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【摘要】本文主要针对对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用展开研究。首先，简要阐述对分课堂教学模式的核心理念。进而重点论述对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用吸收环节：课前精心进行教学设计;科学精心组织课堂教学;有效的讨论学习;有效的课堂结尾。最后，指出在小学音乐课堂中应用对分课堂教学模式应注意探讨的两个问题，小学音乐课堂中应用对分课堂教学模式要进行实践探索，在时间的安排中讲授和讨论两个环节要组织好;音乐教师应及时进行反思与总结。
【关键词】对分课堂教学模式;小学音乐;知识讲授;讨论式学习;评价
对分课堂教学模式是诞生于新世纪的一种新型教学模式，最早由复旦大学教授张学新于2014年提出。对分课堂教学模式一经提出立即引起教育界的普遍关注，一线教师纷纷加入对分课堂教学模式的研究行列，且积极在课堂中践行对分课堂教学模式。查阅相关文献资料时发现，国内目前关于对分课堂教学模式的研究主要集中于高等教育领域，中小学教师极少对对分课堂教学模式进行研究，其中关于对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用研究则更是少之又少。正因如此，为引导更多小学音乐教师积极在课堂中有效践行对分课堂教学模式，我们有必要对对分课堂教学模式在小學音乐课堂中的应用展开研究。
一、对分课堂教学模式的内涵
张学新指出，对分课堂教学模式是指教师的讲课和学生讨论的形式分配好，将一半左右的课堂时间用于教师的知识讲授，另一半课堂时间用于学生的讨论式学习。张学新在对传统讲授式教学模式和讨论式教学模式进行深入研究的基础上提出对分课堂教学模式。他认为可将传统讲授式教学模式与讨论式教学模式的优点融合在一起，如此一来即可兼顾二者优点形成一种全新教学模式，进而有效促进课堂教学质量的提升。对分课堂教学模式对教师的知识讲授提出一定挑战（仅有一半课堂教学时间用于知识讲授），但同样亦给予学生更多课堂时间用于知识讨论。此教学模式是尊重学生课堂主体地位的一种体现，是以生为本的重要体现，有利于学生对相关知识内容的理解，有利于促进学生学习兴趣的激发和课堂教学质量的提升。
二、对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的具体教学应用策略
目前，国内关于对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用研究尚属空白。因此，对本课题进行研究极具现实意义。结合对分课堂教学模式的已有研究及具体教学实践认为，对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用具体可采取如下策略：
（一）课前精心进行教学设计
基于对分课堂教学模式对课堂教学时间要求的苛刻性，为更好提升对分课堂教学质量，小学音乐教师需提前对课堂教学进行精心设计。在科学的教学设计引导下，小学音乐教师便可有的放矢组织开展对分课堂教学。
例如，执教《温暖的家》时，音乐教师便首先确立教学目标：（1）让学生们可以用自然好听的声音准确演唱《温暖的家》这首歌曲;（2）引导学生们在欣赏歌曲的过程中切实感受亲情的可贵性;（3）引导学生们从爱小家到爱大家，培养他们的博爱情怀。在此基础上设计新课导入、歌曲教学、讨论学习及课堂结尾等一系列教学环节。初步完成教学设计后，再反复琢磨、推敲，让教学设计更加完善。
基于对分课堂教学模式的小学音乐教学设计与传统教学设计存在一定不同，教学设计中必须将学生的讨论式学习作为重点设计内容，设计的讨论话题也应极具科学性。如此一来，方能切实保障学生讨论式学习的有效性。
（二）科学精心组织课堂教学
课前的精心教学设计是前提，而在小学音乐课堂中科学应用对分课堂教学模式组织教学才是重点。结合已有研究认为，对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用可采取如下教学步骤：
1.有效的新课导入
