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摘要：创新思维是个体的综合性思维能力，是多种思维方式平衡发展、复合作用的结果，发散式思维与收敛式思维的互补，逻辑思维与形象思维的互补是创新思维实现的重要途径。按照创新思维的构成，在服装样板师的培养中加强创新思维的训练与开发，是高职服装教育适应产业发展的重要课题。
一、企业需要具有创新能力的样板师
在服装业飞速发展的今天，企业和品牌之间的竞争很大程度上是产品开发和实现能力之间的较量，板房作为企业实现产品创新的关键部门，是服装企业的核心技术力量，板师作为操控产品造型的核心技术力量，在产品实现的过程中起到关键的整合作用。对工厂来说，板房的出样速度、定款相似度是其生产技术水平的重要标志，也直接影响大货的质量，企业对于能将设计图实物化的、具备创新能力的样板师的需求日趋增加。
板师能否创造性的将设计思维、时尚感觉表达为样板，是检验板师专业能力的重要标志，板师对服装样板的处理不仅要符合设计师唯美、时尚、个性化的要求，更要为下步的服装商品化、工业化全盘考虑。从款式图到样衣的过程，是设计师与板师反复磨合的过程，也是板师整合技术与素材能力的水平体现，板师的商品创新能力直接影响产品开发的效果，亦同时转化为企业的市场竞争力。
二、创新思维方式训练是培养样板师创新能力的基础
根据产业发展带来的岗位能力要求提升，提出服装样板师培养中构建以创新思维为引领，以创新能力为目标的教学体系，以企业生产的实际模式设计教材，着重提高学生的综合性思维能力、实践动手能力，是推进产学结合人才培养模式的重点，也是创新思维在高职教育中值得探讨的课题。
创新能力是以“创新精神（创新意识与人格）”为动力、实践能力为基础，以“创新思维”为核心的体现于社会实践的一种个体综合能力。其中关于“创新思维”或“创造性思维”的能力，虽有“天赋”差别，仍可能由后天培养获得；其中“思维方式”的训练，乃是创新能力培养的中心任务。所谓创新思维方式，就是以独特的眼界、视角、方法去观察、思考问题，提出与众不同的解决问题方案、程序或重新组合已有的知识、技术、经验等，以获取创造性的思维成果，从而实现人的主体创造能力的思维方式。
以往的样板师培养侧重于按单打样的能力训练，多采用的比例或公式法进行打板，学生面对非确定、非逻辑的多元化时装款式往往无从下手，难以将抽象的数字与款式的形象联系起来进行整体、系统、立体的思考，这些现象正是缺乏创新思维训练的结果。反思决定创造性思维的主体三方面的素质：天赋——高度的敏感性、感受力和洞察力；兴趣——对所思维、所研究的对象具有强烈的兴趣；意志力——能顽强持久地把注意力集中于思维对象，其中兴趣和意志力可以通过后天努力来培养的，某些脑功能遗传因素即天赋，为创新思维的发生发展奠定了优劣不同的基础（如记忆力等），但总的来说，个体的创新思维不是先天就有的，而是通过后天的社会实践（经验）、日常的思维训练（有意识或无意识），才逐步形成的。而且人的创新能力一般是以潜能的方式存在着的，需要通过人的自觉开发和积极运用才可能发挥出来。因此假如缺乏有目的、有计划并且有一定科学依据的技术手段的培养和训练，那么任何个体的思维遗传优势，也只能是作为一种原始的潜能而湮灭；而并无此种优势者，则有可能在受过创新思维方法的开发训练后，最大程度地发挥其思维潜力。
三、样板师创新思维方式培养的三个阶段
