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“珠帘卷尽檐花落，滴雨到晚情未了”。2006高考虽已拉上了帷幕，但是作为一名阅卷老师，何永康院长在培训会上的讲话犹在耳边，“2006高考绝对不能打保险分”，他说，世上有两件事不能做：一是卖假药，它会害一批人；二是打保险分，何教授把它提高到断子绝孙的严肃程度。难怪高考这块净土令国外人士非常羡慕了。但我们从中也悟出了一个道理，那就是“得作文者得天下”，作文阵地决不能放松!“行到水穷处，坐看云起时”，作为一个一直战斗在教学一线的教师，我想就高考阅卷谈一谈自己的肤浅体会，以飨各位同仁。
一、关于命题形式和用意的思考
2006年江苏高考作文《人与路》是一道有人情味的题目，也是一道很传统的命题，通常情况下不太容易走题。
新闻学院骆冬青教授作为命题组成员谈了自己的命题思考。命题的用意用一句话概括就是，话题作文的模式再也不能延续下去了。多年来，话题作文一统天下的局面将不复存在，回归命题作文势在必行。
作文的提示语共两句半话。第一句话“有人说地上本没有路，走的人多了也便成了路”出自鲁迅，但鲁迅笔下的“地上本没有路，走的人多了也便成了路”有一种悲凉、悲怆之感，作为《故乡》的结束语，读后给人一种感伤、沉沦、又不甘心的感觉，有一种梦醒了无路可走之味，而提示语却无道家所言之深奥。关键是第二句话“有人说地上本有路，走的人多了也就没了路”这是对日常惯性的思路的突然切断。半句话是“还有人说……”点明还有很多种思维，点明以上两句话并非终结之语，以体现“立意自定”的宗旨。设计两个警句是为了提示你“跳一跳”，写出智慧之文。
仔细思考，你会发现：2004、2005年江苏高考作文还停留在比喻式的诗性思维层面上，不足之处是造成成篇的比喻及平面式的铺开；而2006年的提示语之间是因果关系的思维，思维方式高于诗性思维，能体现出文章的深度。
作文阅卷组组长张中元教授对于今年作文命题的用意谈了两点看法。一、应像话题作文打破材料作文一样，一定要打破统治了高考11年的话题作文。二、作文题目要朴实、明白，不能一味地体现出命题者的水平，显得花里胡哨的。今年的作文每个考生不需要花太多的时间加以审题，这样可以腾出时间写出自己应有的水平。我想这一点上每个高三教师在复习中更应深思吧!
二、重视审题，审出命题中蕴含的广阔天地
2006年江苏高考的作文审题的确不难，但并不意味着不要审题。既是考试，就一定有题目，有要求，以利于公平选拔。试题表面固然各有限定，但本质上是开放的，无一例外的为考生搭建了一个施展个人才华的舞台，换句话说，无论是什么样的命题，一定要让绝大多数考生有东西可写，否则命题便是失败的。尽管命题者为此煞费苦心，但考生却常常为写什么而神伤。因此，我们强调审题，重点不在于怎样不犯规，而是怎样审出命题中蕴含的广阔天地。
2006年的材料，我们可以用三种思维方法去解读。1、求同法。前一句从正面强调开拓，后一句从侧面强调创新，其共同点是：不能墨守成规，固步自封，要敢于开拓，敢于闯新路。2、求异法。前两句相同处是“走得人多了”，不同处：前者强调从无到有，后者强调从有到无，由此推及到这是各种事物发展的一种变化规律，一种循环往复的规律，当然要想改变这种宿命和循环，唯一的出路就是变化，就是革新。3、重心法。有三种理解：一把重心放在“说”的思考上，无论别人怎么“说”，我坚持我的主张；无论别人怎么“说”，我走我的路。突出个性，不为左右，强调自我。二把落脚点放在“走得人多了”去思考，前者之所以“有了路”，是因为大家人心齐泰山移；后者“没了路”，是因为盲目跟随，一窝蜂的结果。启迪：遇事冷静，开动脑筋，正确抉择，才是明智之举。三把中心放在“问”路的思考上，到底“本有路”还是“本无路”?是正路还是歧路、险路、小路？于是，“敢问路在何方”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“蜀道难，难于上青天”等皆可入文。
