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摘要：随着新课改的不断推进，提高学生学习兴趣，让学生自主学习已成为了教师长期研究的主题。对于幼儿来说，语文课程是一门培养阅读、说话的学科，幼儿语文教育的游戏化能够有效激发学生兴趣，在学中玩，在玩中学。本文基于目前幼儿语文教育特点，简单阐述了游戏化教学在实施中的问题，并针对这些问题提出了几点策略，旨在帮助幼儿语文教学提高课堂有效性。
关键词：幼儿语文；游戏化教学；优化策略
【中图分类号】G610
游戏是一种行为层面的活动，幼儿尚未完全成熟，会对游戏性活动产生浓厚兴趣。在语文游戏性教学中，应发挥"游戏精神"，通过娱乐、创造来将游戏上升到精神层面，让幼儿在游戏中领悟游戏精神特质，再用于指导语文学习。游戏化的教学容易让给幼儿发挥潜能，从小培养表达自我、主动创新的精神，促进学习能力与想象力的提升。
一、幼儿语文游戏化教学在实施中的问题
（一）教师理解不够
由于教学对象是幼儿，教师比较不容易掌握游戏化程度。调查显示，游戏化教学是幼儿语文教育中常用的方式，但教师普遍认为游戏化的尺度难以拿捏，导致活动时信心不足。教师对于游戏化不理解不足主要表现在以下几方面：
1、认为游戏学习是为了让孩子们放松身心，重点不在于教学。
2、认为教学与游戏是对立的，游戏化教学是一种新方法，蕴含新的知识观念，感觉难以将课本知识带入。
3、认为要开展游戏化教学，就是要将所有的语文课程都变为游戏的形式。
（二）教学能力不足
虽然游戏化教学并不是刚刚提出的，但在运行的近几年来看，许多教师并没有真正掌握游戏化教学的精髓、内涵。教学的游戏化是一种新的观念，改变了传统教学模式，会让教师产生不适应性。加上绝大多数教师都没有参加过游戏化教学相关的理论指导与培训，市面上的教学案例资料也不多，导致幼儿语文游戏化教育实施受到阻碍。
（三）应试教育的阻碍
虽说素质教育已经实施多年，但应试教育的根深蒂固深深阻碍了游戏化教学的实施。幼儿虽然暂时不需面对中考、高考，但许多学生家长会重视从小的学习成绩，致使教师不得不充分利用课堂时间教学，让学生能够掌握更多知识，难以展开游戏化模式。同时，教师由于教学任务繁重，也少有时间为自己的教学能力充电，改革也只是空谈。应试教育的常年发展让幼儿的教学游戏化变为"镜中之花、水中之月"一样可望不可及。
（四）上级部门重视不够
幼儿的教学游戏化除了需要教师与学生的密切配合，还需要上级主管部门的推动及鼓励。上级部门重视程度不足，使得教师们还是愿意维持原来的教学模式，不愿花费时间、精力去尝试新的模式。
（五）教学进度的阻碍
每门课程都有自身的教学进度安排，教学的游戏化虽说也是在学习，但花费的时间要比普通教学要长。为了完成教学大纲任务，游戏化教学的时间严重不足。在实际教学中，游戏化的频率不高导致学生积极性无法有效调动。既然游戏化不能有效推进教学任务安排，倒不如将时间花费在预习、复习工作上。因此一些教师根本就不愿展开游戏教学，也不愿花时间去研究要用怎样的游戏去引导学生。
（六）评价体系不健全
教育部门虽说要大力推行教学游戏化模式，但自身在评价体系上不能有效考虑游戏化带来的潜在优化。主要表现为评价死板、主体单一、内容重复等。对教师来说，既然评价体系没有改变，那么游戏化势必会影响教学进度，且游戏化的成效是长期积累的，评价体系只研究学期成效，因此不愿尝试这种新模式。
二、幼儿语文教学游戏化优化措施
（一）营造和谐氛围
传统教学多为填鸭式教学，教学氛围沉闷、死板。在这种教学中，教师通常是处于整个课堂的最高点，具有权威性，无形中给学生带来了压力。这种压力环境下，学生想要提问的勇气被遏制，也无法充分发挥幼儿独有的天马行空的想象力。长此以往，学生对教学的兴趣会下降，不利于有效语文课堂的创建。营造和谐课堂氛围的方法有很多，对于幼儿来说，游戏的形式是其最愿意参与的，不仅符合幼儿好动的天性，还能够将教学内容通过游戏形式表现出来，让他们在玩中主动思考，参与到教学中来。
