论文部分内容阅读
随着社会的不断发展，教育对学生英语成绩的重视度也在逐步提升。少数民族地区的英语教学难度较大，而“竞争机制模式”能够有效激活学生思维，调动学生的英语学习积极性，因而受到了诸多一线教师的认可和青睐。因此，为了进一步发挥出其优势，本文从试点先行，挑起比赛;拉开格局，分层竞争;因人而异，竞争到位三方面对少数民族地区如何善用“竞争机制模式”提高初中生英语学习成绩展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。
众所周知，初中英语作为初中阶段的主要学科，对于初中生英语核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。但是，当前少数民族地区的英语教学现状不容乐观，如何提高初中生的英语成绩更成为了一个重点难题。显然，要想改变这一现状，需要更为有效的教育模式的支持。因此，教师可以引进竞争机制模式，充分利用其启发性、竞争性、探究性等优势有效提高少数民族地区初中生的英语学习成绩。而以下，便是对此的一些看法与实践。
1. 试点先行，挑起比赛
“竞争机制模式”效果的好坏需要进行尝试与实践，只有勇于落实，才能在不断积累经验的过程中发挥出其优势。因此，在初中英语教学中应用该模式之前，教师务必要做好充分的前提性准备，并借鉴先进的成功经验，以确保能够发挥出竞争机制的效用。竞争机制重在“竞争”二字，而竞争往往会与比赛联系到一起，这意味着教师可以从挑起比赛入手。当然，教师要明确“竞争机制模式”是为教学而服务的，所以一切比赛形式和内容都应该建立在教学内容和学生实际上，如此才能真正发挥出其优势，进而提高少数民族地区初中生的英语学习成绩。
以“This is my sister”的教学过程为例，这一单元是关于“家庭”的话题，主要学习如何介绍人物和识别人物。因此，为了提高学生的学习积极性，我在教学中非常重视对“竞争机制模式”的应用，以确保学生能够掌握该课的基本单词、短语和相关句型。因此，在带学生学习“father、mother、brother、sister”等单词的过程中，我适当地挑起了一场小比赛，也就是利用多媒体中呈现的诸多家庭照让学生用英语猜一猜、辩一辩，并以抢答的形式进行计分，从而有效提高了学生的积极性，将学生的注意力集中到了单词的辨认中，从而为学生英语学习成绩的提升打下了词汇基础。
2. 拉开格局，分层竞争
对于少数民族的初中生来讲，尽管在小学阶段已经接触过一些英语的知识，但那些知识并不足为初中英语学习打下坚实的基础，这就导致初中生在英语学习成绩上出现了分化的现象。这种分化主要体现为学习优秀者的集中化、一般者的临界化、困难者的边缘化，这在很大程度上加大了英语教学的难度。所以，在应用竞争机制展开教学的过程中，教师应该本着平等的观念，拉开教学格局，进行分层竞争，以确保竞争结果的公平性。同时，教师还应该根据不同层次学生的特点设计不同的竞争内容，从而使少数民族地区初中学生都能够在“最近发展区”有效提高英语学习成绩。
以“When is your birthday？”的教學过程为例，为了使学生都能够在英语学习中掌握一定的知识，我在应用竞争机制的过程中非常重视对学生的分层。因此，在具体的教学过程中，我从不同学生的英语学习能力出发，为学生设计了三种不同的竞争形势，并要求学生根据自己的能力进行自主选择，并鼓励学生要敢于尝试。这三种形式分别为：（一）英汉转化，结对竞赛;（二）朗读本课内容，比一比谁最熟练、最准确;（三）运用句型询问谈论，谁先问住谁？随着这三种竞争形式的展示，学生们在思考之后纷纷进行了选择，并自主投入到竞争之中，这对于提高初中生的英语学习效率与学习成绩具有不可忽视的作用。
3. 因人而异，竞争到位
由于受到各种外部因素和内部因素的影响，学生在学习能力、性格特点、兴趣偏向等方面都存在着一定的差异性，这种差异是客观存在的，很难在短时间内进行改变。所以，在利用竞争机制展开英语教学的过程中，教师应该做到因人而异，要对学生的基本情况有一个全方面的了解，并在这一基础上确保竞争到位，切忌生摊硬派，如此才能提高全体学生的参与度，使学生积极投入到课堂竞争之中，进而使少数民族地区初中学生掌握基本的英语知识，提高英语学习成绩。
以“How was your weekend？”的教学过程为例，为了使学生能够掌握有关于“周末”的单词、语法、功能用语等知识，我在教学中以尊重学生差异为前提，将“竞争机制模式”应用到了教学过程中。因此，考虑到不同学生对竞争形式的喜好程度不同，所以在学生对该课有了一定的了解后，我利用多媒体为学生呈现了几种不同的竞争方式，并要求学生根据选择进行结组。这些竞争方式涉及到了活动竞争、游戏竞争、个人竞争等，通过对不同形式的选择，我依次安排了相应的竞争内容，主要内容包括：上一周周末活动演讲赛、周末计划赛等，从而发挥出了竞争机制的作用，有效促进了少数民族地区初中生英语学习成绩的提升。
总之，要想提高少数民族地区初中生的英语学习成绩，教师就应该着眼于对英语课堂的激活。因此，当代教师理应重视对“竞争机制模式”的研究与应用，以引发学生的好胜心，促进学生的全面发展与进步。
