二十分钟的早自习下课了。我跟往常一样，又准时地出现在讲台前。我一边浏览《语文百花园四》教学设计，一边做着课前准备。这是我发现同学们三个群四个一堆的，有的眼睛一眨不眨地看着我，当彼此的视线相对的一刹那，他们冲我莞尔一笑，坐后面同学有的眼睛望着我，嘴里还议论着什么，孩子们一个个用异样的眼光盯着我。前排的几个女生正在互相交换眼神！杨涵子，朱翰林用书本挡住自己的脸庞，不时地偷偷地瞟我。是因为我今天穿着特别引起了孩子们的关注和好奇？（一件款式新潮的红色长呢大衣，配上一条黑呢短裙，一双高筒皮靴。）
　　上课铃声响了，教室里和往常表现得不太一样。我的直觉告诉我，孩子们今天一定有话要讲。待同学们坐下以后，我发话了：“同学们，看你们的表情，是不是有话想讲啊？”同学们一阵哄笑后，彭绍杰第一个举手：“老师，您今天好漂亮！至少年轻10岁。”
　　“谢谢！”
　　杨涵子说：“老师，我觉得您今天好时尚好摩登！”
　　“是你把我夸得很摩登很时尚了。”
　　接下来就有学生说：“老师，您今天看起来好精神好阳光！这身服装穿在您的身上好有气质呀……”学习基础较差平时不多言语的向恒翕居然也站起来对我说：“看得出来，您今天的心情格外舒畅，我猜是不是您穿这红色衣服的缘故啊？”
　　最后，肖文杨的一句话“老師，您今天真像一位美丽的新娘”逗得孩子们又是一阵哄笑。“同学们，看来你们今天对老师穿的这件新衣裳很感兴趣，那好，咱们改变学习计划，来说说我身上的这件红呢风衣，老师今天豁出去，给你们当一次模特，好不好？”“ 好”大家异口同声的回答“那行，谁来说说？”
　　大家纷纷举手，发表自己独到的见解。有的同学说服装设计的风格，有的同学说穿在老师身上给自己的感觉，有的则指出这件风衣在设计上需要改进的地方，还有的学生说出了这件风衣适合穿它的人群以及年龄……大家七嘴八舌，教室里气氛空前活跃。
　　“老师，今天您身上的这件衣服很漂亮，颜色亮丽，款式设计新颖。当您出现在我们眼前时，我的眼睛突然一亮！心想：我们的老师今天好精神啊！要是能摆一个‘POSS’，简直跟杂志封面上的明星没有两样。”还是彭绍杰站起来说道。
　　沈玲斐马上接话茬，说：“我觉得老师这件衣服最有特色的地方还是衣袖。短而大的袖子上两颗黑色的纽扣格外显眼，最有趣的是，两只袖子还像围巾（披风）搭在肩上，穿上它显得特别富贵，有气质，有一种古典美”
　　“就为了突出我的气质，我从今天开始穿着它就不脱下了。”
　　同学们大笑。“我可不这么认为，依我看啊，这衣服最有特点的地方还在那条毛领上，又黑又光亮，活像一条狐狸尾巴……”
　　“这设计师也太了不起了，居然设计出这么前卫这么新潮的服饰，我是打心眼儿里佩服……”
　　“老师，我能说点和大家不同的意见吗？我觉得您穿这衣服，颜色鲜艳了，毫不客气地说，这风衣的设计是新潮可是过于夸张。假如我是设计师的话，我就用蓝色或者白色的呢料，在款式上也作一些修改，这样可能适合更多的时代女人穿着。”
　　没想到同学们把自己的所见、所想一股脑儿地全倒出来。他们个个情绪高涨，说得头头是道，乐得我满脸堆笑。“ 因为每个人的审美观不同，出现了百家争鸣了。老师也很难在有限的时间内听到各位同学的高见，这样吧，我们拿出笔，都把自己想要表达的话写下来，
　　老师在你们的周记本上去欣赏，好吗？“好。”没有想到的是， 平时最怕作文的学生，竟在当堂课内写出了一篇篇优美的文章。
　　案例反思：
　　一、新课程倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程是基本教学理念之一。我何不利用这现有的教学情境，抓住这一教学契机呢？
　　教学过程中，我们要注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行大胆地质疑和超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
　　二、在谈话和交流中去体现“以学生为主体”和“主体性学习”的理念，体现新课程的预设性和生成性的理念。如果没有新课程理论的指导，不及时捕捉教学中的生成性而一味地“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”，只求力图完成教学内容和任务的话，就剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的身心发展特点，那是传统的教学活动，不符合新课程理念。
　　三、课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性。
　　这堂课打破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好
　　和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。我捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了
　　正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。