对于题目的理解也非常重要。“人与路”，“路”既可以是实化，也可以虚化；“人”可以实指，也可以泛指。“路”实化后，可指大路小路、老路新路、乡间小路、柏油马路甚至高速公路、泥路、石子路；“路”虚化后，可指人生之路、工作之路、交友之路、学习取经之路、开拓创新之路，也可以是死胡同、不归之路、浪迹天涯等等。“人”，可指单个具体的人、某一类人，现代人、古代人，中国人、外国人，自己、父母、朋友；伟人、名人、凡夫俗子等。排列组合后，就可以演变出无数种复杂情形，题目的选择范围与立意取舍远远大于提供的材料。
对于写作要求也不能等闲视之。1、“自定立意”。一旦考生陷进了材料，再想出新的空间就比较小了。2、“除诗歌外，文体不限”(文体要求)。写成诗歌，上限只有10分；议论文章，议论文字必须超过2/3，记叙类文章，记叙的文字必须超过2/3，否则，视为文体不明。3、不少于800字。凡明显未完篇的文章，最高分不超过35分；完篇而字数不足的，正常打分之后，再扣字数分，每少50字扣1分，扣满3分为止。4、另立题目扣1分，抄袭不超过20分。
我认为高考作文的审题，关键在于怎样审出命题中蕴含的广阔天地。从“题是题，我是我”到“题是我，我是题”，标志着一个考生的成熟。考生惟有让题目与自己产生这样或那样的联系，才能写得顺畅，真正做到我笔写我心。达到这个境界则需要考生有一种“翻译”能力，即准确破译题目中话题或材料的实质，使作文试题由陌生到熟悉，由远在天边到近在咫尺。也惟有看清试题的真面目，才能够恰当且充分地调动个人储备，做到考场作文“人题合一”。
三、强调“三基本”，同时突出个性，重视发展等级的追求
关于基础等级和发展等级的和谐追求，确实令人头疼。如何处理好高考作文中基础等级和发展等级的关系，一直是大家思考的问题。现将我在阅卷中的体会概括如下。
(一)强调“三基本”。1、关于议论类文章，在评分标准中严格规定：在切合题意的前提下，凡说理表达基本过关，观点基本突出，材料基本充实的议论文，可以按42-45分档次赋分(切入分)。并且评分标准还作了两点说明：①凡在“三基本”的某一个方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次(3分)，以此类推；②凡思想苍白，议论平淡，缺乏层次的文章，不能误判高分。2、关于记叙类文章，在评分标准中严格规定：在切合题意的前提下，凡叙述表达基本过关，主题基本突出，情节基本完整的记叙类文章，可以按42-45分档次赋分。还作了三点说明：①凡在表达或主题或故事情节等某一个方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次，以此类推。②凡“三基本”水准向下的文章，也依据其表达主题、情节某一个或几个方面属于较差的级别的，依次向下浮动，凡在某一个方面属于很差级别的，则应该向36分下浮动。如立意为“小静的选择”一文，因为主题不明，情感消极，仅得了32分。③凡通篇记叙人事或编述故事，找不到实写之路和虚写之路的文章，视为不着边际的跑题文章，赋分在20分以下。
