论文部分内容阅读
摘要：在教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学生引入积极的思维状态中，这样才能引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探究学习，帮助学生主动构建知识。问题情境可以是文字内容、图片资料、录音录像、电脑课件，也可以是演示实验、实践活动等。在教学中，教师创设什么样的情境，要充分考虑教学的实际需求，也要考虑学生的兴趣爱好及接受能力。
关键词：初中语文；课堂教学；情境教学法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0114
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时，促使学生心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。
阅读课教学是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量的关键环节。因此，课文教学是每位语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中，从而激发学生的学习情趣。运用启发式教学，做到教师“启”而学生“发”，语文课堂教学应大胆改革，应把教学主动权交给学生，让学生在这个舞台上大胆发挥、大胆想象、大胆畅所欲言。笔者认为，如果语文教学仅仅像以往常教师的一根粉笔、一张嘴、一本课本就能打动学生，就能让学生进入课本情境，这对于现代学生来说是很难实现的。所以，课堂教学情境的目的主动权在于学生，因此应把主要角色让给学生，让学生充分施展，才能把学生的积极性充分调动起来。否则，任你嘴皮磨破，想把所有的知识在课堂上灌输给学生，学生都是无动于衷的，这样会收益甚微的。所以，课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻地理解课文。下面，笔者谈谈自己在语文课堂教学中如何创设课堂情境，激发学生的学习情趣。
一、创设极富生活化的情境，有助于对已有经验的挖掘和利用
初中语文课中有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时侯，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这篇课文中，现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言。应该说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，笔者先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，在笔者眼中，自己的父亲是一个伟大的父亲。这样，通过笔者的这个故事，学生很快就明白，尽力挖掘父亲对待自己的闪光点，终于明白父亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。笔者顺水推舟，抓住机会引导学生，学生终于纷纷起来述说自己的父亲，从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。所以，做文同做人，有的时候，要明白课文，同时也要让学生明白做人的道理，从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容，从而为学生创设生活情境和情感情境，取得较好的教学效果。
二、创设表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力
有时利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文内容。如在教学丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》这篇课文过程中，有一些十分适合表演的素材，如骗子织布的动作，老大臣观察的动作，笔者在教学课文过程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上，到讲台现场给全班同学表演，从而调节了课堂气氛，也让学生进入情境的角色中去。再如在教学魏学伊的《核舟记》这篇课文过程中，课文多涉及空间位置，所以在教学过程中先让学生预习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生认真研究课文，相互讨论，课堂气氛更加活跃，学生在笑声和表演声中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差。最终得出了正确的表演位置。
三、创设良好的情绪背景情境，有助于渲染气氛、陶冶情感
赞可夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确，作为充满爱心的教师，充满激情的教师，我们在教学中，应该传递出一股极大的感染力，为课堂提供良好的情绪背景，使学生产生同样的或与之相似的情感，让他们始终感到兴趣浓厚、兴高采烈。
由此可见，教师只有把自己的真情、爱心融入文本，激发学生学习的热情、点燃学生进取的激情，唤醒学生的生活真情，引领学生走进文本之中，才会使学生主动参与、主动投入、乐于探究，并获得主动发展。
作者简介：葛发亮，男，汉族，甘肃省金塔县第四中学一级教师，从事初中语文教学。
（作者单位：甘肃省金塔县第四中学 735300）
关键词：初中语文；课堂教学；情境教学法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0114
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时，促使学生心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。
阅读课教学是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量的关键环节。因此，课文教学是每位语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中，从而激发学生的学习情趣。运用启发式教学，做到教师“启”而学生“发”，语文课堂教学应大胆改革，应把教学主动权交给学生，让学生在这个舞台上大胆发挥、大胆想象、大胆畅所欲言。笔者认为，如果语文教学仅仅像以往常教师的一根粉笔、一张嘴、一本课本就能打动学生，就能让学生进入课本情境，这对于现代学生来说是很难实现的。所以，课堂教学情境的目的主动权在于学生，因此应把主要角色让给学生，让学生充分施展，才能把学生的积极性充分调动起来。否则，任你嘴皮磨破，想把所有的知识在课堂上灌输给学生，学生都是无动于衷的，这样会收益甚微的。所以，课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻地理解课文。下面，笔者谈谈自己在语文课堂教学中如何创设课堂情境，激发学生的学习情趣。
一、创设极富生活化的情境，有助于对已有经验的挖掘和利用
初中语文课中有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时侯，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这篇课文中，现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言。应该说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，笔者先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，在笔者眼中，自己的父亲是一个伟大的父亲。这样，通过笔者的这个故事，学生很快就明白，尽力挖掘父亲对待自己的闪光点，终于明白父亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。笔者顺水推舟，抓住机会引导学生，学生终于纷纷起来述说自己的父亲，从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。所以，做文同做人，有的时候，要明白课文，同时也要让学生明白做人的道理，从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容，从而为学生创设生活情境和情感情境，取得较好的教学效果。
二、创设表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力
有时利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文内容。如在教学丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》这篇课文过程中，有一些十分适合表演的素材，如骗子织布的动作，老大臣观察的动作，笔者在教学课文过程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上，到讲台现场给全班同学表演，从而调节了课堂气氛，也让学生进入情境的角色中去。再如在教学魏学伊的《核舟记》这篇课文过程中，课文多涉及空间位置，所以在教学过程中先让学生预习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生认真研究课文，相互讨论，课堂气氛更加活跃，学生在笑声和表演声中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差。最终得出了正确的表演位置。
三、创设良好的情绪背景情境，有助于渲染气氛、陶冶情感
赞可夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确，作为充满爱心的教师，充满激情的教师，我们在教学中，应该传递出一股极大的感染力，为课堂提供良好的情绪背景，使学生产生同样的或与之相似的情感，让他们始终感到兴趣浓厚、兴高采烈。
由此可见，教师只有把自己的真情、爱心融入文本，激发学生学习的热情、点燃学生进取的激情，唤醒学生的生活真情，引领学生走进文本之中，才会使学生主动参与、主动投入、乐于探究，并获得主动发展。
作者简介：葛发亮，男，汉族，甘肃省金塔县第四中学一级教师，从事初中语文教学。
（作者单位：甘肃省金塔县第四中学 735300）