创新思维可以划分为“能动”、“创新”与“独创”——从初级到高级三个不同层次；从思维特征上可以理解为：能动的自主思维——开放的求异思维——新颖的独创思维。在样板师的培养中，思维开发也要按此循序渐进，教学内容的安排要注重知识点的由浅至深，技能的训练要从局部到整体，教师要做到自身的思维开阔，以开放、求实的心态来授业，在教学中引导学生思维的顺应发散，尊重学生的个体差异，从个体思维形式表现较为出众的方面入手，鼓励学生在某一领域中的某一问题上，能够率先提出独具一格的见解，敢于对众所周知的理论提出异议，能够发现不相干事物间的内在联系，包括不受外来干扰、不易受他人暗示的思维品质等等方面，肯定其思维的创新性质，肯定其初级的形式，就是学生在日常思考和处理问题过程中，所显示的思维方面的个性特征，鼓励学生勇敢的表达不同意见。
当然，鼓励这种思维个性是立足于群体思维发展的共性之基础上——诸如知识的增长、经验的积累、信息的贮存等等，后者是任何个体进行有成效思维活动的共同前提，样板师的工作内容是对人体运动与美观、款式造型、面料、制作工艺等诸多相互联系的问题进行思考、总结，是立体效果到平面纸样的分解，是一个思维共性与个性之间构成了对立统一的矛盾运动，是利用已经经过验证的数据（即已经试过成衣的纸样数据）去构建新数据模式的一种创作过程。所以，样板师培养中的创作训练要从细节着手，创作内容可以从一个小的零部件开始，从局部的构成到整件衣服的组合，甚至一个系列产品的开发，鼓励学生尝试与众不同的造型，提倡作品的独创性，对细小的创新予以放大，树立一些优秀的典型，提倡锻炼学生的自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。
四、培养样板师的创新思维方式的不同角度
首先， “发散性思维”或“多维性思维”对于创新思维的形成来说，具有极为重要的意义。这种思维方式的特点是：思维活动从某一点发生，虽有隐约的总体目标却没有固定指向，可以根据直接或间接经验，作任意方向的发射；而且这种思维“射线”没有层面限制（跨越学科领域），具有所谓全方位的立体性。比较线性的、单维的形式逻辑思维，发散性思维（多维性思维）因为有极大的驰骋空间，而具备更多的创新机会。“发散性思维”的基本性质是形象思维，其思维基础是想象和联想能力；而想象和联想作为形象思维的基本能力，完全与个体的观察能力（包括方法）相关，与个体经验和知识的积累有关。
创新思维的培养，要着重强调形象思维的发掘与训练。因为发散的想象与联想能力、跳跃性的直觉思维，最富于发展空间，与逻辑思维有根本上的区别。仿人工智能的计算机可以代替人抽象思维，却永远无法模仿创新想象与艺术创作，就是因为计算机不可能有直觉思维的功能。服装CAD系统可以帮助样板师快速完成纸样设计与制板，却无法根据款式图或照片自动演化为数据和纸样，因为纸样设计是一个典型的形象思维过程，许多企业在进行品牌经营、市场产品开发时，首先想到的是高薪聘请知名的设计师，而画稿要变为成衣，离不开样板师的二次创作——纸样设计，这种把直观的款式造型分解为抽象数字和线条的工作，是个体想象、联想能力的再现，这种形象思维的训练可以通过生动的案例教学来培养，案例教学是利用企业生产中的实例来进行课堂教学的过程，通过案例，将学生带入特定事件使学生在独立思考或集体协作的状态下，进一步提高其识别、联想和解决某一具体问题的能力。在案例实现过程中，抽象与具象之间的联系更透彻、更具体，学生直观的看到数据与形态之间的关联，可极大地提高学生的学习兴趣和主动性，活跃学生的思维。
其次，“批判性思维”是有利于激发创新的另一种思维方式。这是一种个性化的思维，它的基础是怀疑、观察和实验。面对“思维定势”敢于“反向思维”。具有这种思维品质的人，不易受他人的暗示，敢于挑战。无论“形象思维”过程还是“逻辑思维”过程，都可能产生“批判性思维”，因为它只是一种思维习惯，而不能划为一种思维的“类别”。在教学评价中改变学生作品评价系统的常规，在小组或班级内进行作品的互评，鼓励学生找出作品的缺陷与不足，对作品的构成提出质疑，给提出问题的学生加分，尤其要肯定找到毛病并给出整改办法的行为。样板设计是属于工业设计的范畴，同时也是一种艺术创作，其成果的评价没有绝对的标准，不同角度的批判是推动作品多样化的动力，其本身就是一种创新思维的体现。
