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摘 要：精彩的提问能启迪学生思维，是开启学生智慧的大门，也是教师掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。教师要练就扎实的教学基本功，不断总结课堂提问的方式方法，才能不断提高驾驭课堂的能力，使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维。要做到问题设计精当、问题展示适时、问题解答灵活、提问力求合理，从而提高课堂效率，提高教学水平。
关键词：小学语文;课堂提问;提问艺术
一个经过精心设计，恰当而富有引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。但事实上，在课堂教学当中，仍然存在着无效提问，简单回答是与否、好与不好，这造成了课堂教学的无效性，也浪费了课堂时间，降低学生的学习积极性。对于语文教学来说，如何激发学生的思维，让学生投入到课文学习中来，这不仅仅是一门技术，更是一门艺术。那如何提高问题的有效性呢？在平时的语文课堂教学实践中，可从以下方面尝试。
一、问在“课题处”
课题往往有揭示中心、概括课文内容的作用。它好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，可以针对课题提出问题。从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，比如：看到课题《掌声》，可以从“这是给谁的掌声？”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”三方面提问。又如教学课文《千年梦圆在今朝》一文，可以提炼一两个大问题：“千年的‘梦’是指什么？千年‘梦’是怎么圆的？为什么千年的‘梦’今朝圆了？”这些问题可以成为学生研读课文的主要线索，问题的内涵比较丰富，学生思维的空间较大，能从文章中找到相应的问题，并从不同的角度来谈自己的看法。
二、问在“关键处”
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处，引导学生由中心句辐射全文深入讨论，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论。这样，学生不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。教学中要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句，最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。
三、问在“疑难处”
课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑、深入剖析、层层引导，才能使学生恍然大悟、解除疑点、突破难点，留下深刻印象。
课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
四、问在“趣味处”
“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生求知欲会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问，激发他们探究的乐趣，是有效提问的一个重点。
五、问在“矛盾处”
“矛盾”的描写手法也是文学作品惯用的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，看似矛盾，实则是统一的。小学语文教材中也有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾点并设问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又能培养学生思维的深刻性。抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
六、问在“动情处”
文章中学生的动情点往往也是最能激发学生情感，调动学生学习积极性的地方，这时提出的问题及解答的过程会令学生印象深刻。如教《开国大典》一文时，有位教师就把问题问在学生情绪的高潮处。在学习毛主席宣告中华人民共和国成立了这一节时，看过开国大典的录像，教师板画中国板图后男女生和教师激情昂扬地背读这一节，然后教师问学生：“激动吗？有话要说吗？”随即出示投影，学生当堂高声齐读“毛主席万岁！”，使课堂气氛达到了高潮。
七、问在“拐弯处”
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。“曲问”可以说是创造了提问艺术，达到预期教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
八、问在“忽略处”
课文中有些词句往往不被學生注意，而教师应循着文路，把它提出来引导学生探究，以利于学生加深对课文的理解，并学习作者的写作方法。如在《穷人》一文中，体会西蒙临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂时。可抓住这句话“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来……”中的“抓”字，这个字稍一疏忽，便会在我们的眼皮底下溜过。但我们可以向学生提出这样的问题：
（1）其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？（抓）
（2）这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢？（她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间……）
（3）这位母亲是想抓住时间，想对世人说什么呢？（我的孩子还小，谁来救救我的孩子啊！）
通过设疑让学生真切地感受到西蒙临死前那种心境，这个抓字不仅写出这位母亲撕心裂肺的牵挂，更体现了一份伟大的母爱，学生自然对文章主题有了更深的认识。 九、问在“补白处”
在小学语文教材中的精选课文，大多是描写细腻、内容丰富、感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话及神态、物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里、由此及彼地展开想象，进而与作者的情感产生共鸣，丰富对课文知识的感受与情感的感知。由此，巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想象的余地，成为语文课堂有效提问的“焦点”。
十、问在“标点处”
课文中的标点符号往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来引导学生探究，以利于学生加速加深理解课文，省略号一个重要的用法就是语意未尽，它往往戛然而止却又留下空白，给读者留下广阔的思维空间和想象余地。其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。如何捷老师在教学《普罗米修斯》这课时，巧妙地抓住“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”句末的一个省略号，从两个角度提问：
（1）人们有了火之后的生活？
有了火，（人们还开起了篝火晚会）。
有了火，（人们的胆子也大了，再也不怕黑暗了）。
……
（2）人们在黑暗中的生活？
处在黑暗中，（人们无依无靠）。
处在黑暗中，（人们每天被野兽欺负，过着痛苦的生活）。
……
在两个对比问题之下，学生的思维得到了碰撞，通过生动形象的表达，感受到了普罗米修斯的不畏强暴，为民造福的伟大精神。
綜上所述，教师应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果。同时，教师自己也尽可能以提问与指点来代替多讲。通过提问，给学生提供参与机会，锻炼学生的表达能力，为学生学习语言提供标准的示范。但是如果提问安排不妥，或者质量不高、泛滥成灾，不仅不能帮助教学，反而非常有害。教师要用循序渐进的、具有本质意义的问题来启发学生思考。使学生得以发表观点，流露情感、锻炼表达。这是提高阅读教学质量的一项重要工作。只要教师在认真钻研教材、准确把握学情的基础上，深入研究提问与导答，相信课堂提问与导答一定会更精彩。
