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古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见，成功的教学所需要是激发学生的兴趣，语文阅读教学是如此，而在藏语地区，藏族学生的汉语阅读能力的提高一直是教学的难点，笔者认为解决问题的关键在于培养学生的语文阅读兴趣，从而提高阅读能力。
一、语文阅读的知识基础
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。藏族学生在实现这种转变过程中又有自己独特的特点，汉语的阅读相对他们来说是一种第二语言的阅读。部分学生是从上学的时候才接触汉语，所以要让他们实现这种转变是比较有难度的，需要有一定的知识基础。
（一）一定数量的汉字和词汇积累
任何一种语言的阅读都必须要建立在一定数量的词汇积累的基础上。对于藏族学生来说，要进行顺利的汉语阅读，必须要有一定的汉字词汇的积累。一般来说，至少要2500个汉字的识字量才能保证比较顺畅的阅读。藏区学生在阅读中出现最大的问题就是不认识不理解的字词较多，这种困难让学生的自信受到伤害，影响阅读的兴趣。
（二）文化知识的基础
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰认为，小学生（7-11岁）处于思维阶段，其思维还处在具体思维阶段，其认识也仍然是感性认识为主。因此，要理解阅读作品，就必须要有一定的感性认识的帮助。由于藏文化和汉文化的差异比较大，所以也给学生理解汉语带来了困难。许多学生从本民族的文化出发去理解汉语阅读中的一些现象，难免会出现困惑和疑问。因此，一定的文化知识的基础也是必要的。
（三）阅读方法的训练
小学语文的阅读仍然需要一定的方法指导，尤其是小学高年级的阅读，无论是量还是理解的深度和难度都有更高的要求，学生掌握一定的方法更有利于学生理解阅读，从而培养他们的阅读兴趣。
二、阅读兴趣的培养
（一）根据学生特点，提供合适的阅读兴趣诱因
小学生的阅读兴趣十分重要，浓厚的阅读兴趣对他们的影响是很大的。激发小学生的阅读兴趣，首先要提供许多的学习诱因，才能取得良好的效果。藏族的学生在阅读汉语文章时更需要良好的诱因，需要提供给他们足够的感性认识和直观环境，这有助于他们对文章的理解。
1.创造良好的阅读氛围
小学生天性好玩爱动，藏族学生也不例外，他们还没有养成自觉阅读的习惯。因此，良好的阅读氛围有助于让他们从直观感受中体会到阅读的乐趣，从而激发起他们阅读的兴趣。笔者在教学过程中，先从网上下载许多与阅读相关的视频，有选择性地播放，让他们通过观看直观感受到阅读的魅力。再将他们分成阅读兴趣小组，给他们推荐适合他们年龄特征的书或作品，让他们自己去阅读去体会，并要求他们在班上自由地讨论他们的体会，发表他们的看法。同时，还采取了以下一些措施：把教室环境布置得富有“书香气”，建立班级图书角，并丰富和更换其中的图书，开展“读好书，好读书”阅读活动等等，进一步在班级中创造好的阅读氛围。
2.激起学生阅读学习的内在需要
代尔·卡耐基说：“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎样去获得。”有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。要让学生的兴趣被唤起，就要求阅读材料必须符合他们的年龄阶段特征，符合他们的心理思维特征，符合他们的文化风俗和习惯。在平时的教学中，除了选择符合他们年龄特征的读物之外，笔者常选用和他们生活习惯，文化风俗密切相关的读物，这样更有利于他们具体的感受。比如选择一些藏族的小故事，让他们通过阅读更多地了解他们从口头中不能得到和自己相关的知识，激发他们通过阅读了解自己的兴趣。当然，激发学生内在需要的方法还有多种，如让学生阅读以后讲故事，既有利于他们体会到阅读成功的喜悦，也可以锻炼他们的复述能力。
（二）创设良好的课堂教学情境
情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
学生的阅读兴趣最重要的培养方式仍然是在课堂上通过老师有目的地培养，因此课堂情境教学就显得尤其重要。如何创设良好的课堂教学情境呢？笔者根据多年的教学实践，主要从以下几个方面着手：
1.利用各种条件创设情境
在教学过程中，学生对各种具体的形象和情境有个敏锐的观察力，也有比较敏捷的反应。因此，利用现代化手段创设必要的情境是大有裨益的。如在阅读《群鸟学艺》一文时，笔者先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入内容时，采用了故事导入法，用幻灯片展示鸟的图片，学生马上就被吸引了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示主题。这样的阅读教学，学生就会容易入情入境，展开想象，激发了学生的灵性。营造这样的课堂教学情境，激发了学生学习的兴趣，激活了学生思维的功能。
