利用多媒体“声、像、影”等多种感官的有机结合使知识多层次、多角度地展示在学生面前，既活跃课堂气氛，又提高教学效率。
　　一、让时间倒流，再现生活情境
　　小学生对形象具体、形式新颖的事物容易好奇，演示型的多媒体课件能将呆板的文字、抽象的图像等变成赏心悦目的画面，直观地展示出来，对学生进行多重感官的刺激，为学生营造了一个色彩缤纷、声像同步、生动逼真的教学情境，从而将学生的注意力牢牢地吸引住，充分调动他们的视觉、听觉等多种感官，把他们在语文课堂上的审美体验推向高潮。例如，在教学苏教版四下的《永远的白衣战士》一文时，学生对我国2003年发生的“非典”几乎是没有印象的，因为当时的他们才两岁左右。教学时，教师通过文字与数据先简单介绍一下在2003年中国发生的那场没有硝烟的战斗，一个令人望而生畏的恶魔——“非典”摇撼着中华大地，让学生明白“非典”的传染性强，危害大，接下来，教师播放一段渲染情境的音乐，让学生深情地朗读全文，这样，学生自然而然地就进入到了当时全国上下众志成城抗击“非典”的感人情境。再观看一段叶欣抢救“非典”病人的感人视频，学生在自读中回味，在欣赏中体悟，在音乐声中使得自己的情感得到升华。最后再补充展示一段叶欣的资料：因为她的身先士卒、舍己为人，被评为100位新中国成立以来感动中国人物之一。此时此刻，学生们已经被叶欣等多位在抢救“非典”中不惜牺牲自己生命的伟大人物所吸引。此时，教师适时屏幕出示：孩子们，请用心读一读《护士长的日记》，你的收获会更多。
　　二、逼真模拟，创设阅读情境
　　我们可以利用多媒体模拟各种生活的情景，创造与教学内容相关的场景氛围，能促使学生正确地把握课堂教学内容，消化和理解重难点，从而实现教学目标最优化。例如，一位教师教学五下《二泉映月》的一堂公开课，使用多媒体课件，画面精美，音乐婉转，无不契合课文的情境。当学生们闭上眼睛，边听边用心去感受那二胡声从悠扬到激荡，又转而舒缓，在场的学生、观摩的教师，仿佛伴随着课文主人公阿炳经历了他平凡而坎坷的一生，此时让学生说出自己的感受，真如泉涌之水，争相诉说。随后，让学生配乐朗读第5自然段乐曲变化的句子。学生随着曲调的变化，读出了文字感情的变化。那深邃而素淡的画面，大有古朴沧桑之美，让人经历了一次跨越时空的旅行。
　　三、多元触点，激发想象情境
　　放飞学生的思绪，让他们张开双翼自由翱翔，这是多媒体教学的主要目的之一，可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成“感染——打动——共鸣”的情感历程。如苏教版二上的《狼和小羊》一文，我先让学生观看《狼和小羊》的动画，激发学生的学习动机，为下面学生在理解的基础上进行表演打下基础。老师通过课件演示再现课文内容的精彩，帮助学生理解了课文中的语言文字。配乐表演便于学生集中注意力，边看、边听、边思，从而对课文多一层理解。最后，将画面定格在文章的结尾：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……”这段话留给了学生丰富的想象空间。于是，教师根据课文内容设计成续编故事训练，凭借多媒体课件，帮助学生顺着课文的情节，展开丰富的想象。有的说：“狼把小羊吃了，这事引起了众羊的愤怒，便成立了一个和平组织来共同抵抗狼的侵害……”在这里，多媒体提供了引发想象的触点，提供了想象的方向，避免了盲目和无效发散。
　　四、间接转换，生成习作情境
　　多媒体教学的显著特点就是形象生动，直观可感。在作文教学中，我们可以选用视听媒体创设情景，强化学生的情感体验，激发学生的习作欲望。例如，指导学生写“可爱的雪景”时，我先让学生观察雪景，再自然地用一句过渡句：“其实，还有许许多多漂亮的雪景，不信你们瞧！”在屏幕上显示出更多雪景的美丽图片。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这些美丽的雪景，欢呼雀跃：“呀！这么漂亮！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时，教师再因势利导：“请你按刚才的观察方法加以观察，然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍，看谁描述得最形象、最生动。”学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，想说的愿望被充分调动起来了。
　　实践证明，语文课堂如能巧妙使用多媒体，就会使我们的语文情境教学绽放新的姿态。
　　（作者单位：连云港市东海县牛山镇中心小学）