新课导入是一堂课的开始是至关重要，一堂课的开始更是激发学生学习兴趣的关键一环。因此，小学音乐教师在应用对分课堂教学模式开展教学的过程中同样应注重新课导入的重要作用，采用有效策略实现新课导入。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，音乐教师在新课导入伊始并未多说什么，而是直接用多媒体播放歌曲《温暖的家》。听到歌曲中美妙的旋律和温暖的歌词，同学们也纷纷静下心来认真倾听。一曲播放完毕后，音乐教师说道：“同学们，你们觉得刚才的歌曲好听吗？”“好听！”学生们异口同声高声答道。“那么，你们知道这首歌曲的名字是什么吗？你们想学唱这首歌曲吗？”教师又问。“歌曲的名字是《温暖的家》，想学！”得到这样的答案并不意外，一切均在教师的预料当中。通过这样的新课导入，不仅顺利引入新课学习主题，同时也有效激发了同学们的新课学习兴趣。所以说，这样的新课导入是有效的。
小学音乐新课导入可采取多元策略，只要利于激发学生的新课学习兴趣，均可将其运用于对分课堂教学中。需要注意的是，由于课堂教学时间有限，因此小学音乐教师应科学控制新课导入时长，切不可占用过多时间用于新课导入，否则即会占用接下来的知识讲授及学生讨论时间。
2.有效的知识讲授
对分课堂教学模式注重知识讲授，但留给教师的知识讲授时间并不长，仅为课堂教学时间的一半。因此，小学音乐教师在知识讲授阶段应精心组织，争取在有限课堂教学时间内高效实现知识讲授。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，基于小学二年级学生可能不认识歌曲中部分字的现实，音乐教师首先用响板伴奏有节奏的带读歌词两到三次。其目的主要为让学生解决歌曲中的生字问题，帮助学生更好理解歌词内容。基于《温暖的家》第二乐句的节奏比较密集的现实，音乐教师对第二乐句进行了重点带读。在此基础上，音乐教师对歌曲进行范唱并一遍遍带领同学们一起进行歌唱。通过反复多次的带唱，班里大部分同学已经学会演唱此首歌曲。
由于小学音乐课堂知识内容不同程度上存在差异，因此教师在知识讲授阶段应根据不同知识讲授内容灵活调整教学策略。如若知识讲授重点内容为音乐理论知识，教师应对相关音乐理论知识进行深入剖析，争取让所有学生均能掌握和理解。如若知识讲授内容为教授歌曲，教师应用更多时间用于学生学唱歌曲。总而言之，在对分课堂中究竟要讲授哪些知识内容，要重点讲授哪些知识内容，小学音乐教师必须做到心中有数。为节省有限的课堂教学时间，知识讲授阶段的教学语言运用必须凝练，教学语言不需要啰里啰嗦。为提升知识讲授效率，小学音乐教师还可配合多媒体课件进行教学。 3.有效的讨论学习
知识讲授完成后，接下来便是引导和组织学生积极开展讨论式学习。基于小学音乐学科教学的特殊性，建议讨论式学习的组织可采取如下方式：
（1）在自主学习的基础上组织学生讨论学习
讨论式学习不能无的放矢。为提升讨论式学习质量，小学音乐教师执教完相关知识内容后，可要求学生就相关知识内容展开自主学习，并在自主学习基础上积极组织引导学生进行讨论式学习。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，音乐教师引导学生学唱歌曲后，便要求学生进行自主学习。自主学习结束后，音乐教师提问道：“通过自主学习说说你学会了哪一句？哪一句你认为最难唱？讨论分析容易唱错的乐句。”在音乐教师的问题引导下，同学们积极发言且进行了广泛讨论。在讨论中有学生说道：“通过自主学习我已经学会了所有歌词，我认为‘太阳月亮星星 合做一个温暖个家’这句最难唱。唱第二段时最容易唱错，容易与第一段混淆。”为检验学生的讨论式学习成效，音乐教师在学生讨论结束后，还开展歌曲接龙游戏，让学生一句句进行接龙歌唱。
具体的对分课堂教学实践表明，在自主学习基础上引导学生讨论的做法是可行且有效的。需要注意的是，为提升讨论成效，音乐教师应科学设计讨论问题。唯有如此，方能真正提升讨论式学习成效，进而有效促进整个对分课堂教学質量的提升。
（2）在合作学习的基础上组织学生讨论学习
在自主学习的基础上，为有效克服教学重难点问题，小学音乐教师还应积极组织学生开展合作学习。合作学习过程中学生需要进行积极广泛讨论。因此合作学习本就是讨论式学习的重要体现形式。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，在自主学习且引导学生进行广泛讨论的基础上，音乐教师布置了这样一个合作学习任务：“爸爸妈妈最爱你，你又能为他们做些什么呢？”学习任务布置下去后，同学们立即展开分组讨论。在讨论中有学生说道：“爸爸妈妈对我的付出是巨大的。等我长大了，我也一定同样像他们照顾我一样照顾他们。”有学生说道：“从今天开始我就要改变自己，要积极自主学习，不让爸爸妈妈为我的学习操心。要帮爸爸妈妈做家务，减轻他们的负担。我想这样我就能拥有一个更温暖的家了。”
