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“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，达到‘教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风’的境地”（刘国正语）。作为教师应指导学生会读书，然后放心让学生去读书，达到“教是为了不教”的目的。因此，如何培养学生自主学习的习惯，构建个性张扬的语文教学模式，是语文教学过程中一个亟待解决的课题。
一、授之以读法
首先，叶圣陶先生告诫我们：“要了解语言文字，通常的办法是翻查字典词典。从原则上说，无论什么人都应该把字典、词典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”因此，笔者要求学生每人必备字典词典，还在每节课中留给他们适当的时间，先进行查字典的训练，教给他们查字典的方法，让学生在学习中找到真正属于自己的东西。
其次，所读作品中的精彩句段，重要篇章的论点、论据或艺术特点，语言现象的归类释疑、有意义的写作材料的积累、阅读过程中有感而发的思想火花等，要鼓励学生把他们列为阅读笔记的内容，长期沉淀便成为自己的东西，终生受益。
再次， 课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。在学习课文的前提下，可推荐引导学生阅读一些名著，让学生自己去认识书中丰富多彩的人物，学习自己用笔去描述对这些人物的感受。
二、授之以说法
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要注情于声，以声传情，声情并茂。教师带着感情教，满怀深情说，娓娓动听的话语就能在学生心里产生共鸣，从而“情动而辞发”，造成一触即发的态势。一定的情境，激起了学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。教师应营造一种民主和谐的教学氛围，调动学生的积极性，诱发学生说话的欲望，给学生一个说话的空间，让学生在讨论中各抒己见，在争论中迸射出思想的火花，有利于培养学生思维的多向性和答案的多样性。教学人物形象丰满、故事性较强的文学作品后，让学生复述，达到“说”话的目的，既巩固了课文内容，又培养了说话能力。如学了《短文两篇》，让学生说说自己生活中的第一次；学了《童趣》，让学生交流自己儿时的“物外之物”……这样给学生提供充分说话的机会，无形中培养提高了表达能力。
三、授之以疑法
“疑是思之源，思是智之本”，在课堂教学中，教师应运用各种方法激发学生的兴趣，拨动学生求知的心弦，引导学生大胆质疑，让他们在“乐学”中敢于质疑、乐于质疑，充分发挥思维能动性，敢于“异想天开”，并体验自己的新颖创见被其他同学接受和赞赏的满意感、自豪感。教师对学生提出的多种质疑不应担心、回避，更不要阻止、压制，而应及时捕捉学生智慧的火花，引导学生加深对教材内容及相关知识的理解、挖掘，通过有目的的思考、探究，来满足好奇心和求知欲，从而促进学生积极主动发展，使学生既学习知识、发展智力又增强能力，为终身发展打下坚实的基础。同时还能使教师与学生之间相互学习、相互启发、相互激励。
如上课时学生会对“今年爸妈不收礼，收礼只收脑白金”这样的广告语犯疑，教师要大胆和学生共同进行探讨。这个广告的确存在语病，要让学生知道分析其语法上前后矛盾的错误。但是广告的经济效益和为大多数人所认可的原因而出现此类现象，有其存在的合理性。学生可以有不同的见解，最后通过师生合力，为其找到合适的解释。新课程要求教师能够大胆面对此类问题，在实践中不断使学生关注生活中语文，用所学的语文知识解释生活，更好地理解生活。
四、授之以觅法
魏书生曾说过，要进行教改，教师必须把自己的心灵全方位向学生敞开，把自己的人生观、世界观以及对教改的看法真诚地和学生倾谈。这样，师生在充分信任、相互理解的基础上才能探讨问题、探讨改革，才能共同完成语文教改的任务。在课堂上，我总是努力去营造宽松民主的氛围，逐渐强化学生的主人翁意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性，建立一种以人为本的开放式的教学模式、轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，轻装上阵，畅所欲言。这种方法突出了学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，这就体现了《课程标准》中提倡的实践性和综合性的学习。
1.撰写调查报告。在进行综合性学习“漫游语文世界”时，可要求学生到生活中寻找语文，分小组走上街头、走近荧屏、走到图书馆、走进网络，搜集资料，筛选、分类、编排，装帧设计，装订成册，互相交流。
2.办手抄报，交流评价。可定期举办读书汇报会，主张学生多读书、读好书，汇报会上谈读书心得，交流思想，推荐佳作。
3.主张户外活动，回归自然，关注社会。学生可以三五成群到图书馆、公园、旅游胜地，所有这些都为写作积累了素材。
4.上网查阅、收集和筛选信息。可通过大家比较喜爱的这种模式，互相交流，互相借鉴，不断提高，以及通过教室后面开设的“语文角”和全班同学共同分享。
