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【摘 要】 小学生语文学习所涉及的问题不只是叙事性的作品，也包含着一首首优秀诗文。学生诵读优秀诗文，需要能够体味出诗歌的内容和情感，进而能够真正意义上在诵读的基础上得到优秀文化的熏陶感染，为形成正确的世界观、人生观和价值观奠实一定的基础。
【关键词】 诗歌文本；内容情感；体味策略
笔者任教小学语文教学，经常思考学生阅读不同文体所施行的相关策略，应当可以肯定的是无论何种文体，让学生去读是最为基本而又不可忽略的。尤其是诗词的教学更需要去加强小学生的诵读，只有在诵读的基础上，才可以让学生能够比较有效地体悟出诗歌之内容和情感。在平时的诗词教学中，主要从以下三个方面让学生得以真实体味诗歌内容情感。
一、在思考引领上做文章
小学语文教材中所编选的诗词，占有一定的比例，新课程标准所要求小学生去进行课外阅读所推荐的篇目也多达75篇，这75篇主要是我国的古诗，还不包括可由我们教师去推荐的那些现当代和外国的优秀诗文。这比较充分地说明，语文教学需要正视诗歌的教学。诗歌教学当应让学生去真实意义上自主体悟诗歌的内容情感。而学生的体悟从何获取，我们可以理直气壮地说，需要学生去读。从一般的课堂上看，小学生的读，普遍说来不在少数，要不学生对优秀诗文的背诵怎么可能去通过。但从深层次的思考上，小学生的读还是未曾能够真正意义上实现的。教学课堂里，我们比较多地听到的是小学生比较自由性的读，很少听到教师的范读和领读，很少听到教师通过自己的朗读向自己的学生去传输相关的空间语言，即所学习的这首古诗，我们应当怎样以怎样的语调去读，怎样读出这首诗歌的韵律和节奏。所以，小学生的读诗一般都是在不管三七二十一上去读着，学习任何古诗都用的是平调；小学生的读诗也一般的都是在不分青红皂白地读着，大家你唱读，我也唱读，用无病呻吟去形容可以说是毫不为过；殊不知，这样的读，对诗歌内容和情感的体味有何帮助，就是小学生能够将古诗背诵得滚瓜烂熟，对学生的体味诗歌又将能够发挥怎样的促进作用。所以，小学生体味诗歌内容情感首先需要我们去做的是充分引领学生去懂得所学诗歌应当以怎样的语调去读，又要读出怎样的节奏等。这里需要我们去注意的是，并不需要我们去出现语调、韵律、节奏等方面的术语，而所需要的是在师生之间共读的基础上，让学生能够得以体悟。
二、在思考技巧上做文章
小学生读诗歌，之所以不能去读到位，是因为他们没有掌握到一定的读诗技巧。读诗有没有技巧？当然有；小学生读诗需要掌握哪些技巧？应当说是很多很多；小学生所学习的诗歌，诵读的技巧是否都是相同？这到不一定；我们怎样让小学生能够得心应手地掌握住诵读诗歌的技巧？根据语文是一门实践性很强的课程特征，掌握诵读之技巧的，还应当让学生在诵读的实践过程中去逐步地掌握。对学生诵读的实践应当说是马虎不得，需要我们去严格对待。因为诵读之技巧对于小学生而言，是教不得的，凭着教师的口头说教是永远都不可能奏效的。严格对待小学生的诵读诗歌，还应当比较充分地利用诵读的环节。譬如我们可以去播放名家诵读诗歌的录音，说正规的，名家毕竟就是名家，无论怎样的诗歌，从他们嘴里吟诵出来，无论是语调，还是韵律或节奏都把握得那样的准确到位。朗诵艺术家就是艺术家，他们的录音以普通话为依托，朗读时不但具有语气、语调、语速、重音的变化，而且自身还带有一定的情绪调动，这些都依据具体的诗歌去确定。如有些诗歌，艺术家们朗读得那样的刚劲、激扬、气贯长虹、排山倒海。一代伟人毛泽东的《七律·长征》的朗读，给学生播放录音时，那气贯长虹、排山倒海的气势，把一个个学生的情绪都调动起来了。而在朗读时又配置了与诗歌情感基调相似的曲调，这就比较理想地以情感再现了毛泽东诗歌《七律·长征》的思想内涵，用声音重塑了红军长征伟大的人物形象，把学生比较理想地带入诗歌所创设的艺术境界。而且让学生比较好地模仿着名家朗读的技巧进行着朗读，有效地让学生通过朗读去感悟着诗歌的内容和情感。
