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摘 要： 随着素质教育的推进和新课程理念的落实，传统的“填鸭式”教学方式已不适应初中生的学习需求和历史学科的发展需要。在历史教学过程中，激发学生学习兴趣、推进趣味教学对学生的历史学习具有借鉴意义。文章旨在分析初中历史教学现状的基础上，探讨中学历史趣味化教学策略。
关键词： 初中历史教学 趣味化教学 教学策略
1.引言
“趣味性是历史教材的灵魂”。尤其对于心智逐渐成熟的初中生来说，“被动式”的接受学习、死记硬背的学习方式已不能满足历史学习的需要。要贯彻落实历史新课程改革理念，在历史教学过程中，教师就要改变传统的教学方法，推行趣味化教学，激发学生学习历史的兴趣和动力，无疑会对中学生的学习产生重要影响，也必将推动历史学科发展。本文在分析初中历史教学现状的基础上，探讨中学历史趣味化教学的全新策略。
2.中学历史教学现状
正确认识当前中学历史教学中存在的问题，对于对症下药、因势利导地寻求解决策略无疑具有指导作用。以下对中学历史教学现状进行分析。
首先，有些教师把教材作为唯一的历史知识来源，教育理念陈旧，课前预习、课上讲授和课后复习都以教材为纲，指导学生划分重点知识、死记硬背历史考点。这势必会抹杀历史知识的趣味性，挫伤学生的历史学习积极性。这是中学历史教学存在的普遍问题。[1]
其次，在历史课堂上，教师本末倒置，以教师为历史教学的主体，忽视了学生的主体地位。教师以自己的思维过程代替学生思维过程，一切教学活动都以教学大纲、教学方案为准，要求学生的探究结论与教师的预设一致，忽视了学生发散思维和创新思维的发展。
再次，在中学历史课堂上，教师过分依赖多媒体教学。在具体教学过程中，课件上充斥大量图片、视频和史料，这往往会使学生产生视觉疲劳，忙于应对各种历史材料，最终忽视对历史知识的掌握和学习。
3.初中历史趣味化教学策略
针对上述中学历史教学中存在的问题，转变传统的教学方法、更新教学理念，探寻实施历史趣味化教学的策略无疑具有极大的现实意义。
3.1营造活泼的历史教学氛围，创新课堂导入。
一个成功的课堂导入对引导学生走进历史课堂、营造轻松、活泼的历史教学氛围发挥着不可替代的重要作用，这对激发学生的学习兴趣、强烈求知欲有重要的促进作用。因此，教师在具体的历史教学活动中，要改变传统的忽视课堂导入的教学策略，通过设计教学导语，引领学生走进历史课堂。[2]
比如在讲“鸦片战争”这一知识点时，可设计悬念导入：“自1840年英国发动鸦片战争到1949年新中国成立，这其中中国经历了漫长的被动挨打的半殖民地半封建社会。英国是如何打开中国大门的？英国又为何发动这场带有侵略性质的对外战争呢？这场鸦片战争对中国有什么重大意义呢？今天这堂课，我们将走进《鸦片战争》。”这种悬念式的导入，无疑会使学生对历史知识产生浓厚的学习兴趣，激发学习热情。
3.2扩大教师的知识面，以历史故事串联历史知识。
历史新课程改革无疑对教师提出了新的、更高的要求。在具体教学实践过程中，教师讲述与教材有关的故事，从而激发学生的学习兴趣。教师还要认真钻研，针对本堂课的历史教材，充分挖掘历史故事素材，将典型、生动、富有教育意义的小故事穿插在每一章节、每一知识点当中，使得学生产生强烈求知欲，愿意听课，爱上听课，喜欢历史这门课程。
比如在讲述《淝水之战》一课时，教师在具体知识点的教学之外，还可讲述与该知识点有关的成语故事，如“投鞭断流”、“风声鹤唳”、“草木皆兵”等，使得成语故事与历史知识点有机串联在一起，激发学生学习热情，便于系统地掌握知识。
3.3组织课堂辩论，促进学生思维创新。
教师要改变传统的以“教师在讲台上讲、学生在下面听”为主的教学方法，大胆组织课堂辩论，提倡学生大胆质疑，促进学生与学生、学生与教师之间的思维碰撞，激发学生思维创新，提高学生应变能力。
比如在讲“王安石变法”这一知识点时，教师在讲完书本知识之后，可组织学生讨论：“王安石变法对当时的宋王朝产生了什么影响？它是一场成功的变革吗？”通过辩论，无疑会促使学生相互交流、互相反思，拓宽学生历史知识面。
3.4以编排历史剧的形式讲述教材。
教师在讲述知识时，还可组织学生以编排历史剧的形式，通过演绎教材内容，达到深刻理解教材、加深知识理解的目的。[3]比如在讲“鸿门宴”这一知识点时，教师可组织学生进行话剧表演，分角色扮演刘邦、项羽等人，从而理解当时的复杂局势。
4.结语
通过以上论述，我们不难发现，在具体的初中历史教学中采用趣味教学方法，不仅对教学任务的完成有促进作用，而且可激发学生的求知欲和学习热情，促进学生创新思维的发展。这一方面有利于学生的全面发展，另一方面可促进历史学科的发展与成长。
参考文献：
[1]李丛敏.历史教学中的国情教育[J].河北教育（综合版），2009（10）：34..