在具体合作学习过程中，学生们讨论的内容极为广泛。教师也适时参与到学生讨论当中，并说道：“我们不仅要爱我们的小家，更要爱我们的大家。要爱班级、爱同学、爱老师、爱国家。只有我们更加博爱，才能真正成为一个对社会有用之人……”
4.有效的课堂结尾
对分课堂不仅有新课导入，也应有课堂结尾。为了让对分课堂更为完整，小学音乐教师还应在课堂最后留出一定时间用于知识总结与教学评价：
（1）有效的知识总结
在对分课堂的课堂结尾阶段，小学音乐教师应对整节课所学内容进行有效总结。这样的做法是必要的，利于促进对分课堂教学质量的提升，同时也有利于学生对相关音乐知识内容的理解。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，音乐教师在课堂结尾阶段如此总结性的说道：“同学们，通过本节课学习大家已经初步掌握了歌曲《温暖的家》的具体唱法，并记住了具体歌词。对于此点，老师感到非常满意。希望下课放学回家后，同学们能对歌曲进行认真复习。做到熟练演唱歌曲《温暖的家》。如若有可能，你们还可将歌曲教给自己的家人，与家人一起唱……”
诚然，上述仅为知识总结的一种，小学音乐教师还可用提问式或列表式、图示式等方式对相关知识内容进行总结。总而言之，对分课堂结尾阶段的知识总结非常重要，小学音乐教师可根据实际情况灵活选择知识总结方式。
（2）有效的教学评价
知识总结结束后，如若教学时间富裕，小学音乐教师还应对学生在整个课堂学习过程中的表现实施总体评价或个体评价。课堂结尾阶段的教学评价非常重要，也是对分课堂教学模式实施过程中的重要一环。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，音乐教师在课堂结尾阶段对学生如此评价道：“同学们，你们大部分同学在本节课中均能积极配合教师展开教学，对于此点应值得充分肯定。但亦有部分同学出现了课堂违纪现象。希望这部分同学下次能够改进。但总体来说，我对大家的综合表现是非常满意的。诸如，在讨论过程中所有同学均能积极参与讨论，讨论热情极高。希望以后大家能够继续保持讨论热情……”
除小学音乐教师对学生实施评价外，还可要求学生进行自评或互评。自评和互评有利于帮助学生认识到自身的优点与缺点，有利于帮助学生反思与总结，有利于激发小学生的音乐学习兴趣，有利于促进对分课堂教学模式应用效率的提升。
三、小学音乐课堂应用对分课堂教学模式应注意把握的两个问题
为提升对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用成效进行了实践尝试，在具体应用过程中还应切实把握好如下两个问题：
（一）不必过分注重于课堂教学时间的限制
对分课堂教学模式要求教师将一半课堂左右的时间用于知识讲授，另一半课堂时间用于分给学生讨论式学习。需要注意的是，此时间仅是大致上的时间，并不一定要将时间控制至一分一秒。殊不知，对分课堂还应留出一部分时间用于新课导入和课堂结尾。在具体的知识讲授过程中，如若小学音乐教师超出课堂一半时间后仍未讲完，则需继续讲授，直至讲授完需要讲授的知识内容为止。如若在学生讨论过程中音乐教师发现学生讨论热情极高，则应积极鼓励其进行讨论，可适当缩减课堂结尾的知识总结时间和教学评价时间。总之，对分课堂的时间规定仅是宏观上的规定，具体如何利用还需小学音乐教师灵活掌握。
（二）音乐教师应及时进行反思与总结
对分课堂教学模式对绝大部分小学音乐教师而言仍较为陌生。因此，小学音乐教师在应用对分课堂教学模式实施教学的过程中，应学会及时反思与总结。只有不断反思与总结，方能不断提升小学音乐教师的专业素养，形成较为丰富的对分课堂教学模式应用经验。除此之外，小学音乐教师还应对对分课堂教学模式的相关理论进行不断探究，将获取的理论知识有效应用于对分课堂教学模式的具体应用当中。
四、结语
总而言之，对分课堂教学模式不是一种固定化的模式，教师在教学实践中应须运用灵活，明确课堂教学本质。因此，作为新时代的一名合格小学音乐教师，应对对分课堂教学模式的相关理论进行深入研究，并积极在具体课堂中有效应用对分课堂教学模式实施教学，让对分课堂教学模式成为当前小学音乐课堂中的主流教学模式。
【参考文献】
[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛. 2014（05）.