三、在思考感悟上做文章
我们可以这样去说，小学生学习诗歌的诵读，仅仅是一种手段，跟演员上台表演不一样。演员上台表演，是演给观众看的。小学生去诵读诗歌，是利用诵读这样的手段去达到体味诗歌之内容和情感的目的。因此，关注小学生的诵读，其实是在做着小学生感悟诗歌内容情感之磨刀的事儿。我们必须看到的是，虽然，诵读需要花相当大的精力和相当多的时间，但磨刀是永远也不会去耽误误砍柴之工的。平时的教学让我们比较有意义地感到的是，小学生的朗读和感悟应当是一个密不可分的整体，我们不必将诵读和感悟分割下来，完全可以去同步进行。比较现实的课堂是，学生们都是在先读后悟着，读是读，悟是悟。窃以为这是不大利于小学生去真实而又快速地感悟诗歌之内容和情感的。如我们在播放名家朗读之录音时，有意的为学生搭建起边聆听边感悟的平台，让学生随着名家的录音去张开思维的翅膀，让学生随着理想的情境去荡起自身思维的涟漪；我们也可以去利用教师的范读向学生传输感悟诗歌之内容和情感的空间语言。譬如我们和学生一起去学习唐朝著名诗人杜甫的《闻官军收河南河北》，大家都知道，杜甫是大诗人，但快诗不多，而《闻官军收河南河北》则是一首比较典型的快诗，怎样让学生去感悟这首诗的内容和情感，笔者以极其丰满而又快乐的情感去范读这首诗，并花出较多的时间去领学生们充满快意地去读，更让学生去比较自主地读，要求学生带着快意去高标准地朗读，把自己的最佳水准读出来。不可小视的是，虽然所教的学生都是些比较幼嫩的孩子，但通过多次较有质量的重复性的朗读，而且是那样的充盈着快意，则比较得心应手地感悟出诗歌的内容和情感。
【参考文献】
[1]许娟.小学语文儿童诗歌教学研究【D】.东北师范大学2013
[2]于迪.小学语文诗歌教学研究【D】.渤海大学2014
[3]教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社2012
【关键词】 诗歌文本；内容情感；体味策略
笔者任教小学语文教学，经常思考学生阅读不同文体所施行的相关策略，应当可以肯定的是无论何种文体，让学生去读是最为基本而又不可忽略的。尤其是诗词的教学更需要去加强小学生的诵读，只有在诵读的基础上，才可以让学生能够比较有效地体悟出诗歌之内容和情感。在平时的诗词教学中，主要从以下三个方面让学生得以真实体味诗歌内容情感。
一、在思考引领上做文章
小学语文教材中所编选的诗词，占有一定的比例，新课程标准所要求小学生去进行课外阅读所推荐的篇目也多达75篇，这75篇主要是我国的古诗，还不包括可由我们教师去推荐的那些现当代和外国的优秀诗文。这比较充分地说明，语文教学需要正视诗歌的教学。诗歌教学当应让学生去真实意义上自主体悟诗歌的内容情感。而学生的体悟从何获取，我们可以理直气壮地说，需要学生去读。从一般的课堂上看，小学生的读，普遍说来不在少数，要不学生对优秀诗文的背诵怎么可能去通过。但从深层次的思考上，小学生的读还是未曾能够真正意义上实现的。教学课堂里，我们比较多地听到的是小学生比较自由性的读，很少听到教师的范读和领读，很少听到教师通过自己的朗读向自己的学生去传输相关的空间语言，即所学习的这首古诗，我们应当怎样以怎样的语调去读，怎样读出这首诗歌的韵律和节奏。所以，小学生的读诗一般都是在不管三七二十一上去读着，学习任何古诗都用的是平调；小学生的读诗也一般的都是在不分青红皂白地读着，大家你唱读，我也唱读，用无病呻吟去形容可以说是毫不为过；殊不知，这样的读，对诗歌内容和情感的体味有何帮助，就是小学生能够将古诗背诵得滚瓜烂熟，对学生的体味诗歌又将能够发挥怎样的促进作用。所以，小学生体味诗歌内容情感首先需要我们去做的是充分引领学生去懂得所学诗歌应当以怎样的语调去读，又要读出怎样的节奏等。这里需要我们去注意的是，并不需要我们去出现语调、韵律、节奏等方面的术语，而所需要的是在师生之间共读的基础上，让学生能够得以体悟。