注：本文系2018年安顺市教育科学规划课题《少数民族地区初中英语“竞争机制学习模式”研究—以贵州省镇宁自治县第三中学七年级为例》的阶段研究成果，课题编号：AS2018C003
（作者单位：贵州省安顺市镇宁自治县第三中学）
众所周知，初中英语作为初中阶段的主要学科，对于初中生英语核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。但是，当前少数民族地区的英语教学现状不容乐观，如何提高初中生的英语成绩更成为了一个重点难题。显然，要想改变这一现状，需要更为有效的教育模式的支持。因此，教师可以引进竞争机制模式，充分利用其启发性、竞争性、探究性等优势有效提高少数民族地区初中生的英语学习成绩。而以下，便是对此的一些看法与实践。
1. 试点先行，挑起比赛
“竞争机制模式”效果的好坏需要进行尝试与实践，只有勇于落实，才能在不断积累经验的过程中发挥出其优势。因此，在初中英语教学中应用该模式之前，教师务必要做好充分的前提性准备，并借鉴先进的成功经验，以确保能够发挥出竞争机制的效用。竞争机制重在“竞争”二字，而竞争往往会与比赛联系到一起，这意味着教师可以从挑起比赛入手。当然，教师要明确“竞争机制模式”是为教学而服务的，所以一切比赛形式和内容都应该建立在教学内容和学生实际上，如此才能真正发挥出其优势，进而提高少数民族地区初中生的英语学习成绩。
以“This is my sister”的教学过程为例，这一单元是关于“家庭”的话题，主要学习如何介绍人物和识别人物。因此，为了提高学生的学习积极性，我在教学中非常重视对“竞争机制模式”的应用，以确保学生能够掌握该课的基本单词、短语和相关句型。因此，在带学生学习“father、mother、brother、sister”等单词的过程中，我适当地挑起了一场小比赛，也就是利用多媒体中呈现的诸多家庭照让学生用英语猜一猜、辩一辩，并以抢答的形式进行计分，从而有效提高了学生的积极性，将学生的注意力集中到了单词的辨认中，从而为学生英语学习成绩的提升打下了词汇基础。
2. 拉开格局，分层竞争
对于少数民族的初中生来讲，尽管在小学阶段已经接触过一些英语的知识，但那些知识并不足为初中英语学习打下坚实的基础，这就导致初中生在英语学习成绩上出现了分化的现象。这种分化主要体现为学习优秀者的集中化、一般者的临界化、困难者的边缘化，这在很大程度上加大了英语教学的难度。所以，在应用竞争机制展开教学的过程中，教师应该本着平等的观念，拉开教学格局，进行分层竞争，以确保竞争结果的公平性。同时，教师还应该根据不同层次学生的特点设计不同的竞争内容，从而使少数民族地区初中学生都能够在“最近发展区”有效提高英语学习成绩。
以“When is your birthday？”的教學过程为例，为了使学生都能够在英语学习中掌握一定的知识，我在应用竞争机制的过程中非常重视对学生的分层。因此，在具体的教学过程中，我从不同学生的英语学习能力出发，为学生设计了三种不同的竞争形势，并要求学生根据自己的能力进行自主选择，并鼓励学生要敢于尝试。这三种形式分别为：（一）英汉转化，结对竞赛;（二）朗读本课内容，比一比谁最熟练、最准确;（三）运用句型询问谈论，谁先问住谁？随着这三种竞争形式的展示，学生们在思考之后纷纷进行了选择，并自主投入到竞争之中，这对于提高初中生的英语学习效率与学习成绩具有不可忽视的作用。
3. 因人而异，竞争到位
由于受到各种外部因素和内部因素的影响，学生在学习能力、性格特点、兴趣偏向等方面都存在着一定的差异性，这种差异是客观存在的，很难在短时间内进行改变。所以，在利用竞争机制展开英语教学的过程中，教师应该做到因人而异，要对学生的基本情况有一个全方面的了解，并在这一基础上确保竞争到位，切忌生摊硬派，如此才能提高全体学生的参与度，使学生积极投入到课堂竞争之中，进而使少数民族地区初中学生掌握基本的英语知识，提高英语学习成绩。
以“How was your weekend？”的教学过程为例，为了使学生能够掌握有关于“周末”的单词、语法、功能用语等知识，我在教学中以尊重学生差异为前提，将“竞争机制模式”应用到了教学过程中。因此，考虑到不同学生对竞争形式的喜好程度不同，所以在学生对该课有了一定的了解后，我利用多媒体为学生呈现了几种不同的竞争方式，并要求学生根据选择进行结组。这些竞争方式涉及到了活动竞争、游戏竞争、个人竞争等，通过对不同形式的选择，我依次安排了相应的竞争内容，主要内容包括：上一周周末活动演讲赛、周末计划赛等，从而发挥出了竞争机制的作用，有效促进了少数民族地区初中生英语学习成绩的提升。
总之，要想提高少数民族地区初中生的英语学习成绩，教师就应该着眼于对英语课堂的激活。因此，当代教师理应重视对“竞争机制模式”的研究与应用，以引发学生的好胜心，促进学生的全面发展与进步。
注：本文系2018年安顺市教育科学规划课题《少数民族地区初中英语“竞争机制学习模式”研究—以贵州省镇宁自治县第三中学七年级为例》的阶段研究成果，课题编号：AS2018C003
（作者单位：贵州省安顺市镇宁自治县第三中学）