例如，在学习有关大自然的课程时，教师可以将课堂搬到自然环境中，像是学校操场或是周边公园，利用周末的时间带领孩子们带上课本，像春游一样到户外踏青。让孩子们围成一圈坐在草地上，教师与学生一起走进课文中的世界。学生在这种自然环境中能够放松身心，切身感受到课文中描述的自然风光。在课文学习结束后，教师可以向同学们提出问题，问问学生们自己眼中的自然是什么样子的。学生由于已经有了切身体验，回答的积极性能够保证。在教学结束后，可以让学生回家写一篇日记，一来巩固了课程内容，而来锻炼了小段文字的写作能力。
（二）丰富教学手段
教学手段并不一定要像是传统教学那样，教师在讲台上讲，学生在下面被动的接受知识。游戏化的教学模式也不需要进行大型游戏，可以采取小型班级、小组比赛的方式来调动学生的积极性。
例如，在学习拼音时，教师可以先统一带领学生学习一次新的拼音，然后将学生分为若干小组，进行5分钟的自由练习，再通过小组朗读比赛的方式看看哪个小组的发音最为标准，并在班上提出表扬，以此来培养学生的自主学习能力与团队精神。
（三）正确认识教学游戏化
提高教师自身对游戏化教学的认识是开展有效教学的前提。在应试教育环境下，游戏化的模式无法得到有效保障，教师应从自身出发，将游戏化引入到教学中，虽说短期内可能成效不高，但对学生产生的影响是深远的。因此需要从现在开始正确认识教学的游戏化模式，多年之后，教育部门自然会发现这种教学模式的优异并大力推广，改善评价体系建设。
结语：
幼儿语文的教学游戏化是一项需长期在实践中探究的过程，不能一蹴而就。教师应首先从自身改变对这种教学模式的看法，积极利用空余时间补充这方面的知识，有效将游戏引入教学中。要以教师为引导，以学生为主体，坚持知识性与趣味性相结合的教学，保障幼儿对语文学习的主动性，激发他们的团队精神与进取精神。
参考文献：
[1]王光虹.浅议小学语文教学中的游戏化教学[J].成功（教育）.2011（05）.
[2]冯秀影.语文游戏化教学探讨[J].吉林教育，2013（11）.
[3]金宝宝.语文课堂游戏化教学实践探析[J].小学生（教学实践），2012（07）.
关键词：幼儿语文；游戏化教学；优化策略
【中图分类号】G610
游戏是一种行为层面的活动，幼儿尚未完全成熟，会对游戏性活动产生浓厚兴趣。在语文游戏性教学中，应发挥"游戏精神"，通过娱乐、创造来将游戏上升到精神层面，让幼儿在游戏中领悟游戏精神特质，再用于指导语文学习。游戏化的教学容易让给幼儿发挥潜能，从小培养表达自我、主动创新的精神，促进学习能力与想象力的提升。
一、幼儿语文游戏化教学在实施中的问题
（一）教师理解不够
由于教学对象是幼儿，教师比较不容易掌握游戏化程度。调查显示，游戏化教学是幼儿语文教育中常用的方式，但教师普遍认为游戏化的尺度难以拿捏，导致活动时信心不足。教师对于游戏化不理解不足主要表现在以下几方面：
1、认为游戏学习是为了让孩子们放松身心，重点不在于教学。
2、认为教学与游戏是对立的，游戏化教学是一种新方法，蕴含新的知识观念，感觉难以将课本知识带入。
3、认为要开展游戏化教学，就是要将所有的语文课程都变为游戏的形式。
（二）教学能力不足
虽然游戏化教学并不是刚刚提出的，但在运行的近几年来看，许多教师并没有真正掌握游戏化教学的精髓、内涵。教学的游戏化是一种新的观念，改变了传统教学模式，会让教师产生不适应性。加上绝大多数教师都没有参加过游戏化教学相关的理论指导与培训，市面上的教学案例资料也不多，导致幼儿语文游戏化教育实施受到阻碍。
（三）应试教育的阻碍
虽说素质教育已经实施多年，但应试教育的根深蒂固深深阻碍了游戏化教学的实施。幼儿虽然暂时不需面对中考、高考，但许多学生家长会重视从小的学习成绩，致使教师不得不充分利用课堂时间教学，让学生能够掌握更多知识，难以展开游戏化模式。同时，教师由于教学任务繁重，也少有时间为自己的教学能力充电，改革也只是空谈。应试教育的常年发展让幼儿的教学游戏化变为"镜中之花、水中之月"一样可望不可及。
