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【摘要】生物学的核心素养包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。这不仅是生物学科育人的价值体现，而且是学生形成正确的价值观、优良的道德品质和养成各方面能力的总体纲领。文章以人教版《高中生物必修1》中“细胞核——系统的控制中心”一节为例，论述了学生如何在生物教学过程中既能习得科学文化知识，又能形成核心素养。
【关键词】核心素养;生物教学;教学设计
一、引言
生物学学科具有生命、科学、实验、意识形态和历史的特征[1]。高中生物教学可以有效地提高学生的生物科学和文化知识水平，提高学生对生物学的兴趣，培养学生的生物学相关技能，帮助学生树立社会责任感。因此，教师不仅要教授学生科学知识，而且要渗透生物素养的核心，逐步发展学生各方面的知识和能力，使学生成为真正完整、健全的人。《普通高中生物课程标准（2017年版）》规定，生物学的核心素养包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任[2]。本文以《高中生物必修1》中第三章第三节的内容“核细胞——系统的控制中心”为例，在教学设计中具体体现核心素养。
二、教学设计
（一）教材简析
1.地位与作用。本节是人教版《高中生物学必修1：分子与细胞》第三章的第三节。本节内容是在前两节“细胞膜”和“细胞器”的基础上进行安排，体现了细胞由表及里的顺序，符合学生认识规律。同时，它也为有丝分裂研究和《高中生物必修2：遗传与进化》学习奠定了基础。
2.主要内容。教科书由两部分组成，即细胞核的功能和细胞核的结构。全文以“问题探讨——电镜下的细胞照片”为导入，以“假设没有细胞核，三种生命活动是否能进行”为题，引发学生思考细胞核的功能，并让学生发挥想象力将细胞核贴切地比喻成其他物质或职责。细胞核的功能由四则资料分析给出，学生通过回顾科学家的实验过程，掌握科学探究的基本思路和方法，并分析出细胞核的功能。核的结构由模式图的形式给出。
3.对于教材的处理。教材中的资料分析采用小组合作方式讨论，发表讨论结果时调换顺序，先讲解资料2、3。由于资料3与资料2实验方法类似，并较为简单，且都是细胞核控制细胞代谢的功能，所以学生讲述资料2后，教师给出了变形虫材料，实验方法由学生设计，省略了实验步骤。最后再进行资料1、4的讨论。
（二）学情分析
学生通过对以往课程的学习，可以更好地了解细胞膜和細胞器的结构和功能。通过深入研究，学生可以在脑海中呈现细胞核亚显微结构，深化“结构与功能”的概念，为本节课的学习奠定了一定的基础。
（三）教学目标
课程标准将本节中的具体内容标准设置为“1.2.3 阐明遗传信息主要存储在细胞核中”，根据课程标准，对这部分内容和情况进行分析，确定了以下教学目标：
1.通过观察数据分析和结构模式图，可以阐明核心的功能和结构，并认识到结构和功能统一的生命概念，并且可以使用这个观念来分析和解释简单情景下的生活现象;
2.通过资料分析，回顾科学家的实验过程，掌握科学探究的基本思路和方法，能够分析出细胞核的功能;
3.通过“模型建构”和“技能训练”活动，提高学生分析和动手的能力，从而形成归纳与概括、模型与建模等科学思维。
（四）重、难点分析
关于细胞核的内容，学生已接触过，但细胞核的功能具体有哪些，结构长什么样，细胞核与遗传有什么关系，学生不了解。所以把细胞核的结构与功能设定为重点;由于学生对抽象的概念较难理解，所以在讲述染色质和染色体时较为困难，于是设定为难点。具体如下。
1.重点：细胞核的结构与功能。
2.难点：染色质与染色体的区别与联系。
突破重、难点的方法。
1.重点：教学中以学生为主体，主要采用小组合作式学习，同学之间取长补短，探讨实验过程和结论，教师通过问题串逐步启发学生得出结论。
2.难点：采用直观教学法突破难点[3]。利用铁丝将染色质和染色体的结构呈现给学生，让学生能够看得见抽象的东西，从而突破难点。
（五）教学策略
根据本节课的结构编排，即四则资料分析，采用小组合作式教学，使每一位学生都参与到课堂中，而不是教师一味地讲述实验过程。
1.“细胞核的功能”部分。前三则资料相对简单，学生们共同努力得出结论。资料4有一定难度并且更复杂。确定教法：小组合作学习、谈话法。
