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摘要：本文以如何在培智学校中有效进行班级管理为目的，以学生在日常学习生活中的问题行为或同学间的矛盾为契机，在某培智学校六（1）班设计并实施了德育课程“班级法庭”。该课程借鉴逐步化的分析社会情境的操作程序，引导培智学校学生自我觉察、读取情境线索和换位思考，习得社会技巧和社会问题解决策略，进而促进学生社会能力的发展。
关键词：班级管理 班级法庭 社会问题解决 社会能力
一、绪论
培智学校班级管理的过程中，班主任要经常处理学生的问题行为，或者学生之间的冲突与矛盾。钮文英主张问题行为是个体与环境互动的结果，介入个体的行为应该从改变环境着手。张文京认为学生在班级内的行为可分为个体行为和人际行为，个体行为与人际行为在不断冲突中调节。董文平则通过班级管理与功能性课程有效整合的实践探究，提出培智学校学生的问题行为、班级管理、课程与教学三者之间存在显著的正相关性。因此，教师要管理好班级，需要教导学生习得恰当的社交技巧，引导同学之间建立正向的社会关系，进而促进班级团体的良性发展。
培智学校学生认知能力有限，学习迁移能力较弱，只有通过与其自身密切相关的事件，才能厘清事件相关的人物关系和理解事情发展脉络。因此，笔者依据学生的实际情况，借鉴逐步化的分析社会情境的操作程序，探究某培智学校与班级管理相结合的德育课程。
二、实施“班级法庭”课程的前提
“班级法庭”是研究者结合班级管理开设的选修课，基于个体与团体的双重发展需求设定了课程目标，将学生发生的问题行为或同学之间的冲突转化为课程内容，以梳理事件的情境脉络为教学活动的主要方式。
（一）“班级法庭”课程的理念
培智学校的班级管理对于学生的发展来说意义重大。因此，与班级管理相结合的“班级法庭”课程，依据学生个体的行为特征和班级现状进行设计与实施。所遵循的原则包括：激发学生的潜力，教导学生习得正向行为，塑造学生良好的行为和习惯;促使学生在受教育的过程中，发展独立思考、负责和解决问题的态度或能力;推动班级团体从失控状态转化为可控状态，从可控状态转化为学生自控的状态，最终形成班级团体动力。
（二）班级的学情与班情
实施“班级法庭”课程，要熟知班内学生的障碍类型、障碍程度、行为特征和现况能力。由于“班级法庭”依据个别学生的问题行为或学生间发生的矛盾进行教学设计，所以还需要提前获取有关学情与班情的其他信息，如制作一份个人信息表，分析每位学生通过该课程可以获得的技能或可以表现的技能;结合日常观察，推演学生之间潜在的社会互动关系或可能产生的矛盾。笔者通过调查和观察形成的《六（1）班学情和班情评估报告》显示：该班学生认知能力、语言沟通能力、自我控制能力等方面两极分化严重;同伴之间缺乏互动，没有建立班级内部的社会关系系统;发生行为问题的人次、种类、频率、程度等方面显著高出学校平均水平。
（三）“班级法庭”的课程目标
依据六（1）班学情与班情的评估结果，结合“班级法庭”课程的实施方式，拟定的学生个别化目标包括：能够关注并读取社会情境线索，发展推理能力;能够进行觉察、辨识和评估自己的情绪状态;能够分析社会行为和社会情境，建立解决社会问题的意识，学习解决社会问题的策略;认识和理解社会规则和惯例，习得并遵守社会规则;能够换位思考，顾及他人的情绪和感受;能够习得并表现社会互动的技巧，在社交活动中调整自己的行为。
三、“班级法庭”课程的设计与实施
笔者在“班级法庭”课程设计与实施的过程中，借鉴逐步化的分析社会情境的操作程序，选择性地运用分析社会情境的六个步骤，形成了结构化的课程运作方式，帮助不同发展程度和需求的学生参与活动和学习，分为两个阶段。
（一）阶段一：建立课堂常规
笔者向学生宣布六（1）班成立了“班级法庭”，对于同学的问题行为，或同学之间发生矛盾，可以向“法官”（即笔者）提起诉讼。与同学们共同制定了《六（1）班“班级法庭”訴讼审判流程图》，内容如下：
1.起诉：向法官口头或书面提起诉讼，说出事情的经过，法官进行调节。达成共识，则撤诉。如果未达成共识，则正式诉讼、申请开庭。
2.庭前准备：原告找好人证、物证，开庭前，摆好桌椅、名牌。
3.庭审过程：要求双方保持礼貌，不发脾气;耐心听对方把话说完，举手并获得法官同意后才能发言;听从法官的引导，将事情说清楚。
4.判决裁定：宣判庭审结果，不服可到学校德育处上诉。
（二）阶段二：“班级法庭”诉讼审判的主要程序
