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摘要：建构主义学习理论对传统的英语教学产生了极大的影响。本文主要探讨建构主义学习理论的基本观点，并结合本人的教学实践探讨这些学习理论在英语教学设计中的运用。
关键词：建构主义 学习理论 教学设计
一、前言
教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计在其体系形成过程中，先后受到行为主义、认知主义的影响。时至今日，建构主义又开始兴盛起来，且极大地影响了教学设计理念框架。那么，什么是建构主义？建构主义对英语教学设计具有什么样的影响呢？
二、 建构主义学习理论
建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。德国哲学家康德认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验，形成知识。将建构主义思想与人的学习直接联系起来，并对它产生深远影响的首推杜威、皮亚杰和维果茨基。
美国教育家杜威认为，理解在本质上是联系动作的、真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。因此，他将立足于行动的学习与不确定情景中的探索联系在一起，断言正是情景内部独特的、积极的不确定性，才能引发学习者的探索，并激励和指导学习者不断地探索。同时他还指出，这些情景必须发生在一定的社会背景之中，学习者在其中学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。
瑞士心理学家皮亚杰是建构主义认识和学习观最具代表性的人物。他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，认识并非大脑对于客观事物或现象简单的、被动的反映，学习也不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是一种主体主动的建构活动，从中学习者学到越来越多的有关自己认识事物的程序，即建构了新的认知图式。
俄国心理学家维果茨基和皮亚杰一样，认为人类的认识的发展是外部环境与主体相互作用的结果。但他强调人类的主要特征在于对自然界积极的、能动的改造。在他看来，人的认识的发展主要可归结为“行为模式的重建”，是生物学因素和社会学因素共同作用的结果，而社会文化的因素起着更为重要的作用；认识的发展事实上就是“社会经验的内化”，离开了社会化的学习过程，很多内在的发展是不可能的。
这三位先驱的思想对当代建构主义产生了巨大影响。当今建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。
三、 以建构主义学习理论为基础的英语教学设计
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这一学习观发展了传统的学习理论，变革了传统的教学观念，对英语教师如何在教学设计中充分考虑学生等主观因素，激发学生的主观能动性，提高课堂教学效率有着重要意义。本文主要结合笔者在英语精读中的教学实践， 探讨建构主义学习理论在英语教学设计中的运用。
1. 教学设计整体化
受行为主义影响， 传统的教学设计主张学生从低级的知识技能出发，逐级向上，直到达成最终的教学目的。对于这样的教学设计，建构主义持批判态度。相反，它提倡自上而下地展开教学活动，即首先呈示整体性的学习任务，让学生尝试去解决问题。在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需先行完成的子任务，以及完成各级任务所需先行掌握的知识和技能。在英语教学的具体实践中，以此理论为基础的教学设计通常按如下步骤进行：1）展示课文情景、创设问题情景，使学生产生解决问题的需求；2）学生利用学习材料自学，对提出的问题作出解答的假设；3）学生寻求解决问题的方法、途径及材料；4）在旧知识的基础上构建新知识；5）教师引导学生分析、比较、归纳、总结，验证假设。这种设计具有针对性、启发性、定向性的问题情景建构的特点，有利于引导学生选择适合自己的探究学习风格和策略，有利于培养学生的高级思维。
2. 教学情景真实化
建构主义学习理论认为最佳的教学情景不应是简单抽象的，相反，只有在现实世界的具体情景中，教学才能变得更加有效。这里所谓的情景不光指外部的物理环境，也包括学习者内在的心理背景。这就要求教师在进行教学设计时不仅要根据教材内容，借助媒体帮助，创设展示具体的学习情景，而且需要了解分析教学对象，将教材中的各个知识点和学生已有的经验、背景知识联系起来，驱动学生内在的学习动机，为学生提供一个鲜活的语言环境，帮助他们将所学的有关语言和文化的概念化的知识还原为具体的情景。以Holidays（见李观仪，新编英语教程1A，Unit 6）一课为例，在授新课之前，教师帮助学生引出原有的关于圣诞节的语言和文化知识，将它们和新的知识点——单词学习联系起来。由此，学生发挥记忆表征多元化现象的特点，加强语义的、情节的、动作的等多种表征之间的联系，将已有的知识背景运用到对生词的理解中，使原本枯燥、抽象的单词学习变得生动、有趣。
3. 学习任务实际化