2.“细胞核的结构”部分。基本结构相对简单，观察后由学生总结，但染色质与染色体的关系更为抽象，难以让学生理解。确定教法：演示法、谈话法。
3.教师课前准备：铁丝。
（六）教学过程
（七）教学反思
在“资料分析”的教学中，省略了变形虫实验，留给学生进行分析。这样，最后的时间就不会太紧张，同时也留给学生独立思考的机会，不全部是填鸭式讲解过程。但课下思考作业需要教师在下节课之前检查，以避免学生偷懒，达不到想要的结果。
细胞核非常小，因此必须在电子显微镜下观察细胞的亚显微结构。这些结构较为抽象，学生难以理解，因此教师在教学过程中要加强直观教学，使用铁丝制作染色体和染色质。为加深学生对知识的理解，这部分教学还应注重加强系统的教学理念，即把握“细胞是生命系统”。从细胞生命活动的角度加强细胞内主要结构之间的联系，同时，通过功能讲解相应的结构，掌握两者的协调性和统一性。
三、结语
本节课的核心概念为“阐明遗传信息主要存储在细胞核中”，即通过对四种材料的分析，学生得出结论：“细胞核是系统的控制中心，控制细胞的遗传和代谢”，并了解细胞核与生物体特征之间的关系。这可以解释生活中遇到的问题，并将生物学知识应用于现实生活中。在分析数据的过程中，设置问题串，逐步使学生更接近正确的结论，符合学生的认知特点。进行实验设计，留给学生自我发挥的空间，再加上课后的建模活动和数据分析活动，不仅培养了学生的理性思维，而且培养了学生的科学探究能力。生物学教学旨在“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，要教会学生探究的思路，引导学生探究。将核心素养的培养融入生物课堂中，是教育发展的必然趋势，只有这样，才能使生物学知识真正应用到学生的生活中，才能使生物学知识展现其魅力。核心素养的形成将在社会生活中发挥重要作用，这也是学生形成个人发展和社会发展关键特征的重要途径。
【参考文献】
[1]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）：60-62.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]王瑛璐.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].内蒙古教育，2018（02）：55-56.
【关键词】核心素养;生物教学;教学设计
一、引言
生物学学科具有生命、科学、实验、意识形态和历史的特征[1]。高中生物教学可以有效地提高学生的生物科学和文化知识水平，提高学生对生物学的兴趣，培养学生的生物学相关技能，帮助学生树立社会责任感。因此，教师不仅要教授学生科学知识，而且要渗透生物素养的核心，逐步发展学生各方面的知识和能力，使学生成为真正完整、健全的人。《普通高中生物课程标准（2017年版）》规定，生物学的核心素养包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任[2]。本文以《高中生物必修1》中第三章第三节的内容“核细胞——系统的控制中心”为例，在教学设计中具体体现核心素养。
二、教学设计
（一）教材简析
1.地位与作用。本节是人教版《高中生物学必修1：分子与细胞》第三章的第三节。本节内容是在前两节“细胞膜”和“细胞器”的基础上进行安排，体现了细胞由表及里的顺序，符合学生认识规律。同时，它也为有丝分裂研究和《高中生物必修2：遗传与进化》学习奠定了基础。
2.主要内容。教科书由两部分组成，即细胞核的功能和细胞核的结构。全文以“问题探讨——电镜下的细胞照片”为导入，以“假设没有细胞核，三种生命活动是否能进行”为题，引发学生思考细胞核的功能，并让学生发挥想象力将细胞核贴切地比喻成其他物质或职责。细胞核的功能由四则资料分析给出，学生通过回顾科学家的实验过程，掌握科学探究的基本思路和方法，并分析出细胞核的功能。核的结构由模式图的形式给出。
3.对于教材的处理。教材中的资料分析采用小组合作方式讨论，发表讨论结果时调换顺序，先讲解资料2、3。由于资料3与资料2实验方法类似，并较为简单，且都是细胞核控制细胞代谢的功能，所以学生讲述资料2后，教师给出了变形虫材料，实验方法由学生设计，省略了实验步骤。最后再进行资料1、4的讨论。
