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教师要充分发挥学生的主观能动性，更要防止其放任自流、信马由缰。教师做为引导者，应该“掌控”好总复习的每一个进程。注重课前，抓实课堂教学 加强落实课后，课前、课堂、课后三管齐下开展中考物理复习有效教学，在教与学中帮助学生重构和深化知识，调动学生复习的积极性，引导学生正确的复习方向，采用易于学生理解的方式，关注学生复习的效果，才提高复习课堂教学的效益。
一、关注学生情感，重新点燃学生学习兴趣，引起学生复习的意向
教师首先需要激发学生的学习动机，教学在学生想学的心理基础上展开。每复习一个内容时，都以知识梳理的框架结构去引导学生关注课本，在课前完成知识梳理的时候，教师及时检查批阅，让学生感受到“学然后知不足，学然后知困”，让教师了解学生的认知水平，又可让不同程度的学生练习后都能找出不足，引起学生复习的意向，激发学生复习的兴趣，使复习真正建立在学生想学的心理基础上。
二、关注阅读课本，注重知识体系的梳理，帮助学生重新构建知识网络
总复习阶段，教师从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的物理概念、定律、公式等有机结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。笔者的总复习课堂教学的一个重要环节就是在学生关注物理课本，浏览复习内容的基础上，师生一起对复习内容进行梳理总结，形成一个知识网络。笔者一般事先列好一个框架，再让学生填内容，然后师生共同分析、概括，将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现知识之间内在联系的知识体系，帮助学生将书本“越读越薄”。这样有利于学生记忆，有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。
三、关注宽松和谐的课堂教学气氛的营造，充分调动学生的积极性和主动性
教者需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。在复习机械运动时，笔者用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”说明运动是绝对的概念；用“飞花两岸照晚红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。”说明静止是相对的概念；用陶渊明的“白日沦西河，素月出东岭”，李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”都可以复习相对运动等。包括上文笔者提到的让学生自己当“老师”和“裁判”的有趣方式方法等。总之，发挥想象，多方运用生动、形象、有趣的讲法，学生听得津津有味，课堂气氛活跃，有事半功倍的效果。
教师使用自主学习的课堂形式，他们在这样的过程中互相学习，温故知新，加深印象，而且能培养他们积极思考、踊跃参与、主动吸收的良好习惯，让他们成为课堂的主体。
四、关注课堂角色转换，注重方法渗透，体验充分参与
教师在课堂上可以采用抽签的形式，尽量让每个学生都有被提问的可能。答对的学生可以为下面被提问的同学选题，而对答题出错的学生，我先对正确的部分给以充分肯定，以保护其勇气和积极性，再请同学帮他们分析纠正不足之处。
在复习课上，笔者很少让学生上黑板做题，会精心编写一些比较基础的例题让学生讲解，让他们当“解惑者”，其余学生当“评价者”，指出“解惑者”解法的优缺点，老师只需在旁适时地稍加评点。这有利于学生养成勤于思考、善于思考的良好习惯。比如：一灯泡正常工作时两端的电压是6伏，电阻是10欧；要使小灯泡接在9伏的电源上时能正常发光，应串联一个多大的电阻？”台上“解惑者”在讲题的时候，台下学生的思维会处于一种很活跃的状态。这时，及时鼓励学生轮流上台发表自己的见解，会产生不同的解法。针对学生的不同解法，笔者就及时复习串联电路的特点：电流相等、电压比等于电阻比、有分压作用等。这样，笔者用一个巧妙的设计，仅仅通过一个习题就轻松地把“串联电路”的知识点复习了，而整个过程充分展示了教师的组织、指导作用，学生则真正成为了学习与发展的主体。
我们让学生内化学习，改题海战术为学法指导。每一类例题评讲后让学生充分讨论解题思路，在经历整个思维的过程中提炼解题的一般方法，用学生自己的语言描述，尽可能内化为学生自己的东西。课后，老师只需要布置几个不同类型的练习加以巩固就能使学生掌握这类题的解法。
五、关注学生复习效果，注重信息反馈，珍藏失误，收获成功
每堂课留给学生进行检测的时间一般在10—15分钟，采取课堂检测的形式进行考查，题型多样，可选择、填空，也可以是计算、实验探究；题量6—8题，但针对性必须强，难易适中，让学生都有事可做，有收获，体验到成功的喜悦感。完成后，可采取教师面批，或学生间交叉批阅的方式进行评分统计。课后测试一般安排15—20分钟的题量，在教师的监督下完成，此时完成测试的独立性和可信度尤为重要，真实反映学生复习效果，为下一节课复习的开展提供最有效的保障。
建立错题集，使用错题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。除了关注学生的错题处，就是关注学生学习的难点所在。
