论文部分内容阅读
案例背景
随着科学课程下延至一年级，小学生将更早地学习科学，这对科学教师也提出了挑战。在低年级科学课的教学过程中，每个细节都需要教师细致入微地打磨，否则就会影响学生的学习体验与效果。在执教一年级下册《玩转小水轮》一课时，我就遇到一个小插曲，发现了一个可以决定一节科学课成败的细节。
案例描述
《玩转小水轮》课堂片段
师：小朋友们，你们有哪些方法能使老师手中的小水轮转起来？
生：可以用手拨一下。
生：可以用嘴吹一下。
生：还可以用水。
师：老师这里有一杯水，请你来演示给小朋友们看一看。
学生上台演示利用水流转起小水轮。
师：小朋友们学会了吗？现在请小组长来领取实验器材，每个小朋友都试一试。
学生分组体验，尝试让小水轮转起来。
师：刚刚老师看到大家的小水轮都能转起来了。你有什么方法可以让它转得更快呢？
生：可以把漏斗的孔挖得更大一些。
师：老师这里正好有一个大孔的漏斗，这个实验怎么做呢？
生：用大孔的漏斗倒水，让水流到小水轮上，看它是不是转得更快了。
师：所以我们可以准备两个相同的小水轮，同时用两种漏斗来做实验。
师：做实验的时候，还有哪些要注意的呢？
生：要同时倒水;水要一样多;漏斗要放在同样高度……
教师在讲台上进行演示实验，学生仔细观察。
师：你发现了什么？
生：使用大孔的漏斗可以让小水轮转得更快。
师：除此以外，你还有什么方法可以让小水轮转得更快？
生：把漏斗举得更高。
师：这个实验怎么做？
生：将两个相同的漏斗放在不同的高度，同时倒一样多的水，观察小水轮的转速。
教师介绍实验步骤，学生领取实验器材，分组进行探究实验。
师：你发现了什么？
生：漏斗放得高，小水轮转得更快。
生：不对，我們组是漏斗放得低，小水轮转得更快。
教室里充斥着学生们的争吵声……
师：既然小朋友们有争议，那老师就在讲台上再做一遍给大家看看。
教师在讲台上进行演示实验，学生仔细观察。
师：你发现了什么？
生：漏斗放得高，小水轮转得更快。
师：所以我们发现，漏斗放得越高，漏斗的孔越大，小水轮就转得越快。
案例分析
本课是苏教版小学科学一年级下册的《玩转小水轮》一课。学生在让小水轮转起来的基础上，要进一步探究如何让小水轮转得更快。在这个探究实验中，影响小水轮转动快慢的因素有两个——漏斗孔的大小和漏斗的高度。为了让低年级学生能够尝试探究性实验，我特意将第一个影响因素通过演示实验的方式进行。这样操作不仅是为了让学生知道大孔的漏斗可以让小水轮转得更快，更是希望学生能够仔细观察与模仿老师的操作，自主地探究第二个影响因素。按理说这样的教学设计应该滴水不漏，借助老师的演示实验与反复提醒，学生应该能顺理成章地完成实验，得出统一的实验结论。但是，当我询问学生的发现时，两种结论在学生中居然不分伯仲。来不及分析问题出在哪的我只能再做一次演示实验，然后匆匆结束这节课。
问题出在哪呢？明明我的实验器材打磨得很细致，教学设计也看不出问题，实验指导也非常详细，怎么就出现不同的实验结论了呢？我百思不得其解，直至有一位听课老师说道：“学生是让小水轮转起来了，可是水流打在扇叶不同的位置，小水轮的转速也不一样啊！”我才恍然大悟，原来水流击打的位置也是影响水轮转动快慢的因素之一！在对比实验中，不把这个因素控制在同一水平，难怪学生的探究实验会出现各种结论。
改进措施
第一步，帮助学生建立“水流击打的位置会影响小水轮转动”的意识。在之前的教学设计中，我只让一个学生上台来演示利用水流转动小水轮。其实这是一个很好的教学契机。在一个学生演示之后，我还可以自己再演示一遍给学生观察。只不过这一次我偷偷地将水流打在小水轮的轴上。学生会惊奇地发现：同样的器材，同样的条件，怎么老师演示的时候小水轮却不转了呢？于是学生们会仔细地观察与思考，寻找问题出在哪里。对！问题就出在水流击打的位置。只有水流击打在扇叶的外侧时，小水轮才能快速地转起来。这样一来，学生便意识到水流击打的位置会影响小水轮的转动速度。这么一个看似无意、实则有意的设计，可以很自然地将这个问题呈现在教学中，并通过学生的观察与思考自行解决。
第二步，借助各个环节加深学生的印象。水流的击打位置是影响学生探究实验能否成功的重要因素。对于低年级学生来说，只靠第一步的改进措施还远远不够。我还在更多环节中，不断地强调水流击打位置的重要性。比如，在探究第一个影响因素的演示实验中，我可以故意将小水轮的位置放偏，让学生观察实验设置得是否妥当。在每次提问如何控制变量的时候，我也会引导学生聚焦水流击打的位置是否一样，千万不可以一个打在轴上，一个打在扇叶上。最后，我还通过微视频的方式呈现了探究实验的操作，在视频通过特写镜头来进一步加深学生的印象。
教学设计结合了以上的改进措施后，执教的班级再也没有出现实验结论不统一的现象了。经过这个小插曲，我深刻地体会到：科学课堂的每个细节都有可能影响到一节课的成败，影响到学生们的学习体验与效果，在低年级的科学课堂上更是如此！每一节科学课的每个细节都应该被教师细致地打磨，这样才能不仅仅是“玩转小水轮”，而是“玩好小水轮”！
【作者单位：南京市江宁实验小学
