让课堂教学焕发出生命活力,让课堂活起来,让学生动起来,使教师和学生都能找回丢失已久的“自我”,建构起丰富的精神生活,享受生命成长的欢乐。“活”,表面上是课程的内容活、经验活、情境活,实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”,意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬,意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
　　一、教学方法灵活
　　小学数学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因此,要从实际出发,选择恰当的教学方法,而且随着教学改革的不断深入,还要创造新的教学方法,以适应时代的要求。
　　“教学有法,但无定法,贵在得法。”教学中要注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,逐步做到教学时间用得最少,教学效果最好,达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法,教师都要坚持启发式教学,让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼,参与学习活动;都要坚持面向全体,因材施教的教学原则,让学生把学习当成是一种“乐趣”,而不是一种“负担”。
　　二、教学生学会提问
　　袁振国教授在他的新作《教育新理念》一书中这样写道:中国的孩子放学回家后,家长问孩子的第一句话,从黑龙江到海南岛,差不多是一样的:“今天的作业做完了吗?”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育,那就是以色列民族。当孩子们放学回家后,家长们问他们的第一句话差不多也是相同的:“你今天在学校向老师提问题了吗?”如果孩子得意地说:“我今天向老师提了一个问题,老师没有回答出来!”那家长会像孩子一样的得意,会喜形于色。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了,绝大多数家长会感到尴尬,甚至会斥责孩子:“你逞什么能!”
　　1.这里我们不禁要问: 现在的学生为什么不提问
　　造成目前孩子不愿提问题的原因是多方面的。
　　首先,教学平时只重视“答”的训练而忽视“问”的培养与指导,是一个原因。有相当一部分教师很大程度上缺乏问题意识,缺乏民主意识,缺乏对话意识。那种用教师的“问”代替学生的“问”的做法,实际上扼杀了学生的创新萌芽。
　　其次,学生们上课不愿意主动提问发言,是其主动参与权实现不充分的结果。学生在课堂上的表现会受到各种限制,既要受到教师标准答案的限制,又要受表达方式方面的苛求,如必须声音洪亮、口齿清楚、利落等。那些不符合要求者可能会招致教师的指责甚至挖苦。于是随着学生年龄的增长,他们就越来越变得谨小慎微。
　　再次,其他方面的原因:一是教师以滔滔不绝的讲解和层出不穷的问题占据了课堂教学中近2/3的时间,学生作为听众只能被动地接受,而无时间进行独立深入的思考。二是学生在课堂纪律的束缚下,即使有问题也不能及时提出,因为他不能用问题打断其他人的发言。三是教师的态度使学生不愿意提问。例如,问题太难,教师会闪烁其词,避重就轻;太易,又会引起教师的轻视和其他学生的嘲笑。这样一来,学生本能地觉得只有三缄其口才是最明智的选择。四是教师以自己的提问代替了学生的提问,学生很少有机会、有时间思考并提问。
　　2.怎样才能使学生学会提问
　　首先,教师要为学生营造和谐、宽松、民主的教学氛围,在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前,让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识,当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视他;当学生提出的问题有偏差时,教师要给于积极的肯定,赞扬学生敢于提问的勇气,而后再给予启发。要鼓励和欣赏学生提出问题,使他们敢于求异、求新。
　　其次,教师要充分相信学生有质疑的能力。应遵循不同年龄段学生学习的特点,对学生的质疑能力进行坚持不懈地训练,使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑,进而提高学生的质疑能力。
　　第三,教师应转移备课的重心,把着眼点放在使学生对新授知识产生问题,以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在如何使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。
　　第四,要欣然面对学生的“发难”,小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性。
　　第五,要虚心向学生学习,不要害怕被学生问倒;学生提出的问题教师回答不了,这不是教师的耻辱而是教师的荣耀。
　　所谓教学,说到底,就是师生共同探讨、研究、解决问题的过程。在这一过程中,学生如果学会了如何发现、分析和解决问题,那么,教师的“教”才能见成效,学生的主体地位才能得到充分体现。