(二)突出个性，重视发展等级。1、关于议论类文章，阅卷中充分强调了三点：①对于借助随笔、杂感甚至杂文样式表达思想阐发主张的议论类文章，要反复审读，凡是那些能做到思想深刻、议论风生、纵横捭阖的特别优秀的文章，要敢于打高分，直至满分。②由于多数议论类文章偏于简单举例且用例较多，因此，凡有如下情景的即可视为有亮点，可以在54分向上判：选例比较新颖、生动，有有个性的材料作论据，而不是尽人皆知的“通常事例”；所用事例材料能够有论证层次，并不平面展开，不机械重复，每一例都能显示一个小论点或层层递进的。③考虑到议论类文章的立意，多為解释提示语的文章，因此凡能采取比较新颖的角度切入“材料”，解说提示语的内涵与精神的，便可视为亮点，提高两个档次向上给分。由此可见精彩的开头的重要性。2、关于记叙类文章，阅卷时充分强调了两点：①凡在三基本某一个方面达到优秀级别的，或构思精巧，或形象丰满，或意境深远，或很有个性，或语言很见功力，可以按54分向上赋分，最优秀的可以达到60分。如以“小张在财政科工作”为内容的满分卷就是以构思精巧而取胜的。②考虑到多数记叙文章故事情节简单，缺少内涵，应将考察重点放在如下方面：有机智的构思，有生动的入物，有引入注目的故事，有比较浓郁的生活气息，有令人思考的余味。这样的文章，可以从54分向上给分。如江南小镇“青石板路的演变”，某山村大学生投资修路的反思等都得了高分。
四、我对2007年备考的三点思考
明确了2006年江苏高考作文命题对考生提出的普遍性和实质性的要求，接下来便是如何达到这些要求。特提出以下三点对策供参考。
1、在广泛积累与自我审视中发掘题材。有“的”可寫且内容充实，依然是考生的最大心愿。解决这个问题，需要考生踏踏实实地做好一些积累工作。如对语文教材中的人、事、情是否吃透了；对历史、政治、艺术等其他学科的教材内容能否灵活调用；对平日读书看报中所接触的热点问题或有价值的材料是否处处留心……作为成熟的考生，除了广泛积累外，还须自我审视，珍视自己的特长、爱好，经营好自己的精神家园，为考场作文蕴蓄一池活水：考生喜欢音乐、美术、影视，他的所有作文都不妨以此为题材；考生熟悉沈从文、史铁生、海子、王小波、姚明，他的所有作文就都有了延展的可能。高考作文，写来写去最终都是写自己——自己对生活的拥有、对生活的感受。鼓励考生发现自己、享受自己，对考场作文的取材、文意是大有意义的。
2、在广阔联想与深入思考中提高自己。清代学者章学诚在《文史通义》中打了个有趣的比喻，意义是说：“文辞(包括材料)，就像物品，思想见解好比使用物品的工匠、医生。橘子、山楂等果品，厨师拿它做拼盘待客，医生拿它来入药治病。懂得这个道理的人，相同的文字(材料)可有不同的用途，在不同的人的笔下，它们的样子不是死板不变的。”这个比喻对考场作文的写作很有启发意义。一般来说，考生要在规定的时间内完成一篇考场作文，常常是有备而来的。我们的生活积累、素材准备能否灵活化用，能否与突如其来的题目巧妙相融，是对考生临场应变能力的考验。
从理论上说，这样一种通融是符合写作规律的，因为任何一个材料，其属性都不是单一的、固定的。这就如同一块泥，在不同雕塑家的手中会呈现不同的指向、不同的风貌。一个多义性的材料从哪个角度去用，受制于文章的立意；而对这个材料进行必要的分析、加工，才能使相同的材料趋向于不同的立意。因此，在作文训练中，如能展开广阔的联想，深入地思考材料的内涵，一材多作，往往会看到考场作文神奇的一面。
3、在细致观察与反复锤炼中强化表达。鲁迅先生说过这样的话，去看那些有定评的大作家的作品，那里面全都说明着应该怎样写。这句话同样适用于高考作文备考。作文训练离不开对优秀作文的观摩与效仿，而很多时候，我们并没有很好的咀嚼那些典范的作品——像学书法者临帖那样一笔一画一招一式地品读它们。作为一篇考场优秀作文，除了内容恰切之外，在写法上也定有过人之处、可学之处：就文体写作而言，议论文有议论文的常见范式，如并列式、层进式、正反式、辩证式等；记叙文有记叙文的常见技法，如深化法、点睛法、闪回法、悬念法等，这些考场作文的方式方法对原作者来说，也许是自然挥洒、无意而为的，但对后学者来说又不得不细心揣摩，自觉实践。这些有效的写法，也唯在反复的锤炼中才能演变成考生的实际写作能力——包括驾驭文体的能力以及随之而来的结构文章、运用语言的能力。
