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【摘要】本文把视角对准学困生这一独特群体，通过观注英语学困生的学习生态，分析学困生形成的原因，探讨基于核心素养教学理念下的学困生 转化方法：即以英語阅读为切入点，以低度阅读为突破口，探究个性化的阅读学习策略，以低度阅读策略教学，唤醒英语学困生的心。实现学困生自主学习能力的锻造培养，落实立德树人的根本任务，达到英语课程标准对学生能力的重要要求。
【关键词】核心素养 低度阅读 阅读策略 唤醒
引言
英语阅读教学课堂，在教师的引领下，学生以自主、合作、探究的方式，在任务的驱动下，解读文本、构建知识、理解文化、活跃思维、展现个性。但细观察，一个班少则几位，多则数十位学生，拖着疲惫的眼神，踩着应接不暇的节奏应付着这一切，用装腔作势、滥竽充数来形容他们的英语学习境况，似乎一点也不过份。这样应付式的学习，收效几何，恐怕是学生的无奈，教师的无言吧。
一、对实际情况分析及解决方法
1.情况分析：由于客观条件的差异，学生现有水平的差异，有些学生学英语不得“味道”，面对大量的单词记忆，千丝万缕的语法理解，应接不暇的听说读写任务，无法运用所学语言知识的尴尬让他们丧失了学习的自信，无法体验到语言学习的乐趣。从想学好英语到不得不放弃英语学习，学英语的心就这样慢慢沉睡。变成班级学习与纪律的负担。
2.解决办法：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。核心素养下的英语阅读教学，我们不仅要关注学困生的阅读品质，也要关注学困生的阅读情怀。如果说教育是唤醒的艺术 那么英语教学就应该是唤醒学生热爱英语、享受英语学习的艺术。低度阅读，就是要降低阅读的难度要求、降低阅读的入门门槛，以英语阅读为切入点，以低度阅读为突破口，从最简单的文本解读做起，实现学生在语境中的词汇突破，点燃学生的学习信心，唤醒好学英语的热情。
二、通过以下几点对低度阅读分析
1.研究学情 确定低度阅读人员。低度阅读人员，主要是学习相当困难的学生和已经放弃英语学习的人员，笔者曾经做过调查，学生放弃英语学科的主要原因是单词识记的差异性困难，没有词汇量的支撑，英语教材仿如一本晦涩难懂的天书，英语学习带来挫败感，在坚持无果的情况下，放弃学科学习。因此，适合以这类人员为对象，开展英语低度阅读指导工作。
2.师生合作制定低度阅读策略。新课程要求：根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划，有步骤地指导学生发展具体的学习策略。把学生培养成为自主的学习者。开展低度阅读，需要教师的指导、管理，也需要学生的参与、配合；通过师生相互协调与合作，制订大家都认可的学习策略是一种比较好的方案。
三、低度阅读策略教学中应注重的问题
1.和谐的师生情感是学生参与提升实验的重要因素。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志。低度阅读的实质，是鼓励学困生在教师的指导下，以个性化的定制方案，通过体验、实践、参与、探究、合作的方式，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效果学习策略，发展自主学习能力的方式。而愉悦的师生关系，是学生前行的情感基础，是学生自主学习的动力源泉。师生间友好的学情沟通过程，愉悦的策略制订过程，合作的测评过程，都是以良好的师生情感为基本，这些都决定了学生阅读素养提升的成败。
2.积极的评价导向作用是学生不断前行的重要动力。评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。学困生的心理薄弱，学习道路上遇到困难会退缩，坚持学习后达不到预期会退缩，这就需要教师在面对学生的点滴进步时，多用赞赏性的语言，突出超出预期效果的惊喜；在面对学生遇到的困难时，要俯下身伶听其困惑，帮助分析造成困境的原因，找出解决的办法，多用鼓励、激励性的语言。使他们充满学习的热情，保持不断前行的动力。
3.培养学生自主获取知识的能力是实验的重要目标。新课程标准教学建议：加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在实验中，教师不能仅仅盯着学生的知识获取，分数获得。从师生合作制订阅读策略到学生自我修订阅读策略，目的是在获取知识目标之余，逐步形成了他们符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略，实现了学生自主学习能力的锻造培养，实现学困生实现核心素养的途径，也达到了英语课程标准对学生能力的重要要求。
四、结论
低度阅读，是学困生需要经历的阶段之一，低度是为学生正常的阅读素养培养进阶，是为学生的阅读兴趣培养打气，是为学生的阅读自信培养找力。低度不是目的，是方法，是手段，更是这渡，由低度到温度再到热度，不仅唤回了兴趣，唤醒了思维、更唤醒了学生乐学好学英语学科的心。做好低度阅读，会唤醒更多英语学困生的心！