应当注意的是，创新思维并不是与逻辑思维相对立的。逻辑思维的特点是强调思维过程的“系统性”。在创新思维初步形成之后，逻辑思维的整理、提炼作用就显示出重要性。依赖逻辑“纯化思维”的功能，一个创新思维才有可能成为完整而清晰的思维。
样板师的工作是一个系统工程，需要对人体、服装、生产等多方资源进行整合，在样板师的培养中，思维的逻辑紧密性是创新能力培养的前提和基础，也是决定一个样板师技能素质是否真正达标的根本，实践说明，一个创新思维完成的全过程，需要依赖严密的逻辑思维参与，不论怎样的创新思维与创新行为，最终的实现仍要依靠一套完整而科学的实施方案，样板师的培养要树立“作品即商品”的概念，商品的生产环节是紧密相扣的技术组合，让学生在练习中用完全模拟生产实践的形式来强调思维过程的“系统性”，培养学生嚴谨、严密的思维习惯。
学习样板制作的过程可以概括为三个步骤：了解人体的形态和运动规律、掌握基本合体的结构是怎样的、明白哪些部分可以设计松量的加入，前面的两个步骤可以通过学习原型来完成，重点是理解人体，而后通过把衣服做出来，从而验证的样板的实效性，这是一个逻辑印证的过程，板师需要做N个款式来总结、实践，在试样的过程中掌握数字与款式之间的联系，大量实证的积累构成坚实的逻辑判断体系，从而奠定板师创新思维的基础。
五、小结
创新思维是引导社会发展和进步的基石，也是人才培养服务于社会、服务于企业的基石，高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线的高等技能型应用性专门人才，创新思维与创新能力的培养是提高学生就业竞争力的重要途径，也是人才培养适应经济发展、企业升级的重要举措。
参考文献：
[1]贺善侃.《创新思维概论》.东华大学出版社.2011年8月
[2]胡飞雪. 《创新思维训练与方法》.机械工业出版社，2009年9月
[3]吉尔福德著.施良方 等译.《创造性才能》.人民教育出版社.2006.4
一、企业需要具有创新能力的样板师
在服装业飞速发展的今天，企业和品牌之间的竞争很大程度上是产品开发和实现能力之间的较量，板房作为企业实现产品创新的关键部门，是服装企业的核心技术力量，板师作为操控产品造型的核心技术力量，在产品实现的过程中起到关键的整合作用。对工厂来说，板房的出样速度、定款相似度是其生产技术水平的重要标志，也直接影响大货的质量，企业对于能将设计图实物化的、具备创新能力的样板师的需求日趋增加。
板师能否创造性的将设计思维、时尚感觉表达为样板，是检验板师专业能力的重要标志，板师对服装样板的处理不仅要符合设计师唯美、时尚、个性化的要求，更要为下步的服装商品化、工业化全盘考虑。从款式图到样衣的过程，是设计师与板师反复磨合的过程，也是板师整合技术与素材能力的水平体现，板师的商品创新能力直接影响产品开发的效果，亦同时转化为企业的市场竞争力。
二、创新思维方式训练是培养样板师创新能力的基础
根据产业发展带来的岗位能力要求提升，提出服装样板师培养中构建以创新思维为引领，以创新能力为目标的教学体系，以企业生产的实际模式设计教材，着重提高学生的综合性思维能力、实践动手能力，是推进产学结合人才培养模式的重点，也是创新思维在高职教育中值得探讨的课题。
创新能力是以“创新精神（创新意识与人格）”为动力、实践能力为基础，以“创新思维”为核心的体现于社会实践的一种个体综合能力。其中关于“创新思维”或“创造性思维”的能力，虽有“天赋”差别，仍可能由后天培养获得；其中“思维方式”的训练，乃是创新能力培养的中心任务。所谓创新思维方式，就是以独特的眼界、视角、方法去观察、思考问题，提出与众不同的解决问题方案、程序或重新组合已有的知识、技术、经验等，以获取创造性的思维成果，从而实现人的主体创造能力的思维方式。
