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【摘要】交际教学法是以交际功能为大纲，以培养交际能力为目标的教学法体系。小学英语听说课最重要的教学目标之一是：学生能运用新学句型以及已学知识进行交际，达到一定的语用目标。当前的英语教学中，句型的操练多以机械操练为主，或辅以部分的意义操练，难以实现英语语言学习的交际功能。由于交际操练的设计与实施有一定难度，现实课堂操练句型的教学环节中，机械操练、意义操练占比远超过交际操练。而交际操练具有培养学生的交际技能，交际操练的缺乏会很大程度影响学生综合技能的提高。因此，应该从三种操练的概念与操作要领;操练活动的设计原则;操练活动的类型;操练的反思与改进等方面进行综合考虑，提高操练的有效性，進而提升学生交际能力、语用能力。
【关键词】交际教学法;小学英语;听说课教学;操练方式
交际教学法包含三种类型的操练：机械操练是句型教学的第一阶段，必须在机械记忆的基础上进行。意义操练是句型操练的第二阶段，一般是配合一定的情景进行，意义操练是介于机械操练和交际操练之间的过渡操练。它必须在充分的机械操练的基础上进行，以便为下一步的交际操练创造条件。交际操练是一种以“实际运用”为目标的操练方式，其要求学生能在适当的情景中自由使用所学语言知识，以培养学生用英语进行正常交际的技能。交际操练是一种开放性操练。
当前的英语听说课教学中，句型的操练多以机械操练为主，或辅以部分的意义操练，难以实现英语语言学习的交际功能。由于交际操练的设计与实施有一定难度，现实课堂操练句型的教学环节中，机械操练、意义操练占比远超过交际操练。而交际操练具有培养学生的交际技能，交际操练的缺乏会很大程度影响学生综合技能的提高。因此，应该从三种操练的概念与操作要领;操练活动的设计原则;操练活动的类型;操练的反思与改进等方面进行综合考虑，提高操练的有效性，进而提升学生交际能力、语用能力。
一、明确操练目标
课堂操练是新授知识练习和巩固的重要方式和手段，也新旧知识糅合以及锻炼语用能力的重要媒介。听说课中的句型操练是语料输入——输出的一个重要过程。课堂操练方式的选择必须与教学目标保持一致，并且每个操练环节的目标要为课程总目标服务，为总目标提供支撑。因此，教师应该明确每次操练的目标，科学安排每项操练活动。
二、合理操练的内容和形式
（一）操练环节设置的原则
1.整体性原则。课堂操练应围绕该课程的教学目标、教学重难点展开，从机械操练到意义操练再到交际操练都应该环环相扣，前面的操练为后一个操练做铺垫，后一个操练应该是前一个操练的补充和升华，三种操练的设置应遵循整体性选择。如，四年级第六课What do you usually do on Sunday？的听说课中，教师在warming up环节利用sight-words time 将该课目标句型涉及的词以sharp-eyes的方式进行回顾和铺垫。在讲授部分，教师先利用微课播放与目标句型：What do you usually do on Sunday？问答相关的情景，让学生感知交际活动的语境。再用录音的等方式围绕主题句型和问答进行操练。最后，在交际操练方面，该课回归到“校园记者采访”活动，请学生扮演小记者进行采访，呼应了之前的微课和录音练习。
2.层次性原则。课堂中进行不同操练要考虑不同学习能力层次的学生的学习进度和接受程度，因此，在听说课堂中，教师进行操练的过程中应充分考虑操练的层次性。根据目标知识点的难易程度以及学情，合理安排不同层次的操练活动，以及操练的次数与时间。在活动难度设置上，前一个操练应该比后一个简单，前一个操练为后一个操练做知识的储备和铺垫。课例的活动安排从sight-words以及phonics词的学习和操练，逐步到在句中学习短语，再到情境中学习句子和问答交际，体现了环环相扣，由浅入深的操练层次。