在中考复习中，教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的教、学关系，而且还应最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，只有这样才能真正实现减负增效。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区泰安学校）
一、关注学生情感，重新点燃学生学习兴趣，引起学生复习的意向
教师首先需要激发学生的学习动机，教学在学生想学的心理基础上展开。每复习一个内容时，都以知识梳理的框架结构去引导学生关注课本，在课前完成知识梳理的时候，教师及时检查批阅，让学生感受到“学然后知不足，学然后知困”，让教师了解学生的认知水平，又可让不同程度的学生练习后都能找出不足，引起学生复习的意向，激发学生复习的兴趣，使复习真正建立在学生想学的心理基础上。
二、关注阅读课本，注重知识体系的梳理，帮助学生重新构建知识网络
总复习阶段，教师从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的物理概念、定律、公式等有机结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。笔者的总复习课堂教学的一个重要环节就是在学生关注物理课本，浏览复习内容的基础上，师生一起对复习内容进行梳理总结，形成一个知识网络。笔者一般事先列好一个框架，再让学生填内容，然后师生共同分析、概括，将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现知识之间内在联系的知识体系，帮助学生将书本“越读越薄”。这样有利于学生记忆，有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。
三、关注宽松和谐的课堂教学气氛的营造，充分调动学生的积极性和主动性
教者需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。在复习机械运动时，笔者用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”说明运动是绝对的概念；用“飞花两岸照晚红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东。”说明静止是相对的概念；用陶渊明的“白日沦西河，素月出东岭”，李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”都可以复习相对运动等。包括上文笔者提到的让学生自己当“老师”和“裁判”的有趣方式方法等。总之，发挥想象，多方运用生动、形象、有趣的讲法，学生听得津津有味，课堂气氛活跃，有事半功倍的效果。
教师使用自主学习的课堂形式，他们在这样的过程中互相学习，温故知新，加深印象，而且能培养他们积极思考、踊跃参与、主动吸收的良好习惯，让他们成为课堂的主体。
四、关注课堂角色转换，注重方法渗透，体验充分参与
教师在课堂上可以采用抽签的形式，尽量让每个学生都有被提问的可能。答对的学生可以为下面被提问的同学选题，而对答题出错的学生，我先对正确的部分给以充分肯定，以保护其勇气和积极性，再请同学帮他们分析纠正不足之处。
在复习课上，笔者很少让学生上黑板做题，会精心编写一些比较基础的例题让学生讲解，让他们当“解惑者”，其余学生当“评价者”，指出“解惑者”解法的优缺点，老师只需在旁适时地稍加评点。这有利于学生养成勤于思考、善于思考的良好习惯。比如：一灯泡正常工作时两端的电压是6伏，电阻是10欧；要使小灯泡接在9伏的电源上时能正常发光，应串联一个多大的电阻？”台上“解惑者”在讲题的时候，台下学生的思维会处于一种很活跃的状态。这时，及时鼓励学生轮流上台发表自己的见解，会产生不同的解法。针对学生的不同解法，笔者就及时复习串联电路的特点：电流相等、电压比等于电阻比、有分压作用等。这样，笔者用一个巧妙的设计，仅仅通过一个习题就轻松地把“串联电路”的知识点复习了，而整个过程充分展示了教师的组织、指导作用，学生则真正成为了学习与发展的主体。
我们让学生内化学习，改题海战术为学法指导。每一类例题评讲后让学生充分讨论解题思路，在经历整个思维的过程中提炼解题的一般方法，用学生自己的语言描述，尽可能内化为学生自己的东西。课后，老师只需要布置几个不同类型的练习加以巩固就能使学生掌握这类题的解法。
五、关注学生复习效果，注重信息反馈，珍藏失误，收获成功
每堂课留给学生进行检测的时间一般在10—15分钟，采取课堂检测的形式进行考查，题型多样，可选择、填空，也可以是计算、实验探究；题量6—8题，但针对性必须强，难易适中，让学生都有事可做，有收获，体验到成功的喜悦感。完成后，可采取教师面批，或学生间交叉批阅的方式进行评分统计。课后测试一般安排15—20分钟的题量，在教师的监督下完成，此时完成测试的独立性和可信度尤为重要，真实反映学生复习效果，为下一节课复习的开展提供最有效的保障。
建立错题集，使用错题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。除了关注学生的错题处，就是关注学生学习的难点所在。
在中考复习中，教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的教、学关系，而且还应最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，只有这样才能真正实现减负增效。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区泰安学校）