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摘 要小学语文课标指出：评价方式的设计，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成，有助于激发学生的主动意识和进取精神。通过具体的事例，剖析教师在课堂上过多“表扬”产生的弊病，在此基础上，总结了“奖励性”评价的基本原则。
关键词奖励性评价;误区;策略
中图分类号：A，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0115-01
小学语文课标指出：评价方式的设计，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成，有助于激发学生的主动意识和进取精神。教师在新的教学理念的指导下，避免了“粗暴批评”“讽刺批评”以及对学生的互动视而不见的现象发生，但是有些教师又不知不觉地误入了一个“过度奖励”评价的误区。“你真棒”之类的语言充斥课堂，教师的“献媚”有泛滥之势。
一、奖励性评价的误区
（一）美化性的评价
例如教学《搭石》教学：
课文段落“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：老人为什么要在合适的石头上踏上几个来回？
生：老人为了过河平稳。
师：你读书认真，继续发扬。哪位同学继续发言？
生：老人们“搭石”很认真，一丝不苟。
师：你真聪明，能过理解乡亲们的心意。这段文字太美了，我们有一种包含热爱的语气朗，想想：你们能体会乡亲们的崇高品质吗？
生：我们看到了这样一位负责任善良的老人，处处为别人着想，无私奉献的高尚品质。
师：嗯，老人的心灵美也看到了，真的不简单。
教师设计提问的目的就是要学生通过自己的阅读“搭石”的描写，理解“乡亲们乡亲相爱、友好互助、无私奉献的精神”，从而受到感染与熏陶。如果把教师“美化”的语言删去，是一个行云流水的完整片断，但是，教师一点不“吝啬”用夸奖的语言。这样，一方面教学内容“碎片”化了，另一方面学生的主动性就会削弱，学生怎么回答也能得到夸奖。
（二）功利性的评价
例如《比尾巴》教学
在课堂上，教师笑容满面地说：小朋友，我是你们的大朋友。看看，我今天准备了什么礼物？（教师扬扬手中礼物——纸折动物的尾巴）。老师今天就把这些礼品送给回答问题积极、声音响亮的同学。
小朋友的注意力离开了阅读材料，把专注的目光停留在小红花上面。课堂上竖起了小手，纷纷表示：老师，我回答。教师的引导他们也可能视而不见。究其原因，就是教师以“讨好学生为出发点，不是把学生当主体，而是把学生当主人。“学具”要为教学服务，这儿却变成教学“蛇足”。
（三）吹捧性的评价
教学片断：
师：小朋友，你们读了课文，能说说这些动物的特征吗？
生：我能！（学生踊跃回答）
师：你们真棒。谁的尾巴长？
生：猴子的尾巴长。
师：好聪明！谁的尾巴短？
生：兔子的尾巴短。
师：你读的很认真。谁的尾巴好像一把伞？
……
一个教学片断，教师一路吹捧下来，学生们兴高采烈的。这些提问本来就没有难度，学生只要读书就能迎刃而解，教师无差不别的吹捧，就有“花言巧语”之嫌。
（四）迁就性的评价
例如《山行》教学片段
师：同学们初读课文，知道了诗人杜牧描写了山林生气勃勃，充满活力的景色。哪位小朋友能说，诗人是描写的什么季节的景物？
生：诗人描写的是冬天的景色。诗句中有“寒山”“霜叶”。
师：你真会动脑筋。能抓出关键词。是一个善于读书的好孩子。
生：不是冬天，是春天，诗句中有“二月花”。
师：表扬你。认真读书，知道二月花是春天开放的花。
教师要求学生独立阅读抓着诗句中词语来表达季节特征，对于增强探究能力是很有益处的。
二、奖励性评价的策略
（一）奖励性评价要有真情实感。关注学生的个体差异和不同的学习需求。学生的语文水平存在差异这是客观存在的，教师在尊重学生的前提下，对学生认识的偏差，要即时指出、纠正，教师的赞美真心实意。
（二）奖励性评价要发挥教师的主导地位。在课堂上，教师鼓励学生发挥主观能动性，不是漫无目标的的发散。教师主导课堂的进程，不能只是评价，要积极引导学生向着准确的方向探究。