我认为高考作文备战只有在求真、求实、求理、求新中才能变得更加科学，更加扎实，更加有效，才能在高考中立于不败之地。
狄永兴，中学语文教师，现居江苏溧阳。
一、关于命题形式和用意的思考
2006年江苏高考作文《人与路》是一道有人情味的题目，也是一道很传统的命题，通常情况下不太容易走题。
新闻学院骆冬青教授作为命题组成员谈了自己的命题思考。命题的用意用一句话概括就是，话题作文的模式再也不能延续下去了。多年来，话题作文一统天下的局面将不复存在，回归命题作文势在必行。
作文的提示语共两句半话。第一句话“有人说地上本没有路，走的人多了也便成了路”出自鲁迅，但鲁迅笔下的“地上本没有路，走的人多了也便成了路”有一种悲凉、悲怆之感，作为《故乡》的结束语，读后给人一种感伤、沉沦、又不甘心的感觉，有一种梦醒了无路可走之味，而提示语却无道家所言之深奥。关键是第二句话“有人说地上本有路，走的人多了也就没了路”这是对日常惯性的思路的突然切断。半句话是“还有人说……”点明还有很多种思维，点明以上两句话并非终结之语，以体现“立意自定”的宗旨。设计两个警句是为了提示你“跳一跳”，写出智慧之文。
仔细思考，你会发现：2004、2005年江苏高考作文还停留在比喻式的诗性思维层面上，不足之处是造成成篇的比喻及平面式的铺开；而2006年的提示语之间是因果关系的思维，思维方式高于诗性思维，能体现出文章的深度。
作文阅卷组组长张中元教授对于今年作文命题的用意谈了两点看法。一、应像话题作文打破材料作文一样，一定要打破统治了高考11年的话题作文。二、作文题目要朴实、明白，不能一味地体现出命题者的水平，显得花里胡哨的。今年的作文每个考生不需要花太多的时间加以审题，这样可以腾出时间写出自己应有的水平。我想这一点上每个高三教师在复习中更应深思吧!
二、重视审题，审出命题中蕴含的广阔天地
2006年江苏高考的作文审题的确不难，但并不意味着不要审题。既是考试，就一定有题目，有要求，以利于公平选拔。试题表面固然各有限定，但本质上是开放的，无一例外的为考生搭建了一个施展个人才华的舞台，换句话说，无论是什么样的命题，一定要让绝大多数考生有东西可写，否则命题便是失败的。尽管命题者为此煞费苦心，但考生却常常为写什么而神伤。因此，我们强调审题，重点不在于怎样不犯规，而是怎样审出命题中蕴含的广阔天地。
2006年的材料，我们可以用三种思维方法去解读。1、求同法。前一句从正面强调开拓，后一句从侧面强调创新，其共同点是：不能墨守成规，固步自封，要敢于开拓，敢于闯新路。2、求异法。前两句相同处是“走得人多了”，不同处：前者强调从无到有，后者强调从有到无，由此推及到这是各种事物发展的一种变化规律，一种循环往复的规律，当然要想改变这种宿命和循环，唯一的出路就是变化，就是革新。3、重心法。有三种理解：一把重心放在“说”的思考上，无论别人怎么“说”，我坚持我的主张；无论别人怎么“说”，我走我的路。突出个性，不为左右，强调自我。二把落脚点放在“走得人多了”去思考，前者之所以“有了路”，是因为大家人心齐泰山移；后者“没了路”，是因为盲目跟随，一窝蜂的结果。启迪：遇事冷静，开动脑筋，正确抉择，才是明智之举。三把中心放在“问”路的思考上，到底“本有路”还是“本无路”?是正路还是歧路、险路、小路？于是，“敢问路在何方”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“蜀道难，难于上青天”等皆可入文。