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】核心素养 低度阅读 阅读策略 唤醒
引言
英语阅读教学课堂，在教师的引领下，学生以自主、合作、探究的方式，在任务的驱动下，解读文本、构建知识、理解文化、活跃思维、展现个性。但细观察，一个班少则几位，多则数十位学生，拖着疲惫的眼神，踩着应接不暇的节奏应付着这一切，用装腔作势、滥竽充数来形容他们的英语学习境况，似乎一点也不过份。这样应付式的学习，收效几何，恐怕是学生的无奈，教师的无言吧。
一、对实际情况分析及解决方法
1.情况分析：由于客观条件的差异，学生现有水平的差异，有些学生学英语不得“味道”，面对大量的单词记忆，千丝万缕的语法理解，应接不暇的听说读写任务，无法运用所学语言知识的尴尬让他们丧失了学习的自信，无法体验到语言学习的乐趣。从想学好英语到不得不放弃英语学习，学英语的心就这样慢慢沉睡。变成班级学习与纪律的负担。
2.解决办法：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。核心素养下的英语阅读教学，我们不仅要关注学困生的阅读品质，也要关注学困生的阅读情怀。如果说教育是唤醒的艺术 那么英语教学就应该是唤醒学生热爱英语、享受英语学习的艺术。低度阅读，就是要降低阅读的难度要求、降低阅读的入门门槛，以英语阅读为切入点，以低度阅读为突破口，从最简单的文本解读做起，实现学生在语境中的词汇突破，点燃学生的学习信心，唤醒好学英语的热情。
二、通过以下几点对低度阅读分析
1.研究学情 确定低度阅读人员。低度阅读人员，主要是学习相当困难的学生和已经放弃英语学习的人员，笔者曾经做过调查，学生放弃英语学科的主要原因是单词识记的差异性困难，没有词汇量的支撑，英语教材仿如一本晦涩难懂的天书，英语学习带来挫败感，在坚持无果的情况下，放弃学科学习。因此，适合以这类人员为对象，开展英语低度阅读指导工作。
2.师生合作制定低度阅读策略。新课程要求：根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划，有步骤地指导学生发展具体的学习策略。把学生培养成为自主的学习者。开展低度阅读，需要教师的指导、管理，也需要学生的参与、配合；通过师生相互协调与合作，制订大家都认可的学习策略是一种比较好的方案。
三、低度阅读策略教学中应注重的问题
1.和谐的师生情感是学生参与提升实验的重要因素。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志。低度阅读的实质，是鼓励学困生在教师的指导下，以个性化的定制方案，通过体验、实践、参与、探究、合作的方式，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效果学习策略，发展自主学习能力的方式。而愉悦的师生关系，是学生前行的情感基础，是学生自主学习的动力源泉。师生间友好的学情沟通过程，愉悦的策略制订过程，合作的测评过程，都是以良好的师生情感为基本，这些都决定了学生阅读素养提升的成败。
2.积极的评价导向作用是学生不断前行的重要动力。评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用。因此，评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。学困生的心理薄弱，学习道路上遇到困难会退缩，坚持学习后达不到预期会退缩，这就需要教师在面对学生的点滴进步时，多用赞赏性的语言，突出超出预期效果的惊喜；在面对学生遇到的困难时，要俯下身伶听其困惑，帮助分析造成困境的原因，找出解决的办法，多用鼓励、激励性的语言。使他们充满学习的热情，保持不断前行的动力。
3.培养学生自主获取知识的能力是实验的重要目标。新课程标准教学建议：加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在实验中，教师不能仅仅盯着学生的知识获取，分数获得。从师生合作制订阅读策略到学生自我修订阅读策略，目的是在获取知识目标之余，逐步形成了他们符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略，实现了学生自主学习能力的锻造培养，实现学困生实现核心素养的途径，也达到了英语课程标准对学生能力的重要要求。
四、结论
低度阅读，是学困生需要经历的阶段之一，低度是为学生正常的阅读素养培养进阶，是为学生的阅读兴趣培养打气，是为学生的阅读自信培养找力。低度不是目的，是方法，是手段，更是这渡，由低度到温度再到热度，不仅唤回了兴趣，唤醒了思维、更唤醒了学生乐学好学英语学科的心。做好低度阅读，会唤醒更多英语学困生的心！
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.