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[摘 要]高中生有一定学力基础，对教师追问有较高适应性。教师巧妙设计追问，不管是顺向式追问还是逆向式追问，都能够有效激活学生多向学习思维。在高中语文课堂教学中运用追问教法，能够有效拓展教学维度，激活学生多向思维，促使学生获得更全面、更科学的学习认知。
[关键词]高中语文 课堂教学 追问艺术
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0012
追问是一种教学方法，更是一种教学意识和艺术。教师通过对教情和学情进行多元考查，针对性选择追根、探因、求法、迁移、质疑、反刍、检索、示范等追问形式，能够对教学问题展开研究拓展式学习。通过对问题的延伸探究，引导学生走进文本核心。追问还可以发挥教师桥接作用，实现文本思维、生本思维和师本思维的有效对接，提升课堂教学效度，培养学生良好的学习意识和习惯，为塑造语文素质奠基。
一、拓展追问，激活学生发散思维
高中语文课堂教学中，教师在具体实施课堂教学方案时运用追问教法，需要对教材、学生、课堂环境等因素做出科学评估，并根据教学实际进行随机设计，一旦出现不适用要及时纠偏改正。追问包括顺向追问和逆向追问两种形式。顺向追问是针对学生思维方向进行的拓展，激发学生思维惯性，对问题展开深度探索;逆向追问，是从对面方向形成追问，目的是培养学生思维深刻品质。语文课堂教学中，学生思维活跃程度往往决定课堂教学效度，为激活课堂学习探究气氛，教师要对教学问题展开延伸性拓展，在师生对文本问题展开探究时，适时给出新视角，可以帮助学生成功走入文本。
在学习《肖邦故园》时，教师引导学生对文本进行深入剖析。学生通过自主阅读对文本有了初步感知，教师设计问题：作者描写肖邦故园非常用心，你认为哪些词语具有代表性？学生开始查找，“简朴”“清寒”“简陋”等词语浮现出来。教师继续追问：既然肖邦故园如此萧条，为什么肖邦故园和肖邦的音乐会闻名于世呢？学生继续展开探讨：肖邦故园虽然很萧条，但肖邦为世界人民创造的音乐作品是不朽的，对后世造成的影响是巨大的。教师继续追问：肖邦、肖邦音乐和肖邦故园对世界有哪些影响？很显然，教师的问题接连出炉，都是对前一个问题的承接式追问，学生思维顺势而动，学习探究顺畅自然。
二、衔接追问，发挥教师桥接作用
所谓衔接式追问，是教师根据学生主动参与学习情况，对文本、生本思维进行的有效整合，发挥教师教学桥接作用，让教材文本、学生生本和教师师本达成“三位一体”。相比学生，教师占有学知、经验、思维等优势，对文本的探究维度更深刻，为启动学生学习思维，教师设计梯度性问题展开追问，能够帮助学生展开循序渐进式学习。教师在学生和文本之间搭设引桥，可以有效唤醒学生情感认知，激活学生思想，提升学生思维层次，对全面提升学生语文学习品质有重要意义。
在学习《发现》时，教师设计思考问题：诗人“发现”了什么？学生讨论后回答：满怀期待回国的诗人发现“这不是我的中华”。教师追问：借助了哪些意象描写自己的发现？学生思考后回答：用“噩梦”“噩梦挂着悬崖”这些令人恐怖的意象。教师追问：这些意象说明了什么？学生回答：这说明当时军阀混战下的祖国早已满目疮痍。教师继续追问：表达了诗人怎样的心情？学生很快就获得答案：诗人希望破灭后的失望和悲愤之情。从教师设计追问情况来看，为让学生对文本内涵有深透了解，教师步步深入，顺向引导学生展开思维活动，通过步步紧逼式追问，促使学生思维向问题核心靠近。教师追问很好地桥接了文本和生本思维，课堂教学呈现连贯性和高效性。
三、质疑追问，提升师生互动指数
追问并非是教师的专利，学生也可以主动展开追问。学生追问教师、追问其他学生、追问自己，都可以获得思想的启动。通过专注问题的研究、感知、渗透、反思，建立文本学习认知体系。新课改倡导自主合作探究学习，在语文课堂教学中，教师不仅要引导学生进行生生互动，还要提升师生互动频度。特别是要鼓励学生展开质疑活动，以此提升师生互动指数。
在学习《品质》相关内容时，教师根据教材文本内容设计思考问题：主人公敬业精神是不是很傻？学生展开讨论，有学生说不傻，也有学生持不同看法。教师追问：这种以不变应万变的做法在现实社会中是不是行得通呢？学生对这个问题又进行了热烈讨论，结果并没有形成统一认知。教师组织学生对这个问题展开班级内大辩论。课堂顿时活跃起来，学生思维碰撞激烈。教师利用追问引发课堂大讨论，无论结果如何，学生都获得多种思想历练。