（广东省广州市番禺区旧水坑小学，广州510000）
关键词：小学语文;课堂提问;提问艺术
一个经过精心设计，恰当而富有引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。但事实上，在课堂教学当中，仍然存在着无效提问，简单回答是与否、好与不好，这造成了课堂教学的无效性，也浪费了课堂时间，降低学生的学习积极性。对于语文教学来说，如何激发学生的思维，让学生投入到课文学习中来，这不仅仅是一门技术，更是一门艺术。那如何提高问题的有效性呢？在平时的语文课堂教学实践中，可从以下方面尝试。
一、问在“课题处”
课题往往有揭示中心、概括课文内容的作用。它好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，可以针对课题提出问题。从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，比如：看到课题《掌声》，可以从“这是给谁的掌声？”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”三方面提问。又如教学课文《千年梦圆在今朝》一文，可以提炼一两个大问题：“千年的‘梦’是指什么？千年‘梦’是怎么圆的？为什么千年的‘梦’今朝圆了？”这些问题可以成为学生研读课文的主要线索，问题的内涵比较丰富，学生思维的空间较大，能从文章中找到相应的问题，并从不同的角度来谈自己的看法。
二、问在“关键处”
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处，引导学生由中心句辐射全文深入讨论，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论。这样，学生不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。教学中要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句，最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。
三、问在“疑难处”
课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑、深入剖析、层层引导，才能使学生恍然大悟、解除疑点、突破难点，留下深刻印象。
课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
四、问在“趣味处”
“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生求知欲会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问，激发他们探究的乐趣，是有效提问的一个重点。
五、问在“矛盾处”
“矛盾”的描写手法也是文学作品惯用的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，看似矛盾，实则是统一的。小学语文教材中也有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾点并设问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又能培养学生思维的深刻性。抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
六、问在“动情处”
文章中学生的动情点往往也是最能激发学生情感，调动学生学习积极性的地方，这时提出的问题及解答的过程会令学生印象深刻。如教《开国大典》一文时，有位教师就把问题问在学生情绪的高潮处。在学习毛主席宣告中华人民共和国成立了这一节时，看过开国大典的录像，教师板画中国板图后男女生和教师激情昂扬地背读这一节，然后教师问学生：“激动吗？有话要说吗？”随即出示投影，学生当堂高声齐读“毛主席万岁！”，使课堂气氛达到了高潮。
七、问在“拐弯处”
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。“曲问”可以说是创造了提问艺术，达到预期教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
八、问在“忽略处”
课文中有些词句往往不被學生注意，而教师应循着文路，把它提出来引导学生探究，以利于学生加深对课文的理解，并学习作者的写作方法。如在《穷人》一文中，体会西蒙临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂时。可抓住这句话“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来……”中的“抓”字，这个字稍一疏忽，便会在我们的眼皮底下溜过。但我们可以向学生提出这样的问题：
（1）其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？（抓）
（2）这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢？（她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间……）
（3）这位母亲是想抓住时间，想对世人说什么呢？（我的孩子还小，谁来救救我的孩子啊！）
通过设疑让学生真切地感受到西蒙临死前那种心境，这个抓字不仅写出这位母亲撕心裂肺的牵挂，更体现了一份伟大的母爱，学生自然对文章主题有了更深的认识。 九、问在“补白处”
在小学语文教材中的精选课文，大多是描写细腻、内容丰富、感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话及神态、物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。学生就能够由表及里、由此及彼地展开想象，进而与作者的情感产生共鸣，丰富对课文知识的感受与情感的感知。由此，巧妙利用课文中的“补白点”发问，给学生提供可以展开想象的余地，成为语文课堂有效提问的“焦点”。
十、问在“标点处”
课文中的标点符号往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来引导学生探究，以利于学生加速加深理解课文，省略号一个重要的用法就是语意未尽，它往往戛然而止却又留下空白，给读者留下广阔的思维空间和想象余地。其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。如何捷老师在教学《普罗米修斯》这课时，巧妙地抓住“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”句末的一个省略号，从两个角度提问：
（1）人们有了火之后的生活？
有了火，（人们还开起了篝火晚会）。
有了火，（人们的胆子也大了，再也不怕黑暗了）。
……
（2）人们在黑暗中的生活？
处在黑暗中，（人们无依无靠）。
处在黑暗中，（人们每天被野兽欺负，过着痛苦的生活）。
……
在两个对比问题之下，学生的思维得到了碰撞，通过生动形象的表达，感受到了普罗米修斯的不畏强暴，为民造福的伟大精神。
綜上所述，教师应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果。同时，教师自己也尽可能以提问与指点来代替多讲。通过提问，给学生提供参与机会，锻炼学生的表达能力，为学生学习语言提供标准的示范。但是如果提问安排不妥，或者质量不高、泛滥成灾，不仅不能帮助教学，反而非常有害。教师要用循序渐进的、具有本质意义的问题来启发学生思考。使学生得以发表观点，流露情感、锻炼表达。这是提高阅读教学质量的一项重要工作。只要教师在认真钻研教材、准确把握学情的基础上，深入研究提问与导答，相信课堂提问与导答一定会更精彩。
（广东省广州市番禺区旧水坑小学，广州510000）