（二）学情分析
学生通过对以往课程的学习，可以更好地了解细胞膜和細胞器的结构和功能。通过深入研究，学生可以在脑海中呈现细胞核亚显微结构，深化“结构与功能”的概念，为本节课的学习奠定了一定的基础。
（三）教学目标
课程标准将本节中的具体内容标准设置为“1.2.3 阐明遗传信息主要存储在细胞核中”，根据课程标准，对这部分内容和情况进行分析，确定了以下教学目标：
1.通过观察数据分析和结构模式图，可以阐明核心的功能和结构，并认识到结构和功能统一的生命概念，并且可以使用这个观念来分析和解释简单情景下的生活现象;
2.通过资料分析，回顾科学家的实验过程，掌握科学探究的基本思路和方法，能够分析出细胞核的功能;
3.通过“模型建构”和“技能训练”活动，提高学生分析和动手的能力，从而形成归纳与概括、模型与建模等科学思维。
（四）重、难点分析
关于细胞核的内容，学生已接触过，但细胞核的功能具体有哪些，结构长什么样，细胞核与遗传有什么关系，学生不了解。所以把细胞核的结构与功能设定为重点;由于学生对抽象的概念较难理解，所以在讲述染色质和染色体时较为困难，于是设定为难点。具体如下。
1.重点：细胞核的结构与功能。
2.难点：染色质与染色体的区别与联系。
突破重、难点的方法。
1.重点：教学中以学生为主体，主要采用小组合作式学习，同学之间取长补短，探讨实验过程和结论，教师通过问题串逐步启发学生得出结论。
2.难点：采用直观教学法突破难点[3]。利用铁丝将染色质和染色体的结构呈现给学生，让学生能够看得见抽象的东西，从而突破难点。
（五）教学策略
根据本节课的结构编排，即四则资料分析，采用小组合作式教学，使每一位学生都参与到课堂中，而不是教师一味地讲述实验过程。
1.“细胞核的功能”部分。前三则资料相对简单，学生们共同努力得出结论。资料4有一定难度并且更复杂。确定教法：小组合作学习、谈话法。
2.“细胞核的结构”部分。基本结构相对简单，观察后由学生总结，但染色质与染色体的关系更为抽象，难以让学生理解。确定教法：演示法、谈话法。
3.教师课前准备：铁丝。
（六）教学过程
（七）教学反思
在“资料分析”的教学中，省略了变形虫实验，留给学生进行分析。这样，最后的时间就不会太紧张，同时也留给学生独立思考的机会，不全部是填鸭式讲解过程。但课下思考作业需要教师在下节课之前检查，以避免学生偷懒，达不到想要的结果。
细胞核非常小，因此必须在电子显微镜下观察细胞的亚显微结构。这些结构较为抽象，学生难以理解，因此教师在教学过程中要加强直观教学，使用铁丝制作染色体和染色质。为加深学生对知识的理解，这部分教学还应注重加强系统的教学理念，即把握“细胞是生命系统”。从细胞生命活动的角度加强细胞内主要结构之间的联系，同时，通过功能讲解相应的结构，掌握两者的协调性和统一性。
三、结语
本节课的核心概念为“阐明遗传信息主要存储在细胞核中”，即通过对四种材料的分析，学生得出结论：“细胞核是系统的控制中心，控制细胞的遗传和代谢”，并了解细胞核与生物体特征之间的关系。这可以解释生活中遇到的问题，并将生物学知识应用于现实生活中。在分析数据的过程中，设置问题串，逐步使学生更接近正确的结论，符合学生的认知特点。进行实验设计，留给学生自我发挥的空间，再加上课后的建模活动和数据分析活动，不仅培养了学生的理性思维，而且培养了学生的科学探究能力。生物学教学旨在“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，要教会学生探究的思路，引导学生探究。将核心素养的培养融入生物课堂中，是教育发展的必然趋势，只有这样，才能使生物学知识真正应用到学生的生活中，才能使生物学知识展现其魅力。核心素养的形成将在社会生活中发挥重要作用，这也是学生形成个人发展和社会发展关键特征的重要途径。
【参考文献】
[1]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）：60-62.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]王瑛璐.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].内蒙古教育，2018（02）：55-56.