作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出，学生要留心周圍事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，大部分学生以为作文太难写，笔者认为这与教师的教学思想、教学态度和教学方法有着直接的关系。那么，如何指导学生有效作文呢？
　　一、精心创设情境，激发学生表达的欲望
　　1.鼓励学生自主表达熟悉的生活
　　要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，就感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。他们的写作热情便会迸发出来，不可遏制。
　　2.尝试成功
　　苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以激发儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他们就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛、办手抄报、发表学生习作、优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过肯定一字、一词、一句的机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，增强其自信，通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上实现潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中。
　　二、注重读写结合，在阅读教学中启发学生思考，培养其自改作文的能力
　　首先，在阅读教学中，笔者经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力，懂得一些写作的知识。诸如怎样围绕一个中心选择材料，怎样处理好文章内容详与略的关系，怎样写好过渡段等。作为作文自改的主体，具备一定的写作知识是自改活动得以进行的一个基础。其次，对教材中要求学生掌握的修改符号和专门训练学生修改文章的内容要加以重视和运用。
　　三、鼓励学生说真话，表真情
　　生活是写作的源泉，要让学生有话可说、有事可写、有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先，要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于体验生活，在生活中去发现、去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。其次，教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话、表真情的内容，哪怕表现出了不好的思想或语言文字不规范的情况，教师也要表扬学生抒发真情实感的精神。在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生其他方面存在的问题予以指导。
　　四、让学生大胆想象，激发学生的创新意识
　　《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”创新作文就是在自主作文的基础上大胆想象，使学生神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，这样写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性和创意。
　　1.教材拓展延伸，进行想象练笔
　　小学语文教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教师在教学中要结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如学习《凡卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习，既训练了学生自主作文的权利，又发展了学生的想象力。
　　2.借助插图，观察想象
　　形象生动的课文插图，具有浓缩情节的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊。因此，教师必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，就能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养了学生的观察能力，发展了想象能力。
　　3.大胆假设，虚构幻想
　　小学生一般比较喜欢听童话、读童话，在作文教学中，笔者常引导学生自选材，大胆丰富合理的想象，将自己的所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋，成功地写出了《粉笔与钢笔》《标点符号的争吵》《五官的对话》等有趣的文章。另外，笔者也以《二十年后的我》《假如我是联合国主席》《凡卡来到我班》等为题，引导学生大胆假设，插上想象翅膀，写出充满奇思妙想的想象作文来。
　　总之，作文教学不是一件容易的事，教师必须在教学中不断探索，不断总结经验，才能于学生有所裨益。在新理念的指导下，给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达。