随着科学课程下延至一年级，小学生将更早地学习科学，这对科学教师也提出了挑战。在低年级科学课的教学过程中，每个细节都需要教师细致入微地打磨，否则就会影响学生的学习体验与效果。在执教一年级下册《玩转小水轮》一课时，我就遇到一个小插曲，发现了一个可以决定一节科学课成败的细节。
案例描述
《玩转小水轮》课堂片段
师：小朋友们，你们有哪些方法能使老师手中的小水轮转起来？
生：可以用手拨一下。
生：可以用嘴吹一下。
生：还可以用水。
师：老师这里有一杯水，请你来演示给小朋友们看一看。
学生上台演示利用水流转起小水轮。
师：小朋友们学会了吗？现在请小组长来领取实验器材，每个小朋友都试一试。
学生分组体验，尝试让小水轮转起来。
师：刚刚老师看到大家的小水轮都能转起来了。你有什么方法可以让它转得更快呢？
生：可以把漏斗的孔挖得更大一些。
师：老师这里正好有一个大孔的漏斗，这个实验怎么做呢？
生：用大孔的漏斗倒水，让水流到小水轮上，看它是不是转得更快了。
师：所以我们可以准备两个相同的小水轮，同时用两种漏斗来做实验。
师：做实验的时候，还有哪些要注意的呢？
生：要同时倒水;水要一样多;漏斗要放在同样高度……
教师在讲台上进行演示实验，学生仔细观察。
师：你发现了什么？
生：使用大孔的漏斗可以让小水轮转得更快。
师：除此以外，你还有什么方法可以让小水轮转得更快？
生：把漏斗举得更高。
师：这个实验怎么做？
生：将两个相同的漏斗放在不同的高度，同时倒一样多的水，观察小水轮的转速。
教师介绍实验步骤，学生领取实验器材，分组进行探究实验。
师：你发现了什么？
生：漏斗放得高，小水轮转得更快。
生：不对，我們组是漏斗放得低，小水轮转得更快。
教室里充斥着学生们的争吵声……
师：既然小朋友们有争议，那老师就在讲台上再做一遍给大家看看。
教师在讲台上进行演示实验，学生仔细观察。
师：你发现了什么？
生：漏斗放得高，小水轮转得更快。
师：所以我们发现，漏斗放得越高，漏斗的孔越大，小水轮就转得越快。
案例分析
本课是苏教版小学科学一年级下册的《玩转小水轮》一课。学生在让小水轮转起来的基础上，要进一步探究如何让小水轮转得更快。在这个探究实验中，影响小水轮转动快慢的因素有两个——漏斗孔的大小和漏斗的高度。为了让低年级学生能够尝试探究性实验，我特意将第一个影响因素通过演示实验的方式进行。这样操作不仅是为了让学生知道大孔的漏斗可以让小水轮转得更快，更是希望学生能够仔细观察与模仿老师的操作，自主地探究第二个影响因素。按理说这样的教学设计应该滴水不漏，借助老师的演示实验与反复提醒，学生应该能顺理成章地完成实验，得出统一的实验结论。但是，当我询问学生的发现时，两种结论在学生中居然不分伯仲。来不及分析问题出在哪的我只能再做一次演示实验，然后匆匆结束这节课。
问题出在哪呢？明明我的实验器材打磨得很细致，教学设计也看不出问题，实验指导也非常详细，怎么就出现不同的实验结论了呢？我百思不得其解，直至有一位听课老师说道：“学生是让小水轮转起来了，可是水流打在扇叶不同的位置，小水轮的转速也不一样啊！”我才恍然大悟，原来水流击打的位置也是影响水轮转动快慢的因素之一！在对比实验中，不把这个因素控制在同一水平，难怪学生的探究实验会出现各种结论。
改进措施
第一步，帮助学生建立“水流击打的位置会影响小水轮转动”的意识。在之前的教学设计中，我只让一个学生上台来演示利用水流转动小水轮。其实这是一个很好的教学契机。在一个学生演示之后，我还可以自己再演示一遍给学生观察。只不过这一次我偷偷地将水流打在小水轮的轴上。学生会惊奇地发现：同样的器材，同样的条件，怎么老师演示的时候小水轮却不转了呢？于是学生们会仔细地观察与思考，寻找问题出在哪里。对！问题就出在水流击打的位置。只有水流击打在扇叶的外侧时，小水轮才能快速地转起来。这样一来，学生便意识到水流击打的位置会影响小水轮的转动速度。这么一个看似无意、实则有意的设计，可以很自然地将这个问题呈现在教学中，并通过学生的观察与思考自行解决。
第二步，借助各个环节加深学生的印象。水流的击打位置是影响学生探究实验能否成功的重要因素。对于低年级学生来说，只靠第一步的改进措施还远远不够。我还在更多环节中，不断地强调水流击打位置的重要性。比如，在探究第一个影响因素的演示实验中，我可以故意将小水轮的位置放偏，让学生观察实验设置得是否妥当。在每次提问如何控制变量的时候，我也会引导学生聚焦水流击打的位置是否一样，千万不可以一个打在轴上，一个打在扇叶上。最后，我还通过微视频的方式呈现了探究实验的操作，在视频通过特写镜头来进一步加深学生的印象。
教学设计结合了以上的改进措施后，执教的班级再也没有出现实验结论不统一的现象了。经过这个小插曲，我深刻地体会到：科学课堂的每个细节都有可能影响到一节课的成败，影响到学生们的学习体验与效果，在低年级的科学课堂上更是如此！每一节科学课的每个细节都应该被教师细致地打磨，这样才能不仅仅是“玩转小水轮”，而是“玩好小水轮”！
【作者单位：南京市江宁实验小学