1.正式诉讼：确定法官、陪审团、原告和被告等相关角色。事件当事人通过复述或者调取相关的视频来复盘事件，并提出诉讼请求。
2.开庭审理：将事件的全过程进行分解，具体到每句话和每个行为，探讨事情的来龙去脉。第一步，重点描述人物、时间、地点和事件等基本要素，选择描述场景、情境等其他要素。第二步，辨识相关人物的感觉和想法。引导学生觉察自己或他人在不同情境下的情绪体验。第三步，理解为什么相关人物会产生上述感觉和想法，引导学生站在对方角度思考问题。第四步，预测可能产生的后果，理解并说明前因后果的逻辑关系。第五步，提出更好的解决问题的方法，想出或选择正向的行为替代问题行为。第六步，预测替代行为可能产生的后果，理解并说明前因后果的逻辑关系。
3.宣判：依据学生在事件中的行为表现进行宣判和奖惩，学生之间进行道歉、和解。庭审过程中行为表现恰当，奖励代币;行为表现不当，扣除代币;提出解决问题的好办法，奖励双倍代币;能说出以后遇到类似事件的最优解决方案，奖励三倍代币。
四、“班级法庭”课程对班级管理的效用
“班级法庭”实施分为三个时期：上升期，学生们尝试通过“班级法庭”解决问题，“班级法庭”开庭的次数逐渐升高;高峰期，“班级法庭”成为和平解决各种问题的权威机构，学生们习惯于通过“班级法庭”解决问题，平均每个月开庭8次;消退期，学生之间矛盾渐少，遇到事情也会私下自行解决，直至连续两个月未开庭，班级团体动力已经初步形成，多数同学建立了团体规范、学会了群体生活策略和形成了良好的群体生活行为。
结语
“班级法庭”课程提供了约定的提示，提醒学生应注意的行为或应做的事，给了学生情绪缓冲的空间和时间。同时，要注意调控学生情绪，控制节奏，避免引起学生的不良情绪或行为。
“班级法庭”课程的实施过程中，教师不仅要掌控学生的互动轨迹和行为方式，引导不同学生保持同步的协调行动，教导其他学生给予“案件当事人”正向反馈，师生之间和生生之间都能形成具有教育性的互动体验。教师需要即时教学，根据原则临场做出最适当的、专业化的决定以及执行这些决定。教师要掌握情境、环境、学生人格特质等因素匹配最合适的教学策略。教师分析社会情境时，需经多次示范与联系，让学生习得分析路径。教师在开展教学活动时，要层层递进，环环相扣，动静相和，保证自然与流畅。
参考文献：
[1]钮文英.身心障碍者的正向行为支持（第二版）[M].台北：心理出版社，2016.
[2]张文京.特殊儿童班级管理[M].重庆：重庆出版社，2007.
关键词：班级管理 班级法庭 社会问题解决 社会能力
一、绪论
培智学校班级管理的过程中，班主任要经常处理学生的问题行为，或者学生之间的冲突与矛盾。钮文英主张问题行为是个体与环境互动的结果，介入个体的行为应该从改变环境着手。张文京认为学生在班级内的行为可分为个体行为和人际行为，个体行为与人际行为在不断冲突中调节。董文平则通过班级管理与功能性课程有效整合的实践探究，提出培智学校学生的问题行为、班级管理、课程与教学三者之间存在显著的正相关性。因此，教师要管理好班级，需要教导学生习得恰当的社交技巧，引导同学之间建立正向的社会关系，进而促进班级团体的良性发展。
培智学校学生认知能力有限，学习迁移能力较弱，只有通过与其自身密切相关的事件，才能厘清事件相关的人物关系和理解事情发展脉络。因此，笔者依据学生的实际情况，借鉴逐步化的分析社会情境的操作程序，探究某培智学校与班级管理相结合的德育课程。
二、实施“班级法庭”课程的前提
“班级法庭”是研究者结合班级管理开设的选修课，基于个体与团体的双重发展需求设定了课程目标，将学生发生的问题行为或同学之间的冲突转化为课程内容，以梳理事件的情境脉络为教学活动的主要方式。
（一）“班级法庭”课程的理念
培智学校的班级管理对于学生的发展来说意义重大。因此，与班级管理相结合的“班级法庭”课程，依据学生个体的行为特征和班级现状进行设计与实施。所遵循的原则包括：激发学生的潜力，教导学生习得正向行为，塑造学生良好的行为和习惯;促使学生在受教育的过程中，发展独立思考、负责和解决问题的态度或能力;推动班级团体从失控状态转化为可控状态，从可控状态转化为学生自控的状态，最终形成班级团体动力。
（二）班级的学情与班情