二、在思考技巧上做文章
小学生读诗歌，之所以不能去读到位，是因为他们没有掌握到一定的读诗技巧。读诗有没有技巧？当然有；小学生读诗需要掌握哪些技巧？应当说是很多很多；小学生所学习的诗歌，诵读的技巧是否都是相同？这到不一定；我们怎样让小学生能够得心应手地掌握住诵读诗歌的技巧？根据语文是一门实践性很强的课程特征，掌握诵读之技巧的，还应当让学生在诵读的实践过程中去逐步地掌握。对学生诵读的实践应当说是马虎不得，需要我们去严格对待。因为诵读之技巧对于小学生而言，是教不得的，凭着教师的口头说教是永远都不可能奏效的。严格对待小学生的诵读诗歌，还应当比较充分地利用诵读的环节。譬如我们可以去播放名家诵读诗歌的录音，说正规的，名家毕竟就是名家，无论怎样的诗歌，从他们嘴里吟诵出来，无论是语调，还是韵律或节奏都把握得那样的准确到位。朗诵艺术家就是艺术家，他们的录音以普通话为依托，朗读时不但具有语气、语调、语速、重音的变化，而且自身还带有一定的情绪调动，这些都依据具体的诗歌去确定。如有些诗歌，艺术家们朗读得那样的刚劲、激扬、气贯长虹、排山倒海。一代伟人毛泽东的《七律·长征》的朗读，给学生播放录音时，那气贯长虹、排山倒海的气势，把一个个学生的情绪都调动起来了。而在朗读时又配置了与诗歌情感基调相似的曲调，这就比较理想地以情感再现了毛泽东诗歌《七律·长征》的思想内涵，用声音重塑了红军长征伟大的人物形象，把学生比较理想地带入诗歌所创设的艺术境界。而且让学生比较好地模仿着名家朗读的技巧进行着朗读，有效地让学生通过朗读去感悟着诗歌的内容和情感。
三、在思考感悟上做文章
我们可以这样去说，小学生学习诗歌的诵读，仅仅是一种手段，跟演员上台表演不一样。演员上台表演，是演给观众看的。小学生去诵读诗歌，是利用诵读这样的手段去达到体味诗歌之内容和情感的目的。因此，关注小学生的诵读，其实是在做着小学生感悟诗歌内容情感之磨刀的事儿。我们必须看到的是，虽然，诵读需要花相当大的精力和相当多的时间，但磨刀是永远也不会去耽误误砍柴之工的。平时的教学让我们比较有意义地感到的是，小学生的朗读和感悟应当是一个密不可分的整体，我们不必将诵读和感悟分割下来，完全可以去同步进行。比较现实的课堂是，学生们都是在先读后悟着，读是读，悟是悟。窃以为这是不大利于小学生去真实而又快速地感悟诗歌之内容和情感的。如我们在播放名家朗读之录音时，有意的为学生搭建起边聆听边感悟的平台，让学生随着名家的录音去张开思维的翅膀，让学生随着理想的情境去荡起自身思维的涟漪；我们也可以去利用教师的范读向学生传输感悟诗歌之内容和情感的空间语言。譬如我们和学生一起去学习唐朝著名诗人杜甫的《闻官军收河南河北》，大家都知道，杜甫是大诗人，但快诗不多，而《闻官军收河南河北》则是一首比较典型的快诗，怎样让学生去感悟这首诗的内容和情感，笔者以极其丰满而又快乐的情感去范读这首诗，并花出较多的时间去领学生们充满快意地去读，更让学生去比较自主地读，要求学生带着快意去高标准地朗读，把自己的最佳水准读出来。不可小视的是，虽然所教的学生都是些比较幼嫩的孩子，但通过多次较有质量的重复性的朗读，而且是那样的充盈着快意，则比较得心应手地感悟出诗歌的内容和情感。
【参考文献】
[1]许娟.小学语文儿童诗歌教学研究【D】.东北师范大学2013
[2]于迪.小学语文诗歌教学研究【D】.渤海大学2014
[3]教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社2012