建构主义者认为学习的目的不是从外部，由他人强加的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己确定的。学习目的的形成与学习过程中产生的真实任务有关。建构主义者所谓的真实任务是指与现实世界相关的、具有实用性的任务，这实质上是要求教师在设计教学时组织以任务或案例为基础的学习，使学生的学习带有明确的目的性，且切合他们的实际需要。如在教授“How to Read a Dictionary Entry”（见李观仪，新编英语教程1B，Unit 3）时，为了让学生更好地了解课文内容，教师将学生分成小组，要求他们“在字典中查找课文中需要掌握的某个生词，并给出与该词有关的信息”。在完成这项与实际学习有关的任务的过程中，学生亲自动脑动手、主动参与，不仅掌握了生词意思，而且了解到在查一个单词时可以得到的诸如“pronunciation, part of speech, spelling, definition, related words” 等的信息，对课文内容掌握得更加透彻。这种教学设计比传统的课文串讲要有效得多，学生也学得津津有味。在掌握课文的基础上，为了巩固语言点和课文，我设计了另一个学习任务： List the information that a dictionary gives about one of the words you’re interested in. Then say something about the word by using the words and expressions you’ve learned in the text. ( 在字典里查一个自己感兴趣的单词并列出有关信息。用课文里所学的单词和句型表述出来。) 通过完成此项学习任务，学生不仅巩固了课文内容和语言点，语言能力也在具体的语言环境中接受检验并加以运用。这种将学习任务与实际问题挂钩的教学设计使学生的学习带有明确的目的性。完成任务的目的成为学生学习从属知识和技能的驱动力，解决问题的实际需要将促使学生主动去建构相关的知识。
4. 学习活动协作化
在学习的进程中，每个学习者以个人的经验为基础，对现实世界都有自己的解释，以此建构的对知识的“理解”可能不完全相同，甚至相差甚大，有时难免会不全面或失之偏颇。只有通过“社会协商”，经过一段时间的磨合，才可能达成共识。建构主义认为，尽管“理解”纯属个人的建构物，无法共享，但却可以交流。各人在理解上的差异本身就是一种宝贵的学习资源。那么，以此为基础的学习活动的设计就不应该是行为主义所描述的“刺激—反应—强化”的简单过程，而是要创造机会让学生交换看法、取人之长、补己之短，或通过协商、质疑、辩论，使不同观点逐步趋同，从而形成共享的、比较全面而深刻的理解；要创设条件让学生有兴趣和有可能去检验、积累这些不同的观点，并对这些观点进行分析、综合，以形成更为高级的观点。在学习Holidays一课中的Easter(复活节)和Halloween(万圣节)时，我给学生设计了这样的学习任务：将学生分成四人小组，通过网上自学、讨论，获取有关两个节日的信息，并选择其中一个节日做二人对话或看图说话。学生之间经过相互讨论，可以集思广益、取长补短；教师则在学生讨论交流的基础上对其中的难点和不同观点进行重点启发、解惑， 引导学生达成对这两个知识点更全面、深刻的认识。协作学习提高了学生解决问题的能力，增强了他们学习的信心和兴趣，也培养了他们的协作精神。
5. 学生地位主体化
人脑不是被动地接收和储存外界输入的信息，而是凭借已有的经验，主动地建构对信息的理解。因此，建构主义认为，学习应该是主动积极的，在对输入的信息进行加工时，学习者必须认真地做一定的事情。根据这一理论，课堂教学设计的重心应放在学生方面。不仅要按“如何教”、“如何讲演”去组织，更要按“学生如何学”、“怎样学得最快最好”的思路去设计，要把重点放在学生活动的设计上，大面积、多层次地调动学生参与各项教学活动，让学习者自己分析问题情景，自己寻求与解决与问题有关的知识和技能，自己调控认知策略，达到建构他们各自独特的认知结构的目的。按照这一思路，我在设计Holidays一课时，充分考虑到学生原有的关于各种节日的知识，将教学重点放在Easter 和Halloween上，并围绕两个重点设计了一系列让学生有选择发挥余地的学习任务。在教学活动的设计上也一改传统的教师讲解演示、学生听讲接收的方法，以学生在网上自学、讨论、解决问题为主。学生结合自己的语言程度、知识结构和学习兴趣选择适合的学习任务获取自己需要的信息，对知识点进行再加工和重新建构。在这种教学中，学生具有高度的独立性和主动性， 教师则通过监控学习情况，对学生的自主学习给予指导，满足了学习者的个性需求，照顾了学生个别差异，是真正意义上的以学生为主体的教设计学的具体体现。
四、 结论
在运用建构主义学习理论进行英语教学设计时，教师要根据自己的实际需要，结合英语教学的特点和规律，从情景、协作、会话、意义建构四个方面着手，重视学生主体作用的发挥和教师角色的转变，调动各种学习资源来支持学生的“学”，设计出更多有助于学生参与、思考、探索、有特色的教学模式，最终达到提高教学效率的目的。
参考文献：
［1］高文. 建构主义与教学设计［J］.外国教育资料，1998.1.
［2］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析［J］.华东师范大学学报，1998，1.
［3］皮连生主编.教学设计——心理学的理论与技术.高等教育出版社，2000，6.