[2] 张燕琴.对分课堂在高等教育的研究现状和发展趋势[J].教育教学论坛， 2018（30）.
[3] 杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究， 2016（03）.
【关键词】对分课堂教学模式;小学音乐;知识讲授;讨论式学习;评价
对分课堂教学模式是诞生于新世纪的一种新型教学模式，最早由复旦大学教授张学新于2014年提出。对分课堂教学模式一经提出立即引起教育界的普遍关注，一线教师纷纷加入对分课堂教学模式的研究行列，且积极在课堂中践行对分课堂教学模式。查阅相关文献资料时发现，国内目前关于对分课堂教学模式的研究主要集中于高等教育领域，中小学教师极少对对分课堂教学模式进行研究，其中关于对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用研究则更是少之又少。正因如此，为引导更多小学音乐教师积极在课堂中有效践行对分课堂教学模式，我们有必要对对分课堂教学模式在小學音乐课堂中的应用展开研究。
一、对分课堂教学模式的内涵
张学新指出，对分课堂教学模式是指教师的讲课和学生讨论的形式分配好，将一半左右的课堂时间用于教师的知识讲授，另一半课堂时间用于学生的讨论式学习。张学新在对传统讲授式教学模式和讨论式教学模式进行深入研究的基础上提出对分课堂教学模式。他认为可将传统讲授式教学模式与讨论式教学模式的优点融合在一起，如此一来即可兼顾二者优点形成一种全新教学模式，进而有效促进课堂教学质量的提升。对分课堂教学模式对教师的知识讲授提出一定挑战（仅有一半课堂教学时间用于知识讲授），但同样亦给予学生更多课堂时间用于知识讨论。此教学模式是尊重学生课堂主体地位的一种体现，是以生为本的重要体现，有利于学生对相关知识内容的理解，有利于促进学生学习兴趣的激发和课堂教学质量的提升。
二、对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的具体教学应用策略
目前，国内关于对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用研究尚属空白。因此，对本课题进行研究极具现实意义。结合对分课堂教学模式的已有研究及具体教学实践认为，对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用具体可采取如下策略：
（一）课前精心进行教学设计
基于对分课堂教学模式对课堂教学时间要求的苛刻性，为更好提升对分课堂教学质量，小学音乐教师需提前对课堂教学进行精心设计。在科学的教学设计引导下，小学音乐教师便可有的放矢组织开展对分课堂教学。
例如，执教《温暖的家》时，音乐教师便首先确立教学目标：（1）让学生们可以用自然好听的声音准确演唱《温暖的家》这首歌曲;（2）引导学生们在欣赏歌曲的过程中切实感受亲情的可贵性;（3）引导学生们从爱小家到爱大家，培养他们的博爱情怀。在此基础上设计新课导入、歌曲教学、讨论学习及课堂结尾等一系列教学环节。初步完成教学设计后，再反复琢磨、推敲，让教学设计更加完善。
基于对分课堂教学模式的小学音乐教学设计与传统教学设计存在一定不同，教学设计中必须将学生的讨论式学习作为重点设计内容，设计的讨论话题也应极具科学性。如此一来，方能切实保障学生讨论式学习的有效性。
（二）科学精心组织课堂教学
课前的精心教学设计是前提，而在小学音乐课堂中科学应用对分课堂教学模式组织教学才是重点。结合已有研究认为，对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用可采取如下教学步骤：
1.有效的新课导入
新课导入是一堂课的开始是至关重要，一堂课的开始更是激发学生学习兴趣的关键一环。因此，小学音乐教师在应用对分课堂教学模式开展教学的过程中同样应注重新课导入的重要作用，采用有效策略实现新课导入。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，音乐教师在新课导入伊始并未多说什么，而是直接用多媒体播放歌曲《温暖的家》。听到歌曲中美妙的旋律和温暖的歌词，同学们也纷纷静下心来认真倾听。一曲播放完毕后，音乐教师说道：“同学们，你们觉得刚才的歌曲好听吗？”“好听！”学生们异口同声高声答道。“那么，你们知道这首歌曲的名字是什么吗？你们想学唱这首歌曲吗？”教师又问。“歌曲的名字是《温暖的家》，想学！”得到这样的答案并不意外，一切均在教师的预料当中。通过这样的新课导入，不仅顺利引入新课学习主题，同时也有效激发了同学们的新课学习兴趣。所以说，这样的新课导入是有效的。
