写作是作者利用语言文字符号将知识、思想、观点、态度表达出来，把中心之意化为笔下之意。新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话”。这就给小学生作文教学指明了方向。为了改变当代小学生作文主体意识及个性真情的缺乏，千篇一律的现象，《语文课程标准》中也提出了要求作文个性化的要求：①要求学生写作文的时候写自己想说的话②表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容③珍视个人的独特感受。这就是一个进步。本文将从探讨小学生作文缺乏个性的原因着手，分析实现个性化作文教学的策略。
　　一、小学生作文缺乏个性的原因
　　小学生是具有鲜明个性特点的生命体，这就要求小学的作文教学是个性化的。然而，在现行的教育体制的影响下，小学生作为写作和教学的主体地位已经迷糊，作文中“假话”“套话”“大话”“空话”连篇。小学生的作文大同小异，千篇一律、毫无个性可言，造成以上情况的原因可以归为小学生自身、教师、社会三个方面。
　　（一）小学生自身方面
　　小学生年龄小，知识面窄，生活又较单调，与大自然、社会的接触很少，缺乏丰富多彩的生活经历。小学生写作时往往和无米之炊一样缺乏写作动机，虽然苦思冥想，却无话可说，最后只能东拼西凑，空话连篇。这样也会造成对写作态度的冷漠，甚至觉得学习语文枯燥，没兴趣。
　　（二）教师方面
　　一般在作文课上，教师往往注重的是作文的技巧训练，而不注重教会学生对文章内容的挖掘。要知道，小学生刚刚学会组织自己的言语活动，对写作尚缺乏必要的体验和感悟，在这种情况下就对作文的规定限制过多，过早过多给学生进行表达技巧的训练，很容易扼杀了小学生的个性和独创性，造成小学生作文时的心理障碍。
　　（三）社会方面
　　由于应试教育追求高分数，往往造成老师和家长对于小学生的作文期望过高，过于追求“生动而有文采的佳作”，把教小学生作文和文学创作比较，这样会严重地打击了小学生写作文的积极性，也会造学生都对作文有着畏难甚至恐惧的心理，把写作看做一项任务。
　　二、个性化作文教学的策略
　　（一）激发兴趣，落实因需要而作文
　　对新鲜事物好奇和好问，是儿童的天性。要鼓励学生发问，作为老师应该循循诱导，耐心地回答小学生的提问。这对帮助小学生排除作文时的心理障碍也有一定的效果。给予小学生富有趣味性的图片、生活、实物、文字、音乐、表演或语言材料等，能点燃他们的写作热情，使他们主动张开想象的翅膀，积极投入写作中去。因为这既能为学生提供丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。提高学生写作的兴趣。
　　（二）冲破思维定势，训练思维的发散性
　　小学生天性爱玩，教师在布置写作任务时应该尽量从生活中去取材，而且尽量减少限制条件。从生活中去取材，可以引导小学生在丰富多彩的课余活动中选择作文素材，组织内容丰富的班活动，如参观、旅游，问答比赛，辩论会等。减少限制条件能够让学生的思维发散，冲破思维定势，培养学生的创新能力和以后的自主学习是非常有利的。
　　（三）改革评价机制，让学生感受成功的喜悦
　　学生都是好表扬、爱模仿，小学生尤其是这样，特别是在我国，他们一出生就在家长的关爱、庇护下。教师只有善于运用评价、赞赏，激发学生强烈的表达欲望，激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为自己是在和教师一起学习。他们可以认为自己是一个探索者，可以为此而有自豪感，从另一个方面来说也可以认为这是自信，使他们在写作时敢于“说真话、实话，不说假话、空话、套话”写出属于自己的作文。类似地，教师也可以通过学习园地、校园板报、学生作文集，表扬几篇优秀作文，让学生感受到成功的喜悦，对写作产生浓厚的兴趣。