通过尝试，我深刻地感到：要培养学生的自主学习能力，教师必须改变传统的教学方式。在这个过程中，虽然必须经过新旧教育观念和行为转变的风雨历程，但是，无论这个过程多么艰辛、多么沉重，我们必须以“敢立潮头唱大风”的精神走向它、走进它，给学生一个自主的空间和活动的机会。唯有如此，才能激活学生的思维，促进学生的发展，全面提高学生的语文素质，使我们的教育教学工作真正浸染着新课程民主、和谐、个性张扬的底色。
一、授之以读法
首先，叶圣陶先生告诫我们：“要了解语言文字，通常的办法是翻查字典词典。从原则上说，无论什么人都应该把字典、词典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。”因此，笔者要求学生每人必备字典词典，还在每节课中留给他们适当的时间，先进行查字典的训练，教给他们查字典的方法，让学生在学习中找到真正属于自己的东西。
其次，所读作品中的精彩句段，重要篇章的论点、论据或艺术特点，语言现象的归类释疑、有意义的写作材料的积累、阅读过程中有感而发的思想火花等，要鼓励学生把他们列为阅读笔记的内容，长期沉淀便成为自己的东西，终生受益。
再次， 课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。在学习课文的前提下，可推荐引导学生阅读一些名著，让学生自己去认识书中丰富多彩的人物，学习自己用笔去描述对这些人物的感受。
二、授之以说法
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要注情于声，以声传情，声情并茂。教师带着感情教，满怀深情说，娓娓动听的话语就能在学生心里产生共鸣，从而“情动而辞发”，造成一触即发的态势。一定的情境，激起了学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。教师应营造一种民主和谐的教学氛围，调动学生的积极性，诱发学生说话的欲望，给学生一个说话的空间，让学生在讨论中各抒己见，在争论中迸射出思想的火花，有利于培养学生思维的多向性和答案的多样性。教学人物形象丰满、故事性较强的文学作品后，让学生复述，达到“说”话的目的，既巩固了课文内容，又培养了说话能力。如学了《短文两篇》，让学生说说自己生活中的第一次；学了《童趣》，让学生交流自己儿时的“物外之物”……这样给学生提供充分说话的机会，无形中培养提高了表达能力。
三、授之以疑法
“疑是思之源，思是智之本”，在课堂教学中，教师应运用各种方法激发学生的兴趣，拨动学生求知的心弦，引导学生大胆质疑，让他们在“乐学”中敢于质疑、乐于质疑，充分发挥思维能动性，敢于“异想天开”，并体验自己的新颖创见被其他同学接受和赞赏的满意感、自豪感。教师对学生提出的多种质疑不应担心、回避，更不要阻止、压制，而应及时捕捉学生智慧的火花，引导学生加深对教材内容及相关知识的理解、挖掘，通过有目的的思考、探究，来满足好奇心和求知欲，从而促进学生积极主动发展，使学生既学习知识、发展智力又增强能力，为终身发展打下坚实的基础。同时还能使教师与学生之间相互学习、相互启发、相互激励。
如上课时学生会对“今年爸妈不收礼，收礼只收脑白金”这样的广告语犯疑，教师要大胆和学生共同进行探讨。这个广告的确存在语病，要让学生知道分析其语法上前后矛盾的错误。但是广告的经济效益和为大多数人所认可的原因而出现此类现象，有其存在的合理性。学生可以有不同的见解，最后通过师生合力，为其找到合适的解释。新课程要求教师能够大胆面对此类问题，在实践中不断使学生关注生活中语文，用所学的语文知识解释生活，更好地理解生活。
四、授之以觅法
魏书生曾说过，要进行教改，教师必须把自己的心灵全方位向学生敞开，把自己的人生观、世界观以及对教改的看法真诚地和学生倾谈。这样，师生在充分信任、相互理解的基础上才能探讨问题、探讨改革，才能共同完成语文教改的任务。在课堂上，我总是努力去营造宽松民主的氛围，逐渐强化学生的主人翁意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性，建立一种以人为本的开放式的教学模式、轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，轻装上阵，畅所欲言。这种方法突出了学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，这就体现了《课程标准》中提倡的实践性和综合性的学习。
1.撰写调查报告。在进行综合性学习“漫游语文世界”时，可要求学生到生活中寻找语文，分小组走上街头、走近荧屏、走到图书馆、走进网络，搜集资料，筛选、分类、编排，装帧设计，装订成册，互相交流。
2.办手抄报，交流评价。可定期举办读书汇报会，主张学生多读书、读好书，汇报会上谈读书心得，交流思想，推荐佳作。
3.主张户外活动，回归自然，关注社会。学生可以三五成群到图书馆、公园、旅游胜地，所有这些都为写作积累了素材。
4.上网查阅、收集和筛选信息。可通过大家比较喜爱的这种模式，互相交流，互相借鉴，不断提高，以及通过教室后面开设的“语文角”和全班同学共同分享。
通过尝试，我深刻地感到：要培养学生的自主学习能力，教师必须改变传统的教学方式。在这个过程中，虽然必须经过新旧教育观念和行为转变的风雨历程，但是，无论这个过程多么艰辛、多么沉重，我们必须以“敢立潮头唱大风”的精神走向它、走进它，给学生一个自主的空间和活动的机会。唯有如此，才能激活学生的思维，促进学生的发展，全面提高学生的语文素质，使我们的教育教学工作真正浸染着新课程民主、和谐、个性张扬的底色。