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【摘要】新《课标》对高中英语阅读提出了