实施“班级法庭”课程，要熟知班内学生的障碍类型、障碍程度、行为特征和现况能力。由于“班级法庭”依据个别学生的问题行为或学生间发生的矛盾进行教学设计，所以还需要提前获取有关学情与班情的其他信息，如制作一份个人信息表，分析每位学生通过该课程可以获得的技能或可以表现的技能;结合日常观察，推演学生之间潜在的社会互动关系或可能产生的矛盾。笔者通过调查和观察形成的《六（1）班学情和班情评估报告》显示：该班学生认知能力、语言沟通能力、自我控制能力等方面两极分化严重;同伴之间缺乏互动，没有建立班级内部的社会关系系统;发生行为问题的人次、种类、频率、程度等方面显著高出学校平均水平。
（三）“班级法庭”的课程目标
依据六（1）班学情与班情的评估结果，结合“班级法庭”课程的实施方式，拟定的学生个别化目标包括：能够关注并读取社会情境线索，发展推理能力;能够进行觉察、辨识和评估自己的情绪状态;能够分析社会行为和社会情境，建立解决社会问题的意识，学习解决社会问题的策略;认识和理解社会规则和惯例，习得并遵守社会规则;能够换位思考，顾及他人的情绪和感受;能够习得并表现社会互动的技巧，在社交活动中调整自己的行为。
三、“班级法庭”课程的设计与实施
笔者在“班级法庭”课程设计与实施的过程中，借鉴逐步化的分析社会情境的操作程序，选择性地运用分析社会情境的六个步骤，形成了结构化的课程运作方式，帮助不同发展程度和需求的学生参与活动和学习，分为两个阶段。
（一）阶段一：建立课堂常规
笔者向学生宣布六（1）班成立了“班级法庭”，对于同学的问题行为，或同学之间发生矛盾，可以向“法官”（即笔者）提起诉讼。与同学们共同制定了《六（1）班“班级法庭”訴讼审判流程图》，内容如下：
1.起诉：向法官口头或书面提起诉讼，说出事情的经过，法官进行调节。达成共识，则撤诉。如果未达成共识，则正式诉讼、申请开庭。
2.庭前准备：原告找好人证、物证，开庭前，摆好桌椅、名牌。
3.庭审过程：要求双方保持礼貌，不发脾气;耐心听对方把话说完，举手并获得法官同意后才能发言;听从法官的引导，将事情说清楚。
4.判决裁定：宣判庭审结果，不服可到学校德育处上诉。
（二）阶段二：“班级法庭”诉讼审判的主要程序
1.正式诉讼：确定法官、陪审团、原告和被告等相关角色。事件当事人通过复述或者调取相关的视频来复盘事件，并提出诉讼请求。
2.开庭审理：将事件的全过程进行分解，具体到每句话和每个行为，探讨事情的来龙去脉。第一步，重点描述人物、时间、地点和事件等基本要素，选择描述场景、情境等其他要素。第二步，辨识相关人物的感觉和想法。引导学生觉察自己或他人在不同情境下的情绪体验。第三步，理解为什么相关人物会产生上述感觉和想法，引导学生站在对方角度思考问题。第四步，预测可能产生的后果，理解并说明前因后果的逻辑关系。第五步，提出更好的解决问题的方法，想出或选择正向的行为替代问题行为。第六步，预测替代行为可能产生的后果，理解并说明前因后果的逻辑关系。
3.宣判：依据学生在事件中的行为表现进行宣判和奖惩，学生之间进行道歉、和解。庭审过程中行为表现恰当，奖励代币;行为表现不当，扣除代币;提出解决问题的好办法，奖励双倍代币;能说出以后遇到类似事件的最优解决方案，奖励三倍代币。
四、“班级法庭”课程对班级管理的效用
“班级法庭”实施分为三个时期：上升期，学生们尝试通过“班级法庭”解决问题，“班级法庭”开庭的次数逐渐升高;高峰期，“班级法庭”成为和平解决各种问题的权威机构，学生们习惯于通过“班级法庭”解决问题，平均每个月开庭8次;消退期，学生之间矛盾渐少，遇到事情也会私下自行解决，直至连续两个月未开庭，班级团体动力已经初步形成，多数同学建立了团体规范、学会了群体生活策略和形成了良好的群体生活行为。
结语
“班级法庭”课程提供了约定的提示，提醒学生应注意的行为或应做的事，给了学生情绪缓冲的空间和时间。同时，要注意调控学生情绪，控制节奏，避免引起学生的不良情绪或行为。
“班级法庭”课程的实施过程中，教师不仅要掌控学生的互动轨迹和行为方式，引导不同学生保持同步的协调行动，教导其他学生给予“案件当事人”正向反馈，师生之间和生生之间都能形成具有教育性的互动体验。教师需要即时教学，根据原则临场做出最适当的、专业化的决定以及执行这些决定。教师要掌握情境、环境、学生人格特质等因素匹配最合适的教学策略。教师分析社会情境时，需经多次示范与联系，让学生习得分析路径。教师在开展教学活动时，要层层递进，环环相扣，动静相和，保证自然与流畅。
参考文献：
[1]钮文英.身心障碍者的正向行为支持（第二版）[M].台北：心理出版社，2016.
[2]张文京.特殊儿童班级管理[M].重庆：重庆出版社，2007.