小学音乐新课导入可采取多元策略，只要利于激发学生的新课学习兴趣，均可将其运用于对分课堂教学中。需要注意的是，由于课堂教学时间有限，因此小学音乐教师应科学控制新课导入时长，切不可占用过多时间用于新课导入，否则即会占用接下来的知识讲授及学生讨论时间。
2.有效的知识讲授
对分课堂教学模式注重知识讲授，但留给教师的知识讲授时间并不长，仅为课堂教学时间的一半。因此，小学音乐教师在知识讲授阶段应精心组织，争取在有限课堂教学时间内高效实现知识讲授。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，基于小学二年级学生可能不认识歌曲中部分字的现实，音乐教师首先用响板伴奏有节奏的带读歌词两到三次。其目的主要为让学生解决歌曲中的生字问题，帮助学生更好理解歌词内容。基于《温暖的家》第二乐句的节奏比较密集的现实，音乐教师对第二乐句进行了重点带读。在此基础上，音乐教师对歌曲进行范唱并一遍遍带领同学们一起进行歌唱。通过反复多次的带唱，班里大部分同学已经学会演唱此首歌曲。
由于小学音乐课堂知识内容不同程度上存在差异，因此教师在知识讲授阶段应根据不同知识讲授内容灵活调整教学策略。如若知识讲授重点内容为音乐理论知识，教师应对相关音乐理论知识进行深入剖析，争取让所有学生均能掌握和理解。如若知识讲授内容为教授歌曲，教师应用更多时间用于学生学唱歌曲。总而言之，在对分课堂中究竟要讲授哪些知识内容，要重点讲授哪些知识内容，小学音乐教师必须做到心中有数。为节省有限的课堂教学时间，知识讲授阶段的教学语言运用必须凝练，教学语言不需要啰里啰嗦。为提升知识讲授效率，小学音乐教师还可配合多媒体课件进行教学。 3.有效的讨论学习
知识讲授完成后，接下来便是引导和组织学生积极开展讨论式学习。基于小学音乐学科教学的特殊性，建议讨论式学习的组织可采取如下方式：
（1）在自主学习的基础上组织学生讨论学习
讨论式学习不能无的放矢。为提升讨论式学习质量，小学音乐教师执教完相关知识内容后，可要求学生就相关知识内容展开自主学习，并在自主学习基础上积极组织引导学生进行讨论式学习。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，音乐教师引导学生学唱歌曲后，便要求学生进行自主学习。自主学习结束后，音乐教师提问道：“通过自主学习说说你学会了哪一句？哪一句你认为最难唱？讨论分析容易唱错的乐句。”在音乐教师的问题引导下，同学们积极发言且进行了广泛讨论。在讨论中有学生说道：“通过自主学习我已经学会了所有歌词，我认为‘太阳月亮星星 合做一个温暖个家’这句最难唱。唱第二段时最容易唱错，容易与第一段混淆。”为检验学生的讨论式学习成效，音乐教师在学生讨论结束后，还开展歌曲接龙游戏，让学生一句句进行接龙歌唱。
具体的对分课堂教学实践表明，在自主学习基础上引导学生讨论的做法是可行且有效的。需要注意的是，为提升讨论成效，音乐教师应科学设计讨论问题。唯有如此，方能真正提升讨论式学习成效，进而有效促进整个对分课堂教学質量的提升。
（2）在合作学习的基础上组织学生讨论学习
在自主学习的基础上，为有效克服教学重难点问题，小学音乐教师还应积极组织学生开展合作学习。合作学习过程中学生需要进行积极广泛讨论。因此合作学习本就是讨论式学习的重要体现形式。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，在自主学习且引导学生进行广泛讨论的基础上，音乐教师布置了这样一个合作学习任务：“爸爸妈妈最爱你，你又能为他们做些什么呢？”学习任务布置下去后，同学们立即展开分组讨论。在讨论中有学生说道：“爸爸妈妈对我的付出是巨大的。等我长大了，我也一定同样像他们照顾我一样照顾他们。”有学生说道：“从今天开始我就要改变自己，要积极自主学习，不让爸爸妈妈为我的学习操心。要帮爸爸妈妈做家务，减轻他们的负担。我想这样我就能拥有一个更温暖的家了。”