3.科学性原则。课堂教学的所有环节都应该遵循新课标要求以及符合学生的认知发展规律。每个环节的操练都应该遵循科学性选择。操练活动情景的设置、道具的选取、语言的选择等都应该符合日常规定，特别是意义操练和交际操练活动应尽可能接近真实、自然的语境，具有一定科学性。该课例话题是询问同伴周末通常做某事。话题与日常生活比较贴近，教师结合本校现有的校园广播站小记者这一实际情况，创设“小记者采访同学”这一学生情景，也有助于学生在真实、自然的语境中提高英语的语用能力。
4.有效性原则。操练的目的是实现课堂教学目标，因此，操练活动的选择和实施都应该考虑其有效性。在活动设计阶段，教师应明确每个环节的目标，操练环节目标与课程目标的一致性是保证操练有效性的前提。同时，要注重活动的呈现，尽可能提供有效的示范，注重活动的秩序。不能只追求热闹或者完成任务而进行低效甚至无效的操练活动。课例中采用微课、录音等设置语言学习情景，同时也是对操练活动进行一个良好的示范和呈现。学生可以根据微课等示范熟悉活动规则，或者通过模仿，降低操练的难度，提高有效性。
5.趣味性原则。根据小学生心理发展规律，小学英语课堂上的互动应该尽可能在科学性、有效性等基础上增加一定趣味性。教师可利用实物、道具或者PPT、音频、视频等多媒体软件以及游戏等增加操练的趣味。微课中使用了大量的视频、音频以及图片，丰富课堂操练形式，提高学生视觉学习、听觉学习等多角度学习的可能性。
（二）操练活动的类型
1.机械操练。常见类型是复述法、替换法、转换法、并句法等。如本课例中，教师利用“开火车”读新词、新句等复述法，也使用了phonics同类拼读、替换拼读等替换法、转换法。机械操练的目的在于帮助学生掌握句型，提高熟练程度， 并初步养成习惯，为后面进行意义操练打下牢固的基础。
2.意义操练。意义操练是介于机械操练和交际操练之间的过渡操练。常见类型是问答法、改句法、连琐反应法等。本课例中，视频、音频中设计的句型就渗透了问答法、改句法。例如，目标句型问答的讲授和操练活动中，问：“What do you usually do on Sunday？”答“I always see a film on Sunday.”两个句型里教师逐步变换句型中的频度副词sometimes、never、usually等，以及表述活动的短语go shopping、do homework等，体现意义操练的操练方式（如图一）。意义操练必须在充分的机械操练的基础上进行，以便为下一步的交际操练创造条件。意义操练是部分控制性的， 它的回答一般是多样化的。所以这种操练不适用于集体操练， 只适用于个别操练。
3.交际操练。交际操练的目的在于培养学生运用英语交际的技能。教师指导交际操练的中心是“说什么”（what to say），而不是“怎么说”（how to say）。交际操练要求操练情景要“逼真”“自然”。常见类型是主题汇报、讲述故事、看图讲话、情景交谈、角色表演等。本课例中创编对话的活动就是角色表演的一种。学生围绕本课主题，结合自身实际利用目标句型进行对话创编，（如图二），达到了交际操练的“真实”和“自然”。
三、反思评价操练效果
学生交际能力的培养是一个螺旋式、上升式的过程，教师使用三种操练方式的有效方法也需要反复实践与总结反思以及改进。在课前，教师设计教学流程后，应对照课时目标和每个操练环节的目标，从整体出发，对每个操练的内容、方式方法等进行分析和考虑，确保操练的整体性、层次性、科学性、有效性。保证操练能够促进学生的核心素养的发展，培养形式的交际能力。在课中，教师应及时监测形式操练效果，及时调整教学活动，优化课堂效果。在课后，教师应该根据学生的作业等反馈，反思、评价操练的效果，并且总结经验以及思考改进措施。
综上所述，教师在进行听说课的操练时，应围绕课时目标，从操练活动的整体性、层次性、科学性、有效性和趣味性出发，科学编排和选择操练的内容和类型，并对课堂操练活动进行及时的反思和优化。基于交际教学法，教师才能通过小学英语听说课充分发展学生的交际能力。以培养学生交际能力为目标导向，教师才能科学利用丰富高效的操练方法培养学生的英语语用能力。
参考文献：
[1]顾晓红.交际法在中国中小学英语教学中失败的原因[D].南京师范大学外国语学院，2011.
