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摘 要如何让合作学习真正发挥作用是一个困扰广大教师的难题。本文立足初中数学课堂，笔者对此进行了深入地探究，给出了几点理论性的建议，还望能对大家有所启发。
关键词生本教学;小组合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0190-01
随着时代的发展，教育理念也在不断更新与发展。人们已经逐渐意识到应试教育的诸多弊端，应试教育的观念已经失去了在教育教学领域的统治地位。由此，一大批新的教育教学理念开始涌现出来，生本教育就是新时期下涌现出来的先进的教育教学思想，现已经成为目前初中数学教学中被运用的最多的一种教学思想。生本教育以为生为主，尊重学生在课堂中的地位，以激发学生的积极性和自主性为目的，在这些前提下来具体开展小组合作学习，是合作学习成功的重要保证。
一、如何让合作学习更有效
（一）做好课前预设，创造良好的合作学习氛围
开展合作学习是一项复杂的工作，为此，教师必须要做好课前预设。首先，教师在深入了解教材的基础上，挑选真正有合作价值的、适合开展合作学习的教学内容，让学生展开探究，提高合作学习的有效性。其次，是问题的预设，问题是推动合作学习顺利进行的“利器”，教师要为学生提供适当的、带有一定挑战性的问题，让学生针对问题开展合作探究。通过这些课前的预设，有利于扫清合作学习的障碍，创造出良好的合作学习氛围，保证合作学习的有效。
（二）组员合理分工，提高参与程度
明确合作任务，培养成员的团队意识，激发竞争力，这些都是重要的。但是在具体的实施过程中，还是会遇到一些困难。对性格开朗、善交际、争强好胜的学生而言，不成问题，但那些性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为“看客”。在合作的情境中，责任是分散的，那些基础薄弱、本身又易偷懒的学生就容易产生依赖心理，甚至有坐享其成的思想和行为，使小组活动的意义和有效性大打折扣。笔者观察的这个组中，回答教师提问时，多是以组长发言为主，其他组员更多地是聆听。如果能给更多的组员表达的机会，那样的合作活动会更有效、更深入。比如在小组发言前，先保证组内充分交流，使每个组员都能明确本组观点，尤其要帮助组内的学困生，尽量让他们也能代表小组发言。如果有需要上黑板讲解的，也可以要求组长随机带领一名组员，像表演双簧一样，两人配合完成小组发言，既可以增加课堂的趣味性，也能检测该小组合作的情况。
（三）完成任务后，加强对组长的指导
组长是小组活动的核心人物，其言行对合作活动的开展起着重要作用。组长通常是小组中综合能力最强的学生，但他们毕竟是孩子，在带领组员进行活动时，也许言语、方法等还不够规范，还需教师及时指导。笔者观察的小组组长是个正直、热心的男生，教师安排进行前置学习的交流，他就带头进行，交流的方式是将答案详细地读一遍，随后组员按照同样的方式挨个答题，也没有对难题作分析讲解。如果能在完成任务后加强组长的指导，相信经过一段时间的锻炼，学生们的合作交流能力会有提升，小组合作的效果也会增强。
（四）小组汇报展示要有教师或同伴的评价
全面有效的教学评价是提高小学数学教学质量的有效途径之一，学生在进行完汇报展示之后，要有教师和同伴的评价。教师首先要考虑学生们在组内的情况。是否在小组内积极参与学习活动，是否与小组成员积极配合学习，是否在小组学习活动中遵守紀律，是否有创新学习方法和学习思路等等。第二，在同伴评价中，每一位小组成员都应该公平的评价其他组员的优缺点，有什么值得大家学习的闪光点，同时也要对本组整体做出评价，什么需要加强改进的地方，促进小组成员积极配合，加强合作，完善组内管理。
二、小组合作中需要注意的问题
（一）合作学习避免形式化
合作学习没有摆脱知识本位的误区，有的则是为了应付或是趋势，而过多地注重学习的表面形式，在课堂上表演着形式重于内容的合作。这样的合作就仅仅作为学习知识的一种方式和手段，这种在教师的操纵下的合作，为合作而合作的所谓合作不可能对学生的发展有什么积极的作用。
（二）交流讨论带来负面效果
在合作交流讨论的过程中，笔者也看到了一些负面的情况。比如成绩好的学生被拖累拖跨的个别现象，优秀学生忙于应付辅导帮助学困生，影响了自身更深层问题的探索与思考和能力的提高;少数学习基础较弱的学生对优秀生产生依赖情绪，由于他们的发现、创造往往滞后于优秀的同学。因此他们的思维火花就容易被淹没，从而使他们渐渐丧失独立思考的积极性，使学习更加被动。小组讨论、交流时，个别学生抢着发言，那些智力较好、反应较快的学生是最大的得益者，而对部分没有表演欲望的学生来说，很容易成为被忽视的弱势群体。
总而言之，新课程学习还处于起步阶段，合作学习的方式只是作了初步的尝试，配套的措施都还滞后。教师们期待着走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，真正达到合作学习所追求的“不求人人成功，但求人人进步”的境界。
参考文献：
[1]吴倩.初中数学教学中提高小组合作学习有效性的策略探究[J].数学学习与研究，2013（20）.
