》，如果学生对柳宗元被贬的政治失意毫不知情，怎么能理解游玩时的乐与愁的急遽转变？如何能领悟到“以其境过清，不可久居”的内心无法摆脱的压抑心情？正所谓“入乎其内，才能出乎其外”。
二、课中入情入境，深刻体验
教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，就能运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。例如《散步》是一篇精致的散文，——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱的一家人的浓浓亲情，而且“散步”是学生熟知的甚至是已体验过很多次的事了，应该很容易引起学生的共鸣。此时，教师用精湛的语言，勾勒画面，渲染气氛，创设情境，把学生引入作品所描写的特定美境中，想象自己就是这和谐家庭中的一员，配乐朗读，还怕感染不了学生吗？接着，进行课本剧表演（最好请自己的爸爸妈妈爷爷奶奶参与表演），最后结合自己的表演给文章另起题目，这是对表演的升华。如此，通过入情入境的体悟，学生必定深刻认识到作品的感情倾向——尊老爱幼，一家人要相亲相爱，追求美好和谐的生活。
三、课尾拓展延伸，升华情感
《冬夜的灯光》是一篇字里行间洋溢着真挚情感的文章，在拓展延伸环节，用以“爱”为主题的音乐作为教学的背景音乐,教师应该鼓励学生讲讲生活中类似的真情故事，或者以“我心目中的好伙伴”为主题开展演讲比赛，也可以谈谈“我心目中的坏邻居”，从而把课文延伸到生活中去，在延伸中培养学生的情感态度，明辨真情恶义。
四、注重出情入理，理智生活
列宁说： “没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”、“乐”情； 《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”、“恨”情；都是让学生透过语言文字中表现出来的“情感”来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。然而，教师毕竟不是演员,对教材中蕴含的情感的抒发和表达要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。
另外，还需要注意的是，作为教学的引领者，教师不应把私人生活中的消极情绪带入课堂，影响正常的课堂情感表达，影响教学效果。还有，在学生不守纪律时，也应克制自己的不快情感，不轻易发火，以免对学生产生不良影响。要争取让学生处在一个和谐的课堂气氛中，情感在教学中的作用才能发挥到极致。总之，学生的情感态度的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。教师要把情感態度价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的擎天柱，使学生逐步具备我们所期盼的健康情感，积极的态度和正确的价值观。
其实，不管是课前铺垫还是课中体验或是出情入理，不都是语文和生活的交融吗？不都是延伸吗？让语文向生活延伸，再延伸，在延伸中关注学生的情感态度，滋养学生的情感态度。愿在语文这朵七色花的辉映下，学生都能用理智地“情”生活，尽“情”生活，这才是语文教学的最高境界。
参考文献：
[1]余映潮 《听余映潮老师讲课》.华东师范大学出版社.2006年
[2]苏霍姆林斯基著 《给教师的一百条建议》.教育科学出版社.1984.6
[3]参阅《义务教育语文课程标准》（2011版）
[4]《语文教学通讯》.2012.第3期
作者简介：
张媛媛，中学二级教师，2004年毕业于山东理工大学小学教育专业，2005年参加工作。工作以来，一直致力于语文情感教育的思考，教学认真严谨，一丝不苟，坚信备课无止境，用心上好每一堂课。所执教的《我的第一本书》荣获县优质课一等奖；《让学生爱上经典诵读》一文获得县级一等奖；《〈人民教育〉，教师进步的阶梯》一文荣获市级二等奖；所制作的《口技》一课课件获得县级二等奖；曾荣获“桓台县书香教师”荣誉称号。