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摘要：现代社会的快速发展离不开计算机技术的应用和发展，中职学生掌握计算机技术是新的教育环境下对教育发展目标的根本需求。中职院校在培养计算机人才的时候除了要保证学生掌握基本的计算机基础知识之外，还要重视对人才的应用能力和技能强化水平的发展。分析目前中职院校的计算机教学，虽然具有一定的实用性，但是整体发展还是不够全面。本文主要结合中职院校目前计算机教学的整体状态，总结优点和不足，研究实际教学中培养人才的渠道和方法。
关键词：中职；计算机教学；人才培养
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0125-01
一、中职院校计算机教学发展迟缓的成因
1.学生整体素质较低。
最近几年普通高中不断扩招，社会就业观念随之转变，所以职业院校的学生素质相对偏低，大部分学生没有明确的学习目标，学习态度也不够积极，更不能主动参与到课程学习中来。另外就是网络应用的普及，学生对掌握基础性的计算机知识也没有什么兴趣。
2.教学方法单一。
现有的中职计算机课程的教学方法比较单一，依然是传统教学的讲解和上机相结合的模式，对学生的兴趣发掘不够深入，课程整体发展也就不够深入。
3.硬件环境限制。
计算机课程除了理论课的支撑还要结合一定的实践操作，过去单纯的讲授式的教学方法不能完成计算机教学的所有内容。所以，学校要为学生创造更多的上机机会，充分发挥教学设备的作用。但是有些学校受到资金等方面的限制，还不能实现充足的实践训练相结合的教学模式的应用和发展。
4.教学内容抽象。
计算机课程中像二进制、字符码编等名词对于学生来说不是很好理解，所以，学生在学习的时候也就相对困难一些。
5.部分学生能力不足。
计算机课程最根本的作用是让学生掌握操作技能，但是有些中职学生的协调能力和抽象思维能力较差，在理解和掌握计算机知识内容和操作技能方面就相对费力一些。
二、完善教学理念和方法
1.提高教师业务水平。
随着社会的发展计算机技术应用的范围越来越大，所以中职院校的计算机课程教育面对着更多的挑战。虽然计算机课程是必修课，但是专业的计算机教师还不能够满足基础教育的根本要求，相对繁重的教学工作就限制了教师进一步研究和学习的精力和能力的发展。新的教育环境下，中职教师要重视对人才的培养，可以通过多媒体设备包括投影仪、网络播放器等手段展现教学内容，带领学生学习新的计算机知识，保证学生占据学习的主体地位。所以，中职院校的计算机教师要不断发展思维，强化学习，掌握新的技术，提高自身的素质和教学信心，关注教育发展，强化自身整体教育水平。另外学校方面要定时组织教师培训，要重视对青年教师的培训，强化青年教师的个人能力。条件允许的情况下，计算机教师应在计算机上备课、出试卷、制作多媒体教学辅助软件，在多媒体教室进行授课。
2.合理设置专业。
针对不同的中职院校，其专业的侧重也有所不同，所以学校要结合自身的实际特点进行专业设置，要结合学校的整体发展改变教学结构，保证学校教学实现专业化和行业化的发展，要根据社会的实际需要进行专业设置，要根据计算机行业的发展现状设定课程内容。例如，对于以计算机应用和程序设计为主的计算机专职学校，可以开设计算机应用技术的课程；对于培养中职网络管理员为主的专业，可以开设计算机网络技术的课程，使学生学习网络基础知识，具备国际互联网基础网络规划基础；对于其他一般非计算机专业的中职学校，则可开设计算机应用基础的课程，着重培养学生办公自动化软件的使用能力，以适应今后工作岗位的需要。
3.重视学生的全面发展。
想要锻炼学生的全方面能力，教师要重视学生的技能培养，要保证理论和实践相统一，确保足够的实践时间；其次教师要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中来。比如教师可以设定颇具趣味的课堂导入内容，结合学生的爱好设定课后作业和操作任务，让学生更加主动地进行实践；另外，教师可以通过教材内容进一步延展教学内容，在保证教材的实用性和操作性兼具的同时延伸知识讲解，教师可以经常上网收集与所教课程有关的资料，吸收最新、实用、有价值的技巧传授给学生；再有教师要重视对学生动手和创造能力的培养，要鼓励学生善于发现并总结新的认识，形成新的能力。结合不同学生的个性特点，锻炼学生的主观能动性，培养创造意志。
4.实施“任务驱动”教学法。
教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决于培养目标，中职学校培养的是“应用型”中等技术人才，因此中职计算机教学既要传授知识，又要强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
5.构建网络教学平台。
学校和教师要共同努力构建网络教学平台，在推进教学改革的进程中，作为中职院校的计算机教师我充分的认识到课堂教学远远不能满足飞速发展的技术要求，我们要重视课堂延伸和实践。教师要将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，让学生能够结合自身的学习状况选择练习和操作的重点。这种通过网络组织不同水平的学生进行多样化学习和实践的方法，能够保证偏远地区的学生或者成绩较差的学生也能够得到应用的锻炼，对于学生的学习能力和创新水平形成也有一定的促进作用。
结论：通过分析可以得知，中职院校的计算机教学工作还有很大的进步空间，我们要重视教学理念的发展，要结合社会的实际发展变化，总结并应用一些能够强化学生实际能力的教学方法和手段，让学生实现有效的个体发展。
参考文献：
[1]李景一.中职计算机教育的现状分析与对策探讨[J]；时代教育；2014年07期.