关键词生本教学;小组合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0190-01
随着时代的发展，教育理念也在不断更新与发展。人们已经逐渐意识到应试教育的诸多弊端，应试教育的观念已经失去了在教育教学领域的统治地位。由此，一大批新的教育教学理念开始涌现出来，生本教育就是新时期下涌现出来的先进的教育教学思想，现已经成为目前初中数学教学中被运用的最多的一种教学思想。生本教育以为生为主，尊重学生在课堂中的地位，以激发学生的积极性和自主性为目的，在这些前提下来具体开展小组合作学习，是合作学习成功的重要保证。
一、如何让合作学习更有效
（一）做好课前预设，创造良好的合作学习氛围
开展合作学习是一项复杂的工作，为此，教师必须要做好课前预设。首先，教师在深入了解教材的基础上，挑选真正有合作价值的、适合开展合作学习的教学内容，让学生展开探究，提高合作学习的有效性。其次，是问题的预设，问题是推动合作学习顺利进行的“利器”，教师要为学生提供适当的、带有一定挑战性的问题，让学生针对问题开展合作探究。通过这些课前的预设，有利于扫清合作学习的障碍，创造出良好的合作学习氛围，保证合作学习的有效。
（二）组员合理分工，提高参与程度
明确合作任务，培养成员的团队意识，激发竞争力，这些都是重要的。但是在具体的实施过程中，还是会遇到一些困难。对性格开朗、善交际、争强好胜的学生而言，不成问题，但那些性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为“看客”。在合作的情境中，责任是分散的，那些基础薄弱、本身又易偷懒的学生就容易产生依赖心理，甚至有坐享其成的思想和行为，使小组活动的意义和有效性大打折扣。笔者观察的这个组中，回答教师提问时，多是以组长发言为主，其他组员更多地是聆听。如果能给更多的组员表达的机会，那样的合作活动会更有效、更深入。比如在小组发言前，先保证组内充分交流，使每个组员都能明确本组观点，尤其要帮助组内的学困生，尽量让他们也能代表小组发言。如果有需要上黑板讲解的，也可以要求组长随机带领一名组员，像表演双簧一样，两人配合完成小组发言，既可以增加课堂的趣味性，也能检测该小组合作的情况。
（三）完成任务后，加强对组长的指导
组长是小组活动的核心人物，其言行对合作活动的开展起着重要作用。组长通常是小组中综合能力最强的学生，但他们毕竟是孩子，在带领组员进行活动时，也许言语、方法等还不够规范，还需教师及时指导。笔者观察的小组组长是个正直、热心的男生，教师安排进行前置学习的交流，他就带头进行，交流的方式是将答案详细地读一遍，随后组员按照同样的方式挨个答题，也没有对难题作分析讲解。如果能在完成任务后加强组长的指导，相信经过一段时间的锻炼，学生们的合作交流能力会有提升，小组合作的效果也会增强。
（四）小组汇报展示要有教师或同伴的评价
全面有效的教学评价是提高小学数学教学质量的有效途径之一，学生在进行完汇报展示之后，要有教师和同伴的评价。教师首先要考虑学生们在组内的情况。是否在小组内积极参与学习活动，是否与小组成员积极配合学习，是否在小组学习活动中遵守紀律，是否有创新学习方法和学习思路等等。第二，在同伴评价中，每一位小组成员都应该公平的评价其他组员的优缺点，有什么值得大家学习的闪光点，同时也要对本组整体做出评价，什么需要加强改进的地方，促进小组成员积极配合，加强合作，完善组内管理。
二、小组合作中需要注意的问题
（一）合作学习避免形式化
合作学习没有摆脱知识本位的误区，有的则是为了应付或是趋势，而过多地注重学习的表面形式，在课堂上表演着形式重于内容的合作。这样的合作就仅仅作为学习知识的一种方式和手段，这种在教师的操纵下的合作，为合作而合作的所谓合作不可能对学生的发展有什么积极的作用。
（二）交流讨论带来负面效果
在合作交流讨论的过程中，笔者也看到了一些负面的情况。比如成绩好的学生被拖累拖跨的个别现象，优秀学生忙于应付辅导帮助学困生，影响了自身更深层问题的探索与思考和能力的提高;少数学习基础较弱的学生对优秀生产生依赖情绪，由于他们的发现、创造往往滞后于优秀的同学。因此他们的思维火花就容易被淹没，从而使他们渐渐丧失独立思考的积极性，使学习更加被动。小组讨论、交流时，个别学生抢着发言，那些智力较好、反应较快的学生是最大的得益者，而对部分没有表演欲望的学生来说，很容易成为被忽视的弱势群体。
总而言之，新课程学习还处于起步阶段，合作学习的方式只是作了初步的尝试，配套的措施都还滞后。教师们期待着走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，真正达到合作学习所追求的“不求人人成功，但求人人进步”的境界。
参考文献：
[1]吴倩.初中数学教学中提高小组合作学习有效性的策略探究[J].数学学习与研究，2013（20）.