九年级中考复习期间，学生时间紧，任务重。英语教学内容上也更偏向于综合性训练，对知识的积累和运用提出了更高的要求。在此背景下，英语基础薄弱学生的学习信心持续跌落，畏惧感逐步增强。基于此，此类学生迫切地需要从外界获得驱动，形成学习动机，由此获取自我认可感和成就感，并逐步内化继而形成主动学习探究的自我内驱力。但需注意的是，此处所提及的外界驱动并不是通过毫无根据地盲目刺激就可发挥效用的;而是应根据其实际学情和认知习惯进行具体归因并设计适切性学习方案，从而有针对性地提供指导，由此才能达到激励学生学习，指导学生实践从而获得学习知识积累，最终取得学业进步的目的。
　　自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。班杜拉认为如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。
　　无论是从心理还是英语积累，对英语基础薄弱的学生来说，通过综合性学习来提升英语水平难以实现。所以笔者另寻突破口，希望以学生的思维能力为武器，在成功体验中增强学生自我效能感，从而寻求学生的自我突破。
　　1. 问题的提出与解决思路
　　九年级复习课综合性极强，在书面表达上体现最为凸明显。然而书面表达课的教学模式相对单一，多以话题为引，引导学生积攒语言材料，亦或学习范文，然后进行仿写，最后进行整体写作。这种教学模式的句式类型多样且词汇使用灵活丰富，强调对于知识点的综合理解与应用。但于英语基础薄弱的学生而言，这种教法下所要求的学生能力水平距离自己的现有水平之间具有很大差距，且在短期内难以达成，不利于学生学习积极性的激发和知识的积累与应用。这就使得此种教法最终极易演变成一个机械的语句抄写训练，其收效不言自明。究其根本，原因在于此类学生本身就是词汇、句型积累不够，部分学生在英语学习上持续落后，对基本句式都不甚了解，只能写出中式英语，甚至只言片语更不用说达到综合性书面表达的要求。综合性的学习要求与现有能力水平之间的较大差距辅之以单一、机械性的教学指导方式显然不利于学生学业能力的提升。而时间与精力的付出若难以取得即时性的收效，则会逐渐使学生衍生出对英语学习的习得性无助和产生畏难情绪等不良心理情绪，这都会成为他们英语学习道路上的阻碍。基于此，笔者就如何设计一节能够提高英语基础薄弱的九年级学生学习效率的写作课为题展开思考与讨论。
　　针对上述问题，笔者的研究思路是简化知识目标，突出思维能力，再通过适当降低操作难度，让学生感觉自己够得着，增强学习信心，从而逐步让学生向最近发展区的进发。
　　以笔者的一节写作课为例。这节课的教学重点是解决中考书面表达题中的易错点——动词做主语的问题。我首先通过学生的思维能力进行简单的模仿训练，通过观察、思考、总结后再提供所有的词汇的条件下进行造句训练，最后通过大量训练以动词做主语的句子为主，进行一次书面表达的练习，达到应用效果。这种设计在降低造句难度，更聚焦于教学重点的学习的同时，也让学生仅通过思维能力就能够真切地感受到“我可以”，从而增强写作信心，最终使学生产生英语学习需求而去自主积累词汇。
　　2. 设计策略
　　2.1精准选点
　　對英语基础薄弱的学生而言，每节课的教学目标和重点应该小而精。每节课的内容不宜过多，但内容要能给学生带来直接效益的，最好是直切中考考点，这样便于增强学生的自信心。所以每节课的选点既要小又要精。笔者这节写作课的重点是要讲解中考书面表达中一些以做某事为主语的句子如何写。这种句子是中考书面表达中的易错点。动词做主语需要将动词变成-ing形式，而英语基础薄弱的学生往往不能理解此处动词的形式变换的原因与规则，从而导致扣分，所以本节课笔者的重点就是解决动词做主语需要加-ing的问题。这节课并不一定要求学生将句式写得准确无误，主要是鼓励不愿、不敢动笔的学生能勇于动笔，能够动笔的学生可以基本掌握使用动词做主语时动词须变成-ing形式这一知识点，则教学目标达成。
　　2.2层层推进
　　一个话题或主题对于写作课而言是十分必要的，然后引导学生围绕主题积累语料，但是开头不宜直接上教学重点，应从学生已知信息和已有知识基础入手，进行引导、分析、总结，层层推进，由浅入深。在这节写作课中，笔者以dream为主要话题，由绝大部分学生都知道的I want to be a