[2]程月.就业视域下中职学校计算机专业教学的策略[J]；计算机光盘软件与应用；2013年10期.
关键词：中职；计算机教学；人才培养
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0125-01
一、中职院校计算机教学发展迟缓的成因
1.学生整体素质较低。
最近几年普通高中不断扩招，社会就业观念随之转变，所以职业院校的学生素质相对偏低，大部分学生没有明确的学习目标，学习态度也不够积极，更不能主动参与到课程学习中来。另外就是网络应用的普及，学生对掌握基础性的计算机知识也没有什么兴趣。
2.教学方法单一。
现有的中职计算机课程的教学方法比较单一，依然是传统教学的讲解和上机相结合的模式，对学生的兴趣发掘不够深入，课程整体发展也就不够深入。
3.硬件环境限制。
计算机课程除了理论课的支撑还要结合一定的实践操作，过去单纯的讲授式的教学方法不能完成计算机教学的所有内容。所以，学校要为学生创造更多的上机机会，充分发挥教学设备的作用。但是有些学校受到资金等方面的限制，还不能实现充足的实践训练相结合的教学模式的应用和发展。
4.教学内容抽象。
计算机课程中像二进制、字符码编等名词对于学生来说不是很好理解，所以，学生在学习的时候也就相对困难一些。
5.部分学生能力不足。
计算机课程最根本的作用是让学生掌握操作技能，但是有些中职学生的协调能力和抽象思维能力较差，在理解和掌握计算机知识内容和操作技能方面就相对费力一些。
二、完善教学理念和方法
1.提高教师业务水平。
随着社会的发展计算机技术应用的范围越来越大，所以中职院校的计算机课程教育面对着更多的挑战。虽然计算机课程是必修课，但是专业的计算机教师还不能够满足基础教育的根本要求，相对繁重的教学工作就限制了教师进一步研究和学习的精力和能力的发展。新的教育环境下，中职教师要重视对人才的培养，可以通过多媒体设备包括投影仪、网络播放器等手段展现教学内容，带领学生学习新的计算机知识，保证学生占据学习的主体地位。所以，中职院校的计算机教师要不断发展思维，强化学习，掌握新的技术，提高自身的素质和教学信心，关注教育发展，强化自身整体教育水平。另外学校方面要定时组织教师培训，要重视对青年教师的培训，强化青年教师的个人能力。条件允许的情况下，计算机教师应在计算机上备课、出试卷、制作多媒体教学辅助软件，在多媒体教室进行授课。
2.合理设置专业。
针对不同的中职院校，其专业的侧重也有所不同，所以学校要结合自身的实际特点进行专业设置，要结合学校的整体发展改变教学结构，保证学校教学实现专业化和行业化的发展，要根据社会的实际需要进行专业设置，要根据计算机行业的发展现状设定课程内容。例如，对于以计算机应用和程序设计为主的计算机专职学校，可以开设计算机应用技术的课程；对于培养中职网络管理员为主的专业，可以开设计算机网络技术的课程，使学生学习网络基础知识，具备国际互联网基础网络规划基础；对于其他一般非计算机专业的中职学校，则可开设计算机应用基础的课程，着重培养学生办公自动化软件的使用能力，以适应今后工作岗位的需要。
3.重视学生的全面发展。
想要锻炼学生的全方面能力，教师要重视学生的技能培养，要保证理论和实践相统一，确保足够的实践时间；其次教师要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中来。比如教师可以设定颇具趣味的课堂导入内容，结合学生的爱好设定课后作业和操作任务，让学生更加主动地进行实践；另外，教师可以通过教材内容进一步延展教学内容，在保证教材的实用性和操作性兼具的同时延伸知识讲解，教师可以经常上网收集与所教课程有关的资料，吸收最新、实用、有价值的技巧传授给学生；再有教师要重视对学生动手和创造能力的培养，要鼓励学生善于发现并总结新的认识，形成新的能力。结合不同学生的个性特点，锻炼学生的主观能动性，培养创造意志。
4.实施“任务驱动”教学法。
教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决于培养目标，中职学校培养的是“应用型”中等技术人才，因此中职计算机教学既要传授知识，又要强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
5.构建网络教学平台。
学校和教师要共同努力构建网络教学平台，在推进教学改革的进程中，作为中职院校的计算机教师我充分的认识到课堂教学远远不能满足飞速发展的技术要求，我们要重视课堂延伸和实践。教师要将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，让学生能够结合自身的学习状况选择练习和操作的重点。这种通过网络组织不同水平的学生进行多样化学习和实践的方法，能够保证偏远地区的学生或者成绩较差的学生也能够得到应用的锻炼，对于学生的学习能力和创新水平形成也有一定的促进作用。
结论：通过分析可以得知，中职院校的计算机教学工作还有很大的进步空间，我们要重视教学理念的发展，要结合社会的实际发展变化，总结并应用一些能够强化学生实际能力的教学方法和手段，让学生实现有效的个体发展。
参考文献：
[1]李景一.中职计算机教育的现状分析与对策探讨[J]；时代教育；2014年07期.
[2]程月.就业视域下中职学校计算机专业教学的策略[J]；计算机光盘软件与应用；2013年10期.