以往的样板师培养侧重于按单打样的能力训练，多采用的比例或公式法进行打板，学生面对非确定、非逻辑的多元化时装款式往往无从下手，难以将抽象的数字与款式的形象联系起来进行整体、系统、立体的思考，这些现象正是缺乏创新思维训练的结果。反思决定创造性思维的主体三方面的素质：天赋——高度的敏感性、感受力和洞察力；兴趣——对所思维、所研究的对象具有强烈的兴趣；意志力——能顽强持久地把注意力集中于思维对象，其中兴趣和意志力可以通过后天努力来培养的，某些脑功能遗传因素即天赋，为创新思维的发生发展奠定了优劣不同的基础（如记忆力等），但总的来说，个体的创新思维不是先天就有的，而是通过后天的社会实践（经验）、日常的思维训练（有意识或无意识），才逐步形成的。而且人的创新能力一般是以潜能的方式存在着的，需要通过人的自觉开发和积极运用才可能发挥出来。因此假如缺乏有目的、有计划并且有一定科学依据的技术手段的培养和训练，那么任何个体的思维遗传优势，也只能是作为一种原始的潜能而湮灭；而并无此种优势者，则有可能在受过创新思维方法的开发训练后，最大程度地发挥其思维潜力。
三、样板师创新思维方式培养的三个阶段
创新思维可以划分为“能动”、“创新”与“独创”——从初级到高级三个不同层次；从思维特征上可以理解为：能动的自主思维——开放的求异思维——新颖的独创思维。在样板师的培养中，思维开发也要按此循序渐进，教学内容的安排要注重知识点的由浅至深，技能的训练要从局部到整体，教师要做到自身的思维开阔，以开放、求实的心态来授业，在教学中引导学生思维的顺应发散，尊重学生的个体差异，从个体思维形式表现较为出众的方面入手，鼓励学生在某一领域中的某一问题上，能够率先提出独具一格的见解，敢于对众所周知的理论提出异议，能够发现不相干事物间的内在联系，包括不受外来干扰、不易受他人暗示的思维品质等等方面，肯定其思维的创新性质，肯定其初级的形式，就是学生在日常思考和处理问题过程中，所显示的思维方面的个性特征，鼓励学生勇敢的表达不同意见。
当然，鼓励这种思维个性是立足于群体思维发展的共性之基础上——诸如知识的增长、经验的积累、信息的贮存等等，后者是任何个体进行有成效思维活动的共同前提，样板师的工作内容是对人体运动与美观、款式造型、面料、制作工艺等诸多相互联系的问题进行思考、总结，是立体效果到平面纸样的分解，是一个思维共性与个性之间构成了对立统一的矛盾运动，是利用已经经过验证的数据（即已经试过成衣的纸样数据）去构建新数据模式的一种创作过程。所以，样板师培养中的创作训练要从细节着手，创作内容可以从一个小的零部件开始，从局部的构成到整件衣服的组合，甚至一个系列产品的开发，鼓励学生尝试与众不同的造型，提倡作品的独创性，对细小的创新予以放大，树立一些优秀的典型，提倡锻炼学生的自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。
四、培养样板师的创新思维方式的不同角度
首先， “发散性思维”或“多维性思维”对于创新思维的形成来说，具有极为重要的意义。这种思维方式的特点是：思维活动从某一点发生，虽有隐约的总体目标却没有固定指向，可以根据直接或间接经验，作任意方向的发射；而且这种思维“射线”没有层面限制（跨越学科领域），具有所谓全方位的立体性。比较线性的、单维的形式逻辑思维，发散性思维（多维性思维）因为有极大的驰骋空间，而具备更多的创新机会。“发散性思维”的基本性质是形象思维，其思维基础是想象和联想能力；而想象和联想作为形象思维的基本能力，完全与个体的观察能力（包括方法）相关，与个体经验和知识的积累有关。