在具体合作学习过程中，学生们讨论的内容极为广泛。教师也适时参与到学生讨论当中，并说道：“我们不仅要爱我们的小家，更要爱我们的大家。要爱班级、爱同学、爱老师、爱国家。只有我们更加博爱，才能真正成为一个对社会有用之人……”
4.有效的课堂结尾
对分课堂不仅有新课导入，也应有课堂结尾。为了让对分课堂更为完整，小学音乐教师还应在课堂最后留出一定时间用于知识总结与教学评价：
（1）有效的知识总结
在对分课堂的课堂结尾阶段，小学音乐教师应对整节课所学内容进行有效总结。这样的做法是必要的，利于促进对分课堂教学质量的提升，同时也有利于学生对相关音乐知识内容的理解。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，音乐教师在课堂结尾阶段如此总结性的说道：“同学们，通过本节课学习大家已经初步掌握了歌曲《温暖的家》的具体唱法，并记住了具体歌词。对于此点，老师感到非常满意。希望下课放学回家后，同学们能对歌曲进行认真复习。做到熟练演唱歌曲《温暖的家》。如若有可能，你们还可将歌曲教给自己的家人，与家人一起唱……”
诚然，上述仅为知识总结的一种，小学音乐教师还可用提问式或列表式、图示式等方式对相关知识内容进行总结。总而言之，对分课堂结尾阶段的知识总结非常重要，小学音乐教师可根据实际情况灵活选择知识总结方式。
（2）有效的教学评价
知识总结结束后，如若教学时间富裕，小学音乐教师还应对学生在整个课堂学习过程中的表现实施总体评价或个体评价。课堂结尾阶段的教学评价非常重要，也是对分课堂教学模式实施过程中的重要一环。
例如，执教歌曲《温暖的家》时，音乐教师在课堂结尾阶段对学生如此评价道：“同学们，你们大部分同学在本节课中均能积极配合教师展开教学，对于此点应值得充分肯定。但亦有部分同学出现了课堂违纪现象。希望这部分同学下次能够改进。但总体来说，我对大家的综合表现是非常满意的。诸如，在讨论过程中所有同学均能积极参与讨论，讨论热情极高。希望以后大家能够继续保持讨论热情……”
除小学音乐教师对学生实施评价外，还可要求学生进行自评或互评。自评和互评有利于帮助学生认识到自身的优点与缺点，有利于帮助学生反思与总结，有利于激发小学生的音乐学习兴趣，有利于促进对分课堂教学模式应用效率的提升。
三、小学音乐课堂应用对分课堂教学模式应注意把握的两个问题
为提升对分课堂教学模式在小学音乐课堂中的应用成效进行了实践尝试，在具体应用过程中还应切实把握好如下两个问题：
（一）不必过分注重于课堂教学时间的限制
对分课堂教学模式要求教师将一半课堂左右的时间用于知识讲授，另一半课堂时间用于分给学生讨论式学习。需要注意的是，此时间仅是大致上的时间，并不一定要将时间控制至一分一秒。殊不知，对分课堂还应留出一部分时间用于新课导入和课堂结尾。在具体的知识讲授过程中，如若小学音乐教师超出课堂一半时间后仍未讲完，则需继续讲授，直至讲授完需要讲授的知识内容为止。如若在学生讨论过程中音乐教师发现学生讨论热情极高，则应积极鼓励其进行讨论，可适当缩减课堂结尾的知识总结时间和教学评价时间。总之，对分课堂的时间规定仅是宏观上的规定，具体如何利用还需小学音乐教师灵活掌握。
（二）音乐教师应及时进行反思与总结
对分课堂教学模式对绝大部分小学音乐教师而言仍较为陌生。因此，小学音乐教师在应用对分课堂教学模式实施教学的过程中，应学会及时反思与总结。只有不断反思与总结，方能不断提升小学音乐教师的专业素养，形成较为丰富的对分课堂教学模式应用经验。除此之外，小学音乐教师还应对对分课堂教学模式的相关理论进行不断探究，将获取的理论知识有效应用于对分课堂教学模式的具体应用当中。
四、结语
总而言之，对分课堂教学模式不是一种固定化的模式，教师在教学实践中应须运用灵活，明确课堂教学本质。因此，作为新时代的一名合格小学音乐教师，应对对分课堂教学模式的相关理论进行深入研究，并积极在具体课堂中有效应用对分课堂教学模式实施教学，让对分课堂教学模式成为当前小学音乐课堂中的主流教学模式。
【参考文献】
[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛. 2014（05）.
[2] 张燕琴.对分课堂在高等教育的研究现状和发展趋势[J].教育教学论坛， 2018（30）.
[3] 杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究， 2016（03）.