［4］李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学优化设计.广东高等教育出版社，1996.
［5］黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式.外语电化教学，2000，第二期.
关键词：建构主义 学习理论 教学设计
一、前言
教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计在其体系形成过程中，先后受到行为主义、认知主义的影响。时至今日，建构主义又开始兴盛起来，且极大地影响了教学设计理念框架。那么，什么是建构主义？建构主义对英语教学设计具有什么样的影响呢？
二、 建构主义学习理论
建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。德国哲学家康德认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验，形成知识。将建构主义思想与人的学习直接联系起来，并对它产生深远影响的首推杜威、皮亚杰和维果茨基。
美国教育家杜威认为，理解在本质上是联系动作的、真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。因此，他将立足于行动的学习与不确定情景中的探索联系在一起，断言正是情景内部独特的、积极的不确定性，才能引发学习者的探索，并激励和指导学习者不断地探索。同时他还指出，这些情景必须发生在一定的社会背景之中，学习者在其中学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。
瑞士心理学家皮亚杰是建构主义认识和学习观最具代表性的人物。他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，认识并非大脑对于客观事物或现象简单的、被动的反映，学习也不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是一种主体主动的建构活动，从中学习者学到越来越多的有关自己认识事物的程序，即建构了新的认知图式。
俄国心理学家维果茨基和皮亚杰一样，认为人类的认识的发展是外部环境与主体相互作用的结果。但他强调人类的主要特征在于对自然界积极的、能动的改造。在他看来，人的认识的发展主要可归结为“行为模式的重建”，是生物学因素和社会学因素共同作用的结果，而社会文化的因素起着更为重要的作用；认识的发展事实上就是“社会经验的内化”，离开了社会化的学习过程，很多内在的发展是不可能的。
这三位先驱的思想对当代建构主义产生了巨大影响。当今建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。
三、 以建构主义学习理论为基础的英语教学设计
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这一学习观发展了传统的学习理论，变革了传统的教学观念，对英语教师如何在教学设计中充分考虑学生等主观因素，激发学生的主观能动性，提高课堂教学效率有着重要意义。本文主要结合笔者在英语精读中的教学实践， 探讨建构主义学习理论在英语教学设计中的运用。
1. 教学设计整体化
受行为主义影响， 传统的教学设计主张学生从低级的知识技能出发，逐级向上，直到达成最终的教学目的。对于这样的教学设计，建构主义持批判态度。相反，它提倡自上而下地展开教学活动，即首先呈示整体性的学习任务，让学生尝试去解决问题。在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需先行完成的子任务，以及完成各级任务所需先行掌握的知识和技能。在英语教学的具体实践中，以此理论为基础的教学设计通常按如下步骤进行：1）展示课文情景、创设问题情景，使学生产生解决问题的需求；2）学生利用学习材料自学，对提出的问题作出解答的假设；3）学生寻求解决问题的方法、途径及材料；4）在旧知识的基础上构建新知识；5）教师引导学生分析、比较、归纳、总结，验证假设。这种设计具有针对性、启发性、定向性的问题情景建构的特点，有利于引导学生选择适合自己的探究学习风格和策略，有利于培养学生的高级思维。
2. 教学情景真实化
建构主义学习理论认为最佳的教学情景不应是简单抽象的，相反，只有在现实世界的具体情景中，教学才能变得更加有效。这里所谓的情景不光指外部的物理环境，也包括学习者内在的心理背景。这就要求教师在进行教学设计时不仅要根据教材内容，借助媒体帮助，创设展示具体的学习情景，而且需要了解分析教学对象，将教材中的各个知识点和学生已有的经验、背景知识联系起来，驱动学生内在的学习动机，为学生提供一个鲜活的语言环境，帮助他们将所学的有关语言和文化的概念化的知识还原为具体的情景。以Holidays（见李观仪，新编英语教程1A，Unit 6）一课为例，在授新课之前，教师帮助学生引出原有的关于圣诞节的语言和文化知识，将它们和新的知识点——单词学习联系起来。由此，学生发挥记忆表征多元化现象的特点，加强语义的、情节的、动作的等多种表征之间的联系，将已有的知识背景运用到对生词的理解中，使原本枯燥、抽象的单词学习变得生动、有趣。
3. 学习任务实际化
