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秦翠英
守护留守儿童的快乐
【摘 要】
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秦翠英 女，汉族，1963年11月出生，群众，安徽省蚌埠市固镇县任桥镇中心幼儿园清凉分园教师，小学高级教师，教龄35年。她不到18岁就走上教师岗位。入职之初，教室房屋漏雨，蛇鼠出没，环境简陋，她咬牙坚持。她放弃30年的小学执教经验，临危受命转向幼儿教育的探索。她亲手制作教具，在课堂和日常生活中，贯穿做人做事的道理，在一个又一个幼小的心里埋下一颗颗善良希望的种子。曾获全国模范教师、安徽省爱岗敬业好人
【出 处】
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中国教师
【发表日期】
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2015年17期
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李文，广东省韶关市教学研究室地理教研员。韶关市地理学科带头人、韶关市中学地理教研会秘书长、韶关市地理学会副会长、广东省中学地理教研会常务理事等。 《中国教师》：李老师，从实验版课标的颁布实施至2011年课标标准版的颁布已经过了十年，您能为我们介绍一下韶关市课程标准理念与目标的落实情况吗？ 李文：从课标开始实施以来，我市主要通过三方面工作对课标的理念与目标进行落实：一是全员培训；二是持续不断地开
20世纪80年代初，我国著名科学家钱学森发起并创建思维科学论，提出形象思维、抽象思维和灵感思维这三种基本形式。无论是在语言应用还是在语文写作上，灵感均发挥了重要作用。因此，在小学语文教学中灵感思维培养具有重要意义。那么如何培养灵感思维就是下文重点论述的内容。 一、加强积累，奠定顿悟基础 法国著名评论家丹纳曾说过：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。
程晓堂，博士，现任北京师范大学外国语言文学学院教授、院长；兼任教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语分委员会委员、中国英语教学研究会常务理事、中国功能语言学研究会常务理事、中国教育学会外语专业委员会副理事长、中国语言教育研究会副会长、教育部《英语课程标准》研制组核心成员、《中小学外语教学》主编。 《中国教师》：对于义务教育英语课程的开设，人们曾有过讨论，一种观点认为英语应该作为中小学校的主修课
课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。 课堂教学的意义何在？如果只是让参与学习和研讨的学生陈述和展现自己解决问题的结论，学生的学习始终是在一个平面上徘徊，教师的教学永远是照本宣科，这与通过课堂获得提高、发展、升华的教学艺术追求十分遥远。“教”之关键在于引领学生发现问题，解决问题，走向思维的纵深，攀登思维的高度。 这就特别需要语文教师有深度的
一、教育戏剧课程实验的背景 “教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。”[1] 目前，教育戏剧在欧美、亚洲一些国家以及我国的港台地区已
近几年，我一直在围绕外国教育史学科的功能，即“学习外国教育史有什么用”作些思考。关于外国教育史的“学科功用”，2008年我在河北大学召开的教育史年会上，以《外国教育史学科的困境与超越——基于我国外国教育史学科功用的历史分析》为题，做了大会发言。当时，我将外国教育史的学科功用主要理解为：第一，将比较上位的“用”定位于探索人类社会发展的规律；第二，稍微下位一些，将“用”定位为教育专业的通识课。基于这样
我们出来学习，经常会听到一些观点，有人会告诉我们，为什么不去看书呢，要去看书；后来，又有专家会说，书只是参考。这都是对的，我们自己却被说糊涂了，究竟是看书还是不看书呢？现在经常讲自主学习，有很多专家，特别是大学教授讲了，能看懂的就不要教了，要相信孩子是聪明的。那我们教师干什么呢？今天我将结合这个话题，谈一点我的想法。 知识是有类型的，我们常说读懂教材，其实读懂教材的本质是读懂知识。要读懂知识就需
语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，也是人们用以保存和传递人类文明成果的工具。本主张所言“语言”，即语言核心素养，包括“文字表达”“文学思维”“文化传统”。语言是一个不断生长的过程。在教师教的基础上，儿童通过个体语言实践、同伴互助、教师引领等方式，汲取文化传统之精髓，学习文学思维，提升文字表达水平。他们的语言不断趋向清晰、丰富、敏锐、独特，同时，精神世界也不断丰富，最终实
应邀在校园开放日参观北京十一学校一分校。一进校园，除了干净、整洁的环境，首先映入眼帘的是一台红黄相间的“梦想号”火车模型，我们被几个低年级的学生“导游”引导着，听他们举止大方、彬彬有礼地介绍，感到亲切、有趣。走在校园的各个参观区，都有教师或学生的热情引导，根据校训命名的“行圆楼”“思方楼”稳重、大气，绛红色的墙体和绿色的运动场透露出的活力和激情浑然一体，让人印象深刻。听刘艳萍校长介绍，教学楼的题名