摘 要：微课是近年来兴起的一种新型教学方法，它有效利用了网络的优势，并能够满足当代学生的学习需求。与传统的教学模式相比，微课更加灵活实用。本文阐述了微课在大学数学教学中的应用，以期为大学数学教学改革创造条件，促进我国教育事业的全面发展。
　　关键词：微课；大学数学；教学
　　一、微课应用于大学数学教学的综述
　　1.概念。微课是一种运用信息技术制作的教学视频，它的时间通常控制在8～10分钟，其中包括了与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、联系测试以及学生反馈等辅助性内容。它是一种区别于传统单一式资源类型的新教学模式。
　　2.特点。首先，微课短小精悍，视频通常不会超过10分钟。与传统的45分钟课时相比，微课占用的时间非常少，效果却更加显著。其次，微课的教学内容少，它通常围绕主题展开，比较适合教师对某一知识点的教学，内容精炼、问题集中。再次，主题突出，微课可以借助计算机功能，设计主题场景，视频中所涉及的内容也都紧贴主题，或是对问题的精细解答，或是对知识点的延伸。此外，微课还有反馈及时、针对性强、趣味创作、使用方便等特点。
　　3.意义。大学课程具有综合性、灵活性特征，尤其是数学，对学生思维转换能力的要求较高。在传统的教学模式中，教师只负责将教材上的内容传授给学生，忽视了细节的重要性，学生的听课态度没有发生本质变化。他们将精力更多放在记笔记上，这使教学工作失去了实际意义。微课的出现有效改善了这一局面。它不仅能够整合教材资源，还可以针对某一问题进行解答，且微课不会受到时间与空间上的限制，学生可以随时随地重复观看。通过微课在大学数学教学中的应用，我们可以从教学手段、方法与内容等方面对大学数学教学模式进行改革，实现师生的即时互动，帮助学生树立自主学习的意识。
　　二、微课在大学数学教学中的应用策略
　　1.结合微课设计“教学三部曲”。教学活动主要由课前预习、课堂学习与课后复习组成。教师应当从这三方面出发，制作形式多样、丰富多彩的微课资源。首先，教师应当突出预习环节的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升学习自信心。兴趣是学生最好的老师。要让学生学好数学，就要以兴趣为出发点。此外，教师还要重视对知识背景的把握。根据教学内容，导入数学家生平、理论的发展过程以及知识的应用等内容，使微课内容更加充实。其次，应充分发挥微课的替代性与引导性作用。在预习过程中，学生已经对新知识有了一定的了解。教师可以利用微课解释一些抽象的知识点，帮助学生更好地分析与解决问题，强化学生的记忆。最后，还要保证课后复习的概括性与总结性。课上，教师已经对疑难点内容进行了细致的讲解，课后需要加强学生的实践能力。教师可以利用微课对本章的学习内容进行总结，在此基础上提供拓展性内容，帮助学生形成系统的知识体系，做到学以致用。
　　2.善用专业知识，创设微课情境。每节课都有不同的主题，教师应保证课堂的新奇感，为学生带来更加多样化的体验。数学中包含历史、哲学、文化等专业知识，教师可以结合数学猜想、数学家的背景与生平往事、名言警句等，扩充教学内容，增强微课的感染力。
　　3.加强师生互动。微课是一种以学生为主体的教学模式，目的是提升学生的自主学习能力。因此，为了保证教学工作的有效性，必须实现角色的转变与重新定位。教师应转变为设计者与引导者，构建更加自由的学习环境，让学生能够积极应对困难，保持平和的心态，从被动接受知识逐渐转向自主学习与自我发展。此外，微课还可以加强师生间的交流与互动。教师可以及时了解学生的反馈信息，学生也能够获得问题的解决思路。师生沟通不受时间与空间上的限制，教学效果有了显著提高。
　　4.注重微课内容的实践性。传统教学将重心放在理论上，忽视了实践的重要性。而微课可以更加直观、生动地展示数学的应用过程，使学生快速实现思维的转换，加深对问题的理解。学生可以借助教学软件绘制图形，这就相当于增设了数学实验课程，满足了学生的学习需求。
　　三、结语
　　综上所述，与传统课堂相比，微课具有便捷性、直观性等特征，它能够简化学习内容，帮助学生理解，拉近師生距离。高校数学教学应当加大微课研发与使用力度，提升教学质量，实现教学工作的创新发展。
　　参考文献：
　　[1]陈修梅.基于微课的混合式教学在大学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016（31）.
　　[2]王琳，赵爽，丛瑞雪.新媒体在教学中的应用研究——以大学数学教学为例[J].金融理论与教学，2015（6）：101-103.
　　作者简介：张艳锋（1979— ），河南平舆人，研究生学历，讲师，研究方向：数值计算。