对于题目的理解也非常重要。“人与路”，“路”既可以是实化，也可以虚化；“人”可以实指，也可以泛指。“路”实化后，可指大路小路、老路新路、乡间小路、柏油马路甚至高速公路、泥路、石子路；“路”虚化后，可指人生之路、工作之路、交友之路、学习取经之路、开拓创新之路，也可以是死胡同、不归之路、浪迹天涯等等。“人”，可指单个具体的人、某一类人，现代人、古代人，中国人、外国人，自己、父母、朋友；伟人、名人、凡夫俗子等。排列组合后，就可以演变出无数种复杂情形，题目的选择范围与立意取舍远远大于提供的材料。
对于写作要求也不能等闲视之。1、“自定立意”。一旦考生陷进了材料，再想出新的空间就比较小了。2、“除诗歌外，文体不限”(文体要求)。写成诗歌，上限只有10分；议论文章，议论文字必须超过2/3，记叙类文章，记叙的文字必须超过2/3，否则，视为文体不明。3、不少于800字。凡明显未完篇的文章，最高分不超过35分；完篇而字数不足的，正常打分之后，再扣字数分，每少50字扣1分，扣满3分为止。4、另立题目扣1分，抄袭不超过20分。
我认为高考作文的审题，关键在于怎样审出命题中蕴含的广阔天地。从“题是题，我是我”到“题是我，我是题”，标志着一个考生的成熟。考生惟有让题目与自己产生这样或那样的联系，才能写得顺畅，真正做到我笔写我心。达到这个境界则需要考生有一种“翻译”能力，即准确破译题目中话题或材料的实质，使作文试题由陌生到熟悉，由远在天边到近在咫尺。也惟有看清试题的真面目，才能够恰当且充分地调动个人储备，做到考场作文“人题合一”。
三、强调“三基本”，同时突出个性，重视发展等级的追求
关于基础等级和发展等级的和谐追求，确实令人头疼。如何处理好高考作文中基础等级和发展等级的关系，一直是大家思考的问题。现将我在阅卷中的体会概括如下。
(一)强调“三基本”。1、关于议论类文章，在评分标准中严格规定：在切合题意的前提下，凡说理表达基本过关，观点基本突出，材料基本充实的议论文，可以按42-45分档次赋分(切入分)。并且评分标准还作了两点说明：①凡在“三基本”的某一个方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次(3分)，以此类推；②凡思想苍白，议论平淡，缺乏层次的文章，不能误判高分。2、关于记叙类文章，在评分标准中严格规定：在切合题意的前提下，凡叙述表达基本过关，主题基本突出，情节基本完整的记叙类文章，可以按42-45分档次赋分。还作了三点说明：①凡在表达或主题或故事情节等某一个方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次，以此类推。②凡“三基本”水准向下的文章，也依据其表达主题、情节某一个或几个方面属于较差的级别的，依次向下浮动，凡在某一个方面属于很差级别的，则应该向36分下浮动。如立意为“小静的选择”一文，因为主题不明，情感消极，仅得了32分。③凡通篇记叙人事或编述故事，找不到实写之路和虚写之路的文章，视为不着边际的跑题文章，赋分在20分以下。
(二)突出个性，重视发展等级。1、关于议论类文章，阅卷中充分强调了三点：①对于借助随笔、杂感甚至杂文样式表达思想阐发主张的议论类文章，要反复审读，凡是那些能做到思想深刻、议论风生、纵横捭阖的特别优秀的文章，要敢于打高分，直至满分。②由于多数议论类文章偏于简单举例且用例较多，因此，凡有如下情景的即可视为有亮点，可以在54分向上判：选例比较新颖、生动，有有个性的材料作论据，而不是尽人皆知的“通常事例”；所用事例材料能够有论证层次，并不平面展开，不机械重复，每一例都能显示一个小论点或层层递进的。③考虑到议论类文章的立意，多為解释提示语的文章，因此凡能采取比较新颖的角度切入“材料”，解说提示语的内涵与精神的，便可视为亮点，提高两个档次向上给分。