（四）上级部门重视不够
幼儿的教学游戏化除了需要教师与学生的密切配合，还需要上级主管部门的推动及鼓励。上级部门重视程度不足，使得教师们还是愿意维持原来的教学模式，不愿花费时间、精力去尝试新的模式。
（五）教学进度的阻碍
每门课程都有自身的教学进度安排，教学的游戏化虽说也是在学习，但花费的时间要比普通教学要长。为了完成教学大纲任务，游戏化教学的时间严重不足。在实际教学中，游戏化的频率不高导致学生积极性无法有效调动。既然游戏化不能有效推进教学任务安排，倒不如将时间花费在预习、复习工作上。因此一些教师根本就不愿展开游戏教学，也不愿花时间去研究要用怎样的游戏去引导学生。
（六）评价体系不健全
教育部门虽说要大力推行教学游戏化模式，但自身在评价体系上不能有效考虑游戏化带来的潜在优化。主要表现为评价死板、主体单一、内容重复等。对教师来说，既然评价体系没有改变，那么游戏化势必会影响教学进度，且游戏化的成效是长期积累的，评价体系只研究学期成效，因此不愿尝试这种新模式。
二、幼儿语文教学游戏化优化措施
（一）营造和谐氛围
传统教学多为填鸭式教学，教学氛围沉闷、死板。在这种教学中，教师通常是处于整个课堂的最高点，具有权威性，无形中给学生带来了压力。这种压力环境下，学生想要提问的勇气被遏制，也无法充分发挥幼儿独有的天马行空的想象力。长此以往，学生对教学的兴趣会下降，不利于有效语文课堂的创建。营造和谐课堂氛围的方法有很多，对于幼儿来说，游戏的形式是其最愿意参与的，不仅符合幼儿好动的天性，还能够将教学内容通过游戏形式表现出来，让他们在玩中主动思考，参与到教学中来。
例如，在学习有关大自然的课程时，教师可以将课堂搬到自然环境中，像是学校操场或是周边公园，利用周末的时间带领孩子们带上课本，像春游一样到户外踏青。让孩子们围成一圈坐在草地上，教师与学生一起走进课文中的世界。学生在这种自然环境中能够放松身心，切身感受到课文中描述的自然风光。在课文学习结束后，教师可以向同学们提出问题，问问学生们自己眼中的自然是什么样子的。学生由于已经有了切身体验，回答的积极性能够保证。在教学结束后，可以让学生回家写一篇日记，一来巩固了课程内容，而来锻炼了小段文字的写作能力。
（二）丰富教学手段
教学手段并不一定要像是传统教学那样，教师在讲台上讲，学生在下面被动的接受知识。游戏化的教学模式也不需要进行大型游戏，可以采取小型班级、小组比赛的方式来调动学生的积极性。
例如，在学习拼音时，教师可以先统一带领学生学习一次新的拼音，然后将学生分为若干小组，进行5分钟的自由练习，再通过小组朗读比赛的方式看看哪个小组的发音最为标准，并在班上提出表扬，以此来培养学生的自主学习能力与团队精神。
（三）正确认识教学游戏化
提高教师自身对游戏化教学的认识是开展有效教学的前提。在应试教育环境下，游戏化的模式无法得到有效保障，教师应从自身出发，将游戏化引入到教学中，虽说短期内可能成效不高，但对学生产生的影响是深远的。因此需要从现在开始正确认识教学的游戏化模式，多年之后，教育部门自然会发现这种教学模式的优异并大力推广，改善评价体系建设。
结语：
幼儿语文的教学游戏化是一项需长期在实践中探究的过程，不能一蹴而就。教师应首先从自身改变对这种教学模式的看法，积极利用空余时间补充这方面的知识，有效将游戏引入教学中。要以教师为引导，以学生为主体，坚持知识性与趣味性相结合的教学，保障幼儿对语文学习的主动性，激发他们的团队精神与进取精神。
参考文献：
[1]王光虹.浅议小学语文教学中的游戏化教学[J].成功（教育）.2011（05）.
[2]冯秀影.语文游戏化教学探讨[J].吉林教育，2013（11）.
[3]金宝宝.语文课堂游戏化教学实践探析[J].小学生（教学实践），2012（07）.