[2]廖利华.英语句型教学的几种操练方法[J].兵团教育学院学报，2011，11.
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【关键词】交际教学法;小学英语;听说课教学;操练方式
交际教学法包含三种类型的操练：机械操练是句型教学的第一阶段，必须在机械记忆的基础上进行。意义操练是句型操练的第二阶段，一般是配合一定的情景进行，意义操练是介于机械操练和交际操练之间的过渡操练。它必须在充分的机械操练的基础上进行，以便为下一步的交际操练创造条件。交际操练是一种以“实际运用”为目标的操练方式，其要求学生能在适当的情景中自由使用所学语言知识，以培养学生用英语进行正常交际的技能。交际操练是一种开放性操练。
当前的英语听说课教学中，句型的操练多以机械操练为主，或辅以部分的意义操练，难以实现英语语言学习的交际功能。由于交际操练的设计与实施有一定难度，现实课堂操练句型的教学环节中，机械操练、意义操练占比远超过交际操练。而交际操练具有培养学生的交际技能，交际操练的缺乏会很大程度影响学生综合技能的提高。因此，应该从三种操练的概念与操作要领;操练活动的设计原则;操练活动的类型;操练的反思与改进等方面进行综合考虑，提高操练的有效性，进而提升学生交际能力、语用能力。
一、明确操练目标
课堂操练是新授知识练习和巩固的重要方式和手段，也新旧知识糅合以及锻炼语用能力的重要媒介。听说课中的句型操练是语料输入——输出的一个重要过程。课堂操练方式的选择必须与教学目标保持一致，并且每个操练环节的目标要为课程总目标服务，为总目标提供支撑。因此，教师应该明确每次操练的目标，科学安排每项操练活动。
二、合理操练的内容和形式
（一）操练环节设置的原则
1.整体性原则。课堂操练应围绕该课程的教学目标、教学重难点展开，从机械操练到意义操练再到交际操练都应该环环相扣，前面的操练为后一个操练做铺垫，后一个操练应该是前一个操练的补充和升华，三种操练的设置应遵循整体性选择。如，四年级第六课What do you usually do on Sunday？的听说课中，教师在warming up环节利用sight-words time 将该课目标句型涉及的词以sharp-eyes的方式进行回顾和铺垫。在讲授部分，教师先利用微课播放与目标句型：What do you usually do on Sunday？问答相关的情景，让学生感知交际活动的语境。再用录音的等方式围绕主题句型和问答进行操练。最后，在交际操练方面，该课回归到“校园记者采访”活动，请学生扮演小记者进行采访，呼应了之前的微课和录音练习。
2.层次性原则。课堂中进行不同操练要考虑不同学习能力层次的学生的学习进度和接受程度，因此，在听说课堂中，教师进行操练的过程中应充分考虑操练的层次性。根据目标知识点的难易程度以及学情，合理安排不同层次的操练活动，以及操练的次数与时间。在活动难度设置上，前一个操练应该比后一个简单，前一个操练为后一个操练做知识的储备和铺垫。课例的活动安排从sight-words以及phonics词的学习和操练，逐步到在句中学习短语，再到情境中学习句子和问答交际，体现了环环相扣，由浅入深的操练层次。
3.科学性原则。课堂教学的所有环节都应该遵循新课标要求以及符合学生的认知发展规律。每个环节的操练都应该遵循科学性选择。操练活动情景的设置、道具的选取、语言的选择等都应该符合日常规定，特别是意义操练和交际操练活动应尽可能接近真实、自然的语境，具有一定科学性。该课例话题是询问同伴周末通常做某事。话题与日常生活比较贴近，教师结合本校现有的校园广播站小记者这一实际情况，创设“小记者采访同学”这一学生情景，也有助于学生在真实、自然的语境中提高英语的语用能力。