教师成功设计课堂追问，不仅能够激发学生学习研究的积极性，还能够通过思维运动，对文本内涵进行深度挖掘，攫取最大学习探究价值。追问带有随机性，体现教师教学智慧，通过激活课堂多向思维，实现课堂教学效益最大化。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]高中语文 课堂教学 追问艺术
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0012
追问是一种教学方法，更是一种教学意识和艺术。教师通过对教情和学情进行多元考查，针对性选择追根、探因、求法、迁移、质疑、反刍、检索、示范等追问形式，能够对教学问题展开研究拓展式学习。通过对问题的延伸探究，引导学生走进文本核心。追问还可以发挥教师桥接作用，实现文本思维、生本思维和师本思维的有效对接，提升课堂教学效度，培养学生良好的学习意识和习惯，为塑造语文素质奠基。
一、拓展追问，激活学生发散思维
高中语文课堂教学中，教师在具体实施课堂教学方案时运用追问教法，需要对教材、学生、课堂环境等因素做出科学评估，并根据教学实际进行随机设计，一旦出现不适用要及时纠偏改正。追问包括顺向追问和逆向追问两种形式。顺向追问是针对学生思维方向进行的拓展，激发学生思维惯性，对问题展开深度探索;逆向追问，是从对面方向形成追问，目的是培养学生思维深刻品质。语文课堂教学中，学生思维活跃程度往往决定课堂教学效度，为激活课堂学习探究气氛，教师要对教学问题展开延伸性拓展，在师生对文本问题展开探究时，适时给出新视角，可以帮助学生成功走入文本。
在学习《肖邦故园》时，教师引导学生对文本进行深入剖析。学生通过自主阅读对文本有了初步感知，教师设计问题：作者描写肖邦故园非常用心，你认为哪些词语具有代表性？学生开始查找，“简朴”“清寒”“简陋”等词语浮现出来。教师继续追问：既然肖邦故园如此萧条，为什么肖邦故园和肖邦的音乐会闻名于世呢？学生继续展开探讨：肖邦故园虽然很萧条，但肖邦为世界人民创造的音乐作品是不朽的，对后世造成的影响是巨大的。教师继续追问：肖邦、肖邦音乐和肖邦故园对世界有哪些影响？很显然，教师的问题接连出炉，都是对前一个问题的承接式追问，学生思维顺势而动，学习探究顺畅自然。
二、衔接追问，发挥教师桥接作用
所谓衔接式追问，是教师根据学生主动参与学习情况，对文本、生本思维进行的有效整合，发挥教师教学桥接作用，让教材文本、学生生本和教师师本达成“三位一体”。相比学生，教师占有学知、经验、思维等优势，对文本的探究维度更深刻，为启动学生学习思维，教师设计梯度性问题展开追问，能够帮助学生展开循序渐进式学习。教师在学生和文本之间搭设引桥，可以有效唤醒学生情感认知，激活学生思想，提升学生思维层次，对全面提升学生语文学习品质有重要意义。
在学习《发现》时，教师设计思考问题：诗人“发现”了什么？学生讨论后回答：满怀期待回国的诗人发现“这不是我的中华”。教师追问：借助了哪些意象描写自己的发现？学生思考后回答：用“噩梦”“噩梦挂着悬崖”这些令人恐怖的意象。教师追问：这些意象说明了什么？学生回答：这说明当时军阀混战下的祖国早已满目疮痍。教师继续追问：表达了诗人怎样的心情？学生很快就获得答案：诗人希望破灭后的失望和悲愤之情。从教师设计追问情况来看，为让学生对文本内涵有深透了解，教师步步深入，顺向引导学生展开思维活动，通过步步紧逼式追问，促使学生思维向问题核心靠近。教师追问很好地桥接了文本和生本思维，课堂教学呈现连贯性和高效性。
三、质疑追问，提升师生互动指数
追问并非是教师的专利，学生也可以主动展开追问。学生追问教师、追问其他学生、追问自己，都可以获得思想的启动。通过专注问题的研究、感知、渗透、反思，建立文本学习认知体系。新课改倡导自主合作探究学习，在语文课堂教学中，教师不仅要引导学生进行生生互动，还要提升师生互动频度。特别是要鼓励学生展开质疑活动，以此提升师生互动指数。
在学习《品质》相关内容时，教师根据教材文本内容设计思考问题：主人公敬业精神是不是很傻？学生展开讨论，有学生说不傻，也有学生持不同看法。教师追问：这种以不变应万变的做法在现实社会中是不是行得通呢？学生对这个问题又进行了热烈讨论，结果并没有形成统一认知。教师组织学生对这个问题展开班级内大辩论。课堂顿时活跃起来，学生思维碰撞激烈。教师利用追问引发课堂大讨论，无论结果如何，学生都获得多种思想历练。
教师成功设计课堂追问，不仅能够激发学生学习研究的积极性，还能够通过思维运动，对文本内涵进行深度挖掘，攫取最大学习探究价值。追问带有随机性，体现教师教学智慧，通过激活课堂多向思维，实现课堂教学效益最大化。
（责任编辑 韦淑红）