由此可见精彩的开头的重要性。2、关于记叙类文章，阅卷时充分强调了两点：①凡在三基本某一个方面达到优秀级别的，或构思精巧，或形象丰满，或意境深远，或很有个性，或语言很见功力，可以按54分向上赋分，最优秀的可以达到60分。如以“小张在财政科工作”为内容的满分卷就是以构思精巧而取胜的。②考虑到多数记叙文章故事情节简单，缺少内涵，应将考察重点放在如下方面：有机智的构思，有生动的入物，有引入注目的故事，有比较浓郁的生活气息，有令人思考的余味。这样的文章，可以从54分向上给分。如江南小镇“青石板路的演变”，某山村大学生投资修路的反思等都得了高分。
四、我对2007年备考的三点思考
明确了2006年江苏高考作文命题对考生提出的普遍性和实质性的要求，接下来便是如何达到这些要求。特提出以下三点对策供参考。
1、在广泛积累与自我审视中发掘题材。有“的”可寫且内容充实，依然是考生的最大心愿。解决这个问题，需要考生踏踏实实地做好一些积累工作。如对语文教材中的人、事、情是否吃透了；对历史、政治、艺术等其他学科的教材内容能否灵活调用；对平日读书看报中所接触的热点问题或有价值的材料是否处处留心……作为成熟的考生，除了广泛积累外，还须自我审视，珍视自己的特长、爱好，经营好自己的精神家园，为考场作文蕴蓄一池活水：考生喜欢音乐、美术、影视，他的所有作文都不妨以此为题材；考生熟悉沈从文、史铁生、海子、王小波、姚明，他的所有作文就都有了延展的可能。高考作文，写来写去最终都是写自己——自己对生活的拥有、对生活的感受。鼓励考生发现自己、享受自己，对考场作文的取材、文意是大有意义的。
2、在广阔联想与深入思考中提高自己。清代学者章学诚在《文史通义》中打了个有趣的比喻，意义是说：“文辞(包括材料)，就像物品，思想见解好比使用物品的工匠、医生。橘子、山楂等果品，厨师拿它做拼盘待客，医生拿它来入药治病。懂得这个道理的人，相同的文字(材料)可有不同的用途，在不同的人的笔下，它们的样子不是死板不变的。”这个比喻对考场作文的写作很有启发意义。一般来说，考生要在规定的时间内完成一篇考场作文，常常是有备而来的。我们的生活积累、素材准备能否灵活化用，能否与突如其来的题目巧妙相融，是对考生临场应变能力的考验。
从理论上说，这样一种通融是符合写作规律的，因为任何一个材料，其属性都不是单一的、固定的。这就如同一块泥，在不同雕塑家的手中会呈现不同的指向、不同的风貌。一个多义性的材料从哪个角度去用，受制于文章的立意；而对这个材料进行必要的分析、加工，才能使相同的材料趋向于不同的立意。因此，在作文训练中，如能展开广阔的联想，深入地思考材料的内涵，一材多作，往往会看到考场作文神奇的一面。
3、在细致观察与反复锤炼中强化表达。鲁迅先生说过这样的话，去看那些有定评的大作家的作品，那里面全都说明着应该怎样写。这句话同样适用于高考作文备考。作文训练离不开对优秀作文的观摩与效仿，而很多时候，我们并没有很好的咀嚼那些典范的作品——像学书法者临帖那样一笔一画一招一式地品读它们。作为一篇考场优秀作文，除了内容恰切之外，在写法上也定有过人之处、可学之处：就文体写作而言，议论文有议论文的常见范式，如并列式、层进式、正反式、辩证式等；记叙文有记叙文的常见技法，如深化法、点睛法、闪回法、悬念法等，这些考场作文的方式方法对原作者来说，也许是自然挥洒、无意而为的，但对后学者来说又不得不细心揣摩，自觉实践。这些有效的写法，也唯在反复的锤炼中才能演变成考生的实际写作能力——包括驾驭文体的能力以及随之而来的结构文章、运用语言的能力。
我认为高考作文备战只有在求真、求实、求理、求新中才能变得更加科学，更加扎实，更加有效，才能在高考中立于不败之地。
狄永兴，中学语文教师，现居江苏溧阳。