4.有效性原则。操练的目的是实现课堂教学目标，因此，操练活动的选择和实施都应该考虑其有效性。在活动设计阶段，教师应明确每个环节的目标，操练环节目标与课程目标的一致性是保证操练有效性的前提。同时，要注重活动的呈现，尽可能提供有效的示范，注重活动的秩序。不能只追求热闹或者完成任务而进行低效甚至无效的操练活动。课例中采用微课、录音等设置语言学习情景，同时也是对操练活动进行一个良好的示范和呈现。学生可以根据微课等示范熟悉活动规则，或者通过模仿，降低操练的难度，提高有效性。
5.趣味性原则。根据小学生心理发展规律，小学英语课堂上的互动应该尽可能在科学性、有效性等基础上增加一定趣味性。教师可利用实物、道具或者PPT、音频、视频等多媒体软件以及游戏等增加操练的趣味。微课中使用了大量的视频、音频以及图片，丰富课堂操练形式，提高学生视觉学习、听觉学习等多角度学习的可能性。
（二）操练活动的类型
1.机械操练。常见类型是复述法、替换法、转换法、并句法等。如本课例中，教师利用“开火车”读新词、新句等复述法，也使用了phonics同类拼读、替换拼读等替换法、转换法。机械操练的目的在于帮助学生掌握句型，提高熟练程度， 并初步养成习惯，为后面进行意义操练打下牢固的基础。
2.意义操练。意义操练是介于机械操练和交际操练之间的过渡操练。常见类型是问答法、改句法、连琐反应法等。本课例中，视频、音频中设计的句型就渗透了问答法、改句法。例如，目标句型问答的讲授和操练活动中，问：“What do you usually do on Sunday？”答“I always see a film on Sunday.”两个句型里教师逐步变换句型中的频度副词sometimes、never、usually等，以及表述活动的短语go shopping、do homework等，体现意义操练的操练方式（如图一）。意义操练必须在充分的机械操练的基础上进行，以便为下一步的交际操练创造条件。意义操练是部分控制性的， 它的回答一般是多样化的。所以这种操练不适用于集体操练， 只适用于个别操练。
3.交际操练。交际操练的目的在于培养学生运用英语交际的技能。教师指导交际操练的中心是“说什么”（what to say），而不是“怎么说”（how to say）。交际操练要求操练情景要“逼真”“自然”。常见类型是主题汇报、讲述故事、看图讲话、情景交谈、角色表演等。本课例中创编对话的活动就是角色表演的一种。学生围绕本课主题，结合自身实际利用目标句型进行对话创编，（如图二），达到了交际操练的“真实”和“自然”。
三、反思评价操练效果
学生交际能力的培养是一个螺旋式、上升式的过程，教师使用三种操练方式的有效方法也需要反复实践与总结反思以及改进。在课前，教师设计教学流程后，应对照课时目标和每个操练环节的目标，从整体出发，对每个操练的内容、方式方法等进行分析和考虑，确保操练的整体性、层次性、科学性、有效性。保证操练能够促进学生的核心素养的发展，培养形式的交际能力。在课中，教师应及时监测形式操练效果，及时调整教学活动，优化课堂效果。在课后，教师应该根据学生的作业等反馈，反思、评价操练的效果，并且总结经验以及思考改进措施。
综上所述，教师在进行听说课的操练时，应围绕课时目标，从操练活动的整体性、层次性、科学性、有效性和趣味性出发，科学编排和选择操练的内容和类型，并对课堂操练活动进行及时的反思和优化。基于交际教学法，教师才能通过小学英语听说课充分发展学生的交际能力。以培养学生交际能力为目标导向，教师才能科学利用丰富高效的操练方法培养学生的英语语用能力。
参考文献：
[1]顾晓红.交际法在中国中小学英语教学中失败的原因[D].南京师范大学外国语学院，2011.
[2]廖利华.英语句型教学的几种操练方法[J].兵团教育学院学报，2011，11.
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