[2]刘静巍巍.谈历史教学中的创新教育[J].吉林教育，2010（2）：15.
[3]刘立元，毕娟.对新课程改革下中学历史教学的反思[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007（1）：23.
关键词： 初中历史教学 趣味化教学 教学策略
1.引言
“趣味性是历史教材的灵魂”。尤其对于心智逐渐成熟的初中生来说，“被动式”的接受学习、死记硬背的学习方式已不能满足历史学习的需要。要贯彻落实历史新课程改革理念，在历史教学过程中，教师就要改变传统的教学方法，推行趣味化教学，激发学生学习历史的兴趣和动力，无疑会对中学生的学习产生重要影响，也必将推动历史学科发展。本文在分析初中历史教学现状的基础上，探讨中学历史趣味化教学的全新策略。
2.中学历史教学现状
正确认识当前中学历史教学中存在的问题，对于对症下药、因势利导地寻求解决策略无疑具有指导作用。以下对中学历史教学现状进行分析。
首先，有些教师把教材作为唯一的历史知识来源，教育理念陈旧，课前预习、课上讲授和课后复习都以教材为纲，指导学生划分重点知识、死记硬背历史考点。这势必会抹杀历史知识的趣味性，挫伤学生的历史学习积极性。这是中学历史教学存在的普遍问题。[1]
其次，在历史课堂上，教师本末倒置，以教师为历史教学的主体，忽视了学生的主体地位。教师以自己的思维过程代替学生思维过程，一切教学活动都以教学大纲、教学方案为准，要求学生的探究结论与教师的预设一致，忽视了学生发散思维和创新思维的发展。
再次，在中学历史课堂上，教师过分依赖多媒体教学。在具体教学过程中，课件上充斥大量图片、视频和史料，这往往会使学生产生视觉疲劳，忙于应对各种历史材料，最终忽视对历史知识的掌握和学习。
3.初中历史趣味化教学策略
针对上述中学历史教学中存在的问题，转变传统的教学方法、更新教学理念，探寻实施历史趣味化教学的策略无疑具有极大的现实意义。
3.1营造活泼的历史教学氛围，创新课堂导入。
一个成功的课堂导入对引导学生走进历史课堂、营造轻松、活泼的历史教学氛围发挥着不可替代的重要作用，这对激发学生的学习兴趣、强烈求知欲有重要的促进作用。因此，教师在具体的历史教学活动中，要改变传统的忽视课堂导入的教学策略，通过设计教学导语，引领学生走进历史课堂。[2]
比如在讲“鸦片战争”这一知识点时，可设计悬念导入：“自1840年英国发动鸦片战争到1949年新中国成立，这其中中国经历了漫长的被动挨打的半殖民地半封建社会。英国是如何打开中国大门的？英国又为何发动这场带有侵略性质的对外战争呢？这场鸦片战争对中国有什么重大意义呢？今天这堂课，我们将走进《鸦片战争》。”这种悬念式的导入，无疑会使学生对历史知识产生浓厚的学习兴趣，激发学习热情。
3.2扩大教师的知识面，以历史故事串联历史知识。
历史新课程改革无疑对教师提出了新的、更高的要求。在具体教学实践过程中，教师讲述与教材有关的故事，从而激发学生的学习兴趣。教师还要认真钻研，针对本堂课的历史教材，充分挖掘历史故事素材，将典型、生动、富有教育意义的小故事穿插在每一章节、每一知识点当中，使得学生产生强烈求知欲，愿意听课，爱上听课，喜欢历史这门课程。
比如在讲述《淝水之战》一课时，教师在具体知识点的教学之外，还可讲述与该知识点有关的成语故事，如“投鞭断流”、“风声鹤唳”、“草木皆兵”等，使得成语故事与历史知识点有机串联在一起，激发学生学习热情，便于系统地掌握知识。
3.3组织课堂辩论，促进学生思维创新。
教师要改变传统的以“教师在讲台上讲、学生在下面听”为主的教学方法，大胆组织课堂辩论，提倡学生大胆质疑，促进学生与学生、学生与教师之间的思维碰撞，激发学生思维创新，提高学生应变能力。
比如在讲“王安石变法”这一知识点时，教师在讲完书本知识之后，可组织学生讨论：“王安石变法对当时的宋王朝产生了什么影响？它是一场成功的变革吗？”通过辩论，无疑会促使学生相互交流、互相反思，拓宽学生历史知识面。
3.4以编排历史剧的形式讲述教材。
教师在讲述知识时，还可组织学生以编排历史剧的形式，通过演绎教材内容，达到深刻理解教材、加深知识理解的目的。[3]比如在讲“鸿门宴”这一知识点时，教师可组织学生进行话剧表演，分角色扮演刘邦、项羽等人，从而理解当时的复杂局势。
4.结语
通过以上论述，我们不难发现，在具体的初中历史教学中采用趣味教学方法，不仅对教学任务的完成有促进作用，而且可激发学生的求知欲和学习热情，促进学生创新思维的发展。这一方面有利于学生的全面发展，另一方面可促进历史学科的发展与成长。
参考文献：
[1]李丛敏.历史教学中的国情教育[J].河北教育（综合版），2009（10）：34..
[2]刘静巍巍.谈历史教学中的创新教育[J].吉林教育，2010（2）：15.
[3]刘立元，毕娟.对新课程改革下中学历史教学的反思[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007（1）：23.