创新思维的培养，要着重强调形象思维的发掘与训练。因为发散的想象与联想能力、跳跃性的直觉思维，最富于发展空间，与逻辑思维有根本上的区别。仿人工智能的计算机可以代替人抽象思维，却永远无法模仿创新想象与艺术创作，就是因为计算机不可能有直觉思维的功能。服装CAD系统可以帮助样板师快速完成纸样设计与制板，却无法根据款式图或照片自动演化为数据和纸样，因为纸样设计是一个典型的形象思维过程，许多企业在进行品牌经营、市场产品开发时，首先想到的是高薪聘请知名的设计师，而画稿要变为成衣，离不开样板师的二次创作——纸样设计，这种把直观的款式造型分解为抽象数字和线条的工作，是个体想象、联想能力的再现，这种形象思维的训练可以通过生动的案例教学来培养，案例教学是利用企业生产中的实例来进行课堂教学的过程，通过案例，将学生带入特定事件使学生在独立思考或集体协作的状态下，进一步提高其识别、联想和解决某一具体问题的能力。在案例实现过程中，抽象与具象之间的联系更透彻、更具体，学生直观的看到数据与形态之间的关联，可极大地提高学生的学习兴趣和主动性，活跃学生的思维。
其次，“批判性思维”是有利于激发创新的另一种思维方式。这是一种个性化的思维，它的基础是怀疑、观察和实验。面对“思维定势”敢于“反向思维”。具有这种思维品质的人，不易受他人的暗示，敢于挑战。无论“形象思维”过程还是“逻辑思维”过程，都可能产生“批判性思维”，因为它只是一种思维习惯，而不能划为一种思维的“类别”。在教学评价中改变学生作品评价系统的常规，在小组或班级内进行作品的互评，鼓励学生找出作品的缺陷与不足，对作品的构成提出质疑，给提出问题的学生加分，尤其要肯定找到毛病并给出整改办法的行为。样板设计是属于工业设计的范畴，同时也是一种艺术创作，其成果的评价没有绝对的标准，不同角度的批判是推动作品多样化的动力，其本身就是一种创新思维的体现。
应当注意的是，创新思维并不是与逻辑思维相对立的。逻辑思维的特点是强调思维过程的“系统性”。在创新思维初步形成之后，逻辑思维的整理、提炼作用就显示出重要性。依赖逻辑“纯化思维”的功能，一个创新思维才有可能成为完整而清晰的思维。
样板师的工作是一个系统工程，需要对人体、服装、生产等多方资源进行整合，在样板师的培养中，思维的逻辑紧密性是创新能力培养的前提和基础，也是决定一个样板师技能素质是否真正达标的根本，实践说明，一个创新思维完成的全过程，需要依赖严密的逻辑思维参与，不论怎样的创新思维与创新行为，最终的实现仍要依靠一套完整而科学的实施方案，样板师的培养要树立“作品即商品”的概念，商品的生产环节是紧密相扣的技术组合，让学生在练习中用完全模拟生产实践的形式来强调思维过程的“系统性”，培养学生嚴谨、严密的思维习惯。
学习样板制作的过程可以概括为三个步骤：了解人体的形态和运动规律、掌握基本合体的结构是怎样的、明白哪些部分可以设计松量的加入，前面的两个步骤可以通过学习原型来完成，重点是理解人体，而后通过把衣服做出来，从而验证的样板的实效性，这是一个逻辑印证的过程，板师需要做N个款式来总结、实践，在试样的过程中掌握数字与款式之间的联系，大量实证的积累构成坚实的逻辑判断体系，从而奠定板师创新思维的基础。
五、小结
创新思维是引导社会发展和进步的基石，也是人才培养服务于社会、服务于企业的基石，高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线的高等技能型应用性专门人才，创新思维与创新能力的培养是提高学生就业竞争力的重要途径，也是人才培养适应经济发展、企业升级的重要举措。
参考文献：
[1]贺善侃.《创新思维概论》.东华大学出版社.2011年8月
[2]胡飞雪. 《创新思维训练与方法》.机械工业出版社，2009年9月
[3]吉尔福德著.施良方 等译.《创造性才能》.人民教育出版社.2006.4