2.带感情反复朗读
朗读是增强学生的理解，提高阅读能力的一种必要的手段。对藏族学生来说，在一定的字词量的基础上进行朗读，有助于对字词的熟练和运用，更有助于很好地理解文章。因而，在平时的语文教学中，笔者先让学生扫平文章中的生字和词的障碍，帮助他们过好字词关。然后教会学生朗读的基本技巧，让学生多朗读，要求声音清楚，这是最基本的要求。同时要求学生带有感情色彩朗读课文，体会作品的思想感情。最后要求学生反复地朗读，既可以熟练字词的运用，又可以体会句子，从而体会文章的中心。
3.激发情感，引起阅读渴望
儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。他们也更容易发现阅读带来的乐趣，从而喜欢从阅读中寻找激发情感的快乐。因而，在语文课堂教学中，尤其对那些富含强烈思想感情的文章，教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想认识与情感的体验联系在一起，从而更深刻地理解课文内容。比如在《买火柴的小女孩》中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，笔者引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！从而使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。学生们从故事中体会到了他们没有体会过的情感体验，也激起了他们的阅读兴趣，在许多相似的阅读中，他们的阅读兴趣明显提高了，理解也更快更深入。
4.开展活动和表演，在游戏中加深理解
小学生的抽象思维是比较弱的，但他们占主导地位的形象思维却有助于他们理解抽象的东西。因此他们对于活动和表演比较感兴趣。因此，笔者常常利于活动和表演让学生再现作品中的形象和情境，既让学生学习生活活泼，也有利于学生对作品的理解。对于故事、神话和传说等内容的文章，安排学生进行表演，他们的理解效果比直接的阅读效果要好得多。当然，在表演过程中，教师要起好指导作用，既要让表演按照有利于理解文章进行，又要规范学生随意发挥而离题太远。
藏族小学生的阅读教学既有小学阶段所有学生所共有的特点，也有自身独特的一些因素。因此，也就要求老师要从实际的情况出发，探索适合他们特点的方法。
【参考文献】
［1］傅道春. 教育学[M]. 教育科学出版社，1999.
［2］李小融. 教育心理学[M]. 四川教育出版社，2005.
［3］苏红. 藏区中小学汉语教学现状探析[J]. 民族教育研究，2004（4）.
［4］周明朗，符平. 教师在语言课堂中的作用[J]. 世界汉语教学，1998（1）.
一、语文阅读的知识基础
儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。藏族学生在实现这种转变过程中又有自己独特的特点，汉语的阅读相对他们来说是一种第二语言的阅读。部分学生是从上学的时候才接触汉语，所以要让他们实现这种转变是比较有难度的，需要有一定的知识基础。
（一）一定数量的汉字和词汇积累
任何一种语言的阅读都必须要建立在一定数量的词汇积累的基础上。对于藏族学生来说，要进行顺利的汉语阅读，必须要有一定的汉字词汇的积累。一般来说，至少要2500个汉字的识字量才能保证比较顺畅的阅读。藏区学生在阅读中出现最大的问题就是不认识不理解的字词较多，这种困难让学生的自信受到伤害，影响阅读的兴趣。
（二）文化知识的基础
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰认为，小学生（7-11岁）处于思维阶段，其思维还处在具体思维阶段，其认识也仍然是感性认识为主。因此，要理解阅读作品，就必须要有一定的感性认识的帮助。由于藏文化和汉文化的差异比较大，所以也给学生理解汉语带来了困难。许多学生从本民族的文化出发去理解汉语阅读中的一些现象，难免会出现困惑和疑问。因此，一定的文化知识的基础也是必要的。
（三）阅读方法的训练
小学语文的阅读仍然需要一定的方法指导，尤其是小学高年级的阅读，无论是量还是理解的深度和难度都有更高的要求，学生掌握一定的方法更有利于学生理解阅读，从而培养他们的阅读兴趣。
二、阅读兴趣的培养
（一）根据学生特点，提供合适的阅读兴趣诱因
小学生的阅读兴趣十分重要，浓厚的阅读兴趣对他们的影响是很大的。激发小学生的阅读兴趣，首先要提供许多的学习诱因，才能取得良好的效果。藏族的学生在阅读汉语文章时更需要良好的诱因，需要提供给他们足够的感性认识和直观环境，这有助于他们对文章的理解。
1.创造良好的阅读氛围
小学生天性好玩爱动，藏族学生也不例外，他们还没有养成自觉阅读的习惯。因此，良好的阅读氛围有助于让他们从直观感受中体会到阅读的乐趣，从而激发起他们阅读的兴趣。笔者在教学过程中，先从网上下载许多与阅读相关的视频，有选择性地播放，让他们通过观看直观感受到阅读的魅力。再将他们分成阅读兴趣小组，给他们推荐适合他们年龄特征的书或作品，让他们自己去阅读去体会，并要求他们在班上自由地讨论他们的体会，发表他们的看法。同时，还采取了以下一些措施：把教室环境布置得富有“书香气”，建立班级图书角，并丰富和更换其中的图书，开展“读好书，好读书”阅读活动等等，进一步在班级中创造好的阅读氛围。