（三）獎励性评价要促进学生学习。教师的评价以学生为本。在评价的时候，关注他们的个性特征、生活背景、知识结构与认知水平，才能恰到好处的给他们鼓励。教师不急于作秀式的用表扬来“尊重学生”，采用合作学习的方式，让师生、生生交流，在合作中让学生一步一步的认识升华。
关键词奖励性评价;误区;策略
中图分类号：A，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0115-01
小学语文课标指出：评价方式的设计，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成，有助于激发学生的主动意识和进取精神。教师在新的教学理念的指导下，避免了“粗暴批评”“讽刺批评”以及对学生的互动视而不见的现象发生，但是有些教师又不知不觉地误入了一个“过度奖励”评价的误区。“你真棒”之类的语言充斥课堂，教师的“献媚”有泛滥之势。
一、奖励性评价的误区
（一）美化性的评价
例如教学《搭石》教学：
课文段落“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
师：老人为什么要在合适的石头上踏上几个来回？
生：老人为了过河平稳。
师：你读书认真，继续发扬。哪位同学继续发言？
生：老人们“搭石”很认真，一丝不苟。
师：你真聪明，能过理解乡亲们的心意。这段文字太美了，我们有一种包含热爱的语气朗，想想：你们能体会乡亲们的崇高品质吗？
生：我们看到了这样一位负责任善良的老人，处处为别人着想，无私奉献的高尚品质。
师：嗯，老人的心灵美也看到了，真的不简单。
教师设计提问的目的就是要学生通过自己的阅读“搭石”的描写，理解“乡亲们乡亲相爱、友好互助、无私奉献的精神”，从而受到感染与熏陶。如果把教师“美化”的语言删去，是一个行云流水的完整片断，但是，教师一点不“吝啬”用夸奖的语言。这样，一方面教学内容“碎片”化了，另一方面学生的主动性就会削弱，学生怎么回答也能得到夸奖。
（二）功利性的评价
例如《比尾巴》教学
在课堂上，教师笑容满面地说：小朋友，我是你们的大朋友。看看，我今天准备了什么礼物？（教师扬扬手中礼物——纸折动物的尾巴）。老师今天就把这些礼品送给回答问题积极、声音响亮的同学。
小朋友的注意力离开了阅读材料，把专注的目光停留在小红花上面。课堂上竖起了小手，纷纷表示：老师，我回答。教师的引导他们也可能视而不见。究其原因，就是教师以“讨好学生为出发点，不是把学生当主体，而是把学生当主人。“学具”要为教学服务，这儿却变成教学“蛇足”。
（三）吹捧性的评价
教学片断：
师：小朋友，你们读了课文，能说说这些动物的特征吗？
生：我能！（学生踊跃回答）
师：你们真棒。谁的尾巴长？
生：猴子的尾巴长。
师：好聪明！谁的尾巴短？
生：兔子的尾巴短。
师：你读的很认真。谁的尾巴好像一把伞？
……
一个教学片断，教师一路吹捧下来，学生们兴高采烈的。这些提问本来就没有难度，学生只要读书就能迎刃而解，教师无差不别的吹捧，就有“花言巧语”之嫌。
（四）迁就性的评价
例如《山行》教学片段
师：同学们初读课文，知道了诗人杜牧描写了山林生气勃勃，充满活力的景色。哪位小朋友能说，诗人是描写的什么季节的景物？
生：诗人描写的是冬天的景色。诗句中有“寒山”“霜叶”。
师：你真会动脑筋。能抓出关键词。是一个善于读书的好孩子。
生：不是冬天，是春天，诗句中有“二月花”。
师：表扬你。认真读书，知道二月花是春天开放的花。
教师要求学生独立阅读抓着诗句中词语来表达季节特征，对于增强探究能力是很有益处的。
二、奖励性评价的策略
（一）奖励性评价要有真情实感。关注学生的个体差异和不同的学习需求。学生的语文水平存在差异这是客观存在的，教师在尊重学生的前提下，对学生认识的偏差，要即时指出、纠正，教师的赞美真心实意。
（二）奖励性评价要发挥教师的主导地位。在课堂上，教师鼓励学生发挥主观能动性，不是漫无目标的的发散。教师主导课堂的进程，不能只是评价，要积极引导学生向着准确的方向探究。
（三）獎励性评价要促进学生学习。教师的评价以学生为本。在评价的时候，关注他们的个性特征、生活背景、知识结构与认知水平，才能恰到好处的给他们鼓励。教师不急于作秀式的用表扬来“尊重学生”，采用合作学习的方式，让师生、生生交流，在合作中让学生一步一步的认识升华。