建构主义者认为学习的目的不是从外部，由他人强加的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己确定的。学习目的的形成与学习过程中产生的真实任务有关。建构主义者所谓的真实任务是指与现实世界相关的、具有实用性的任务，这实质上是要求教师在设计教学时组织以任务或案例为基础的学习，使学生的学习带有明确的目的性，且切合他们的实际需要。如在教授“How to Read a Dictionary Entry”（见李观仪，新编英语教程1B，Unit 3）时，为了让学生更好地了解课文内容，教师将学生分成小组，要求他们“在字典中查找课文中需要掌握的某个生词，并给出与该词有关的信息”。在完成这项与实际学习有关的任务的过程中，学生亲自动脑动手、主动参与，不仅掌握了生词意思，而且了解到在查一个单词时可以得到的诸如“pronunciation, part of speech, spelling, definition, related words” 等的信息，对课文内容掌握得更加透彻。这种教学设计比传统的课文串讲要有效得多，学生也学得津津有味。在掌握课文的基础上，为了巩固语言点和课文，我设计了另一个学习任务： List the information that a dictionary gives about one of the words you’re interested in. Then say something about the word by using the words and expressions you’ve learned in the text. ( 在字典里查一个自己感兴趣的单词并列出有关信息。用课文里所学的单词和句型表述出来。) 通过完成此项学习任务，学生不仅巩固了课文内容和语言点，语言能力也在具体的语言环境中接受检验并加以运用。这种将学习任务与实际问题挂钩的教学设计使学生的学习带有明确的目的性。完成任务的目的成为学生学习从属知识和技能的驱动力，解决问题的实际需要将促使学生主动去建构相关的知识。
4. 学习活动协作化
在学习的进程中，每个学习者以个人的经验为基础，对现实世界都有自己的解释，以此建构的对知识的“理解”可能不完全相同，甚至相差甚大，有时难免会不全面或失之偏颇。只有通过“社会协商”，经过一段时间的磨合，才可能达成共识。建构主义认为，尽管“理解”纯属个人的建构物，无法共享，但却可以交流。各人在理解上的差异本身就是一种宝贵的学习资源。那么，以此为基础的学习活动的设计就不应该是行为主义所描述的“刺激—反应—强化”的简单过程，而是要创造机会让学生交换看法、取人之长、补己之短，或通过协商、质疑、辩论，使不同观点逐步趋同，从而形成共享的、比较全面而深刻的理解；要创设条件让学生有兴趣和有可能去检验、积累这些不同的观点，并对这些观点进行分析、综合，以形成更为高级的观点。在学习Holidays一课中的Easter(复活节)和Halloween(万圣节)时，我给学生设计了这样的学习任务：将学生分成四人小组，通过网上自学、讨论，获取有关两个节日的信息，并选择其中一个节日做二人对话或看图说话。学生之间经过相互讨论，可以集思广益、取长补短；教师则在学生讨论交流的基础上对其中的难点和不同观点进行重点启发、解惑， 引导学生达成对这两个知识点更全面、深刻的认识。协作学习提高了学生解决问题的能力，增强了他们学习的信心和兴趣，也培养了他们的协作精神。
5. 学生地位主体化
人脑不是被动地接收和储存外界输入的信息，而是凭借已有的经验，主动地建构对信息的理解。因此，建构主义认为，学习应该是主动积极的，在对输入的信息进行加工时，学习者必须认真地做一定的事情。根据这一理论，课堂教学设计的重心应放在学生方面。不仅要按“如何教”、“如何讲演”去组织，更要按“学生如何学”、“怎样学得最快最好”的思路去设计，要把重点放在学生活动的设计上，大面积、多层次地调动学生参与各项教学活动，让学习者自己分析问题情景，自己寻求与解决与问题有关的知识和技能，自己调控认知策略，达到建构他们各自独特的认知结构的目的。按照这一思路，我在设计Holidays一课时，充分考虑到学生原有的关于各种节日的知识，将教学重点放在Easter 和Halloween上，并围绕两个重点设计了一系列让学生有选择发挥余地的学习任务。在教学活动的设计上也一改传统的教师讲解演示、学生听讲接收的方法，以学生在网上自学、讨论、解决问题为主。学生结合自己的语言程度、知识结构和学习兴趣选择适合的学习任务获取自己需要的信息，对知识点进行再加工和重新建构。在这种教学中，学生具有高度的独立性和主动性， 教师则通过监控学习情况，对学生的自主学习给予指导，满足了学习者的个性需求，照顾了学生个别差异，是真正意义上的以学生为主体的教设计学的具体体现。
四、 结论
在运用建构主义学习理论进行英语教学设计时，教师要根据自己的实际需要，结合英语教学的特点和规律，从情景、协作、会话、意义建构四个方面着手，重视学生主体作用的发挥和教师角色的转变，调动各种学习资源来支持学生的“学”，设计出更多有助于学生参与、思考、探索、有特色的教学模式，最终达到提高教学效率的目的。
参考文献：
［1］高文. 建构主义与教学设计［J］.外国教育资料，1998.1.
［2］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析［J］.华东师范大学学报，1998，1.
［3］皮连生主编.教学设计——心理学的理论与技术.高等教育出版社，2000，6.
［4］李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学优化设计.广东高等教育出版社，1996.
［5］黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式.外语电化教学，2000，第二期.