2.激起学生阅读学习的内在需要
代尔·卡耐基说：“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎样去获得。”有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。要让学生的兴趣被唤起，就要求阅读材料必须符合他们的年龄阶段特征，符合他们的心理思维特征，符合他们的文化风俗和习惯。在平时的教学中，除了选择符合他们年龄特征的读物之外，笔者常选用和他们生活习惯，文化风俗密切相关的读物，这样更有利于他们具体的感受。比如选择一些藏族的小故事，让他们通过阅读更多地了解他们从口头中不能得到和自己相关的知识，激发他们通过阅读了解自己的兴趣。当然，激发学生内在需要的方法还有多种，如让学生阅读以后讲故事，既有利于他们体会到阅读成功的喜悦，也可以锻炼他们的复述能力。
（二）创设良好的课堂教学情境
情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
学生的阅读兴趣最重要的培养方式仍然是在课堂上通过老师有目的地培养，因此课堂情境教学就显得尤其重要。如何创设良好的课堂教学情境呢？笔者根据多年的教学实践，主要从以下几个方面着手：
1.利用各种条件创设情境
在教学过程中，学生对各种具体的形象和情境有个敏锐的观察力，也有比较敏捷的反应。因此，利用现代化手段创设必要的情境是大有裨益的。如在阅读《群鸟学艺》一文时，笔者先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入内容时，采用了故事导入法，用幻灯片展示鸟的图片，学生马上就被吸引了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示主题。这样的阅读教学，学生就会容易入情入境，展开想象，激发了学生的灵性。营造这样的课堂教学情境，激发了学生学习的兴趣，激活了学生思维的功能。
2.带感情反复朗读
朗读是增强学生的理解，提高阅读能力的一种必要的手段。对藏族学生来说，在一定的字词量的基础上进行朗读，有助于对字词的熟练和运用，更有助于很好地理解文章。因而，在平时的语文教学中，笔者先让学生扫平文章中的生字和词的障碍，帮助他们过好字词关。然后教会学生朗读的基本技巧，让学生多朗读，要求声音清楚，这是最基本的要求。同时要求学生带有感情色彩朗读课文，体会作品的思想感情。最后要求学生反复地朗读，既可以熟练字词的运用，又可以体会句子，从而体会文章的中心。
3.激发情感，引起阅读渴望
儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。他们也更容易发现阅读带来的乐趣，从而喜欢从阅读中寻找激发情感的快乐。因而，在语文课堂教学中，尤其对那些富含强烈思想感情的文章，教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想认识与情感的体验联系在一起，从而更深刻地理解课文内容。比如在《买火柴的小女孩》中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，笔者引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人暖和，再达到情感的共鸣：小女孩是需要温暖啊！从而使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。学生们从故事中体会到了他们没有体会过的情感体验，也激起了他们的阅读兴趣，在许多相似的阅读中，他们的阅读兴趣明显提高了，理解也更快更深入。
4.开展活动和表演，在游戏中加深理解
小学生的抽象思维是比较弱的，但他们占主导地位的形象思维却有助于他们理解抽象的东西。因此他们对于活动和表演比较感兴趣。因此，笔者常常利于活动和表演让学生再现作品中的形象和情境，既让学生学习生活活泼，也有利于学生对作品的理解。对于故事、神话和传说等内容的文章，安排学生进行表演，他们的理解效果比直接的阅读效果要好得多。当然，在表演过程中，教师要起好指导作用，既要让表演按照有利于理解文章进行，又要规范学生随意发挥而离题太远。
藏族小学生的阅读教学既有小学阶段所有学生所共有的特点，也有自身独特的一些因素。因此，也就要求老师要从实际的情况出发，探索适合他们特点的方法。
【参考文献】
［1］傅道春. 教育学[M]. 教育科学出版社，1999.
［2］李小融. 教育心理学[M]. 四川教育出版社，2005.
［3］苏红. 藏区中小学汉语教学现状探析[J]. 民族教育研究，2004（4）.
［4］周明朗，符平. 教师在语言课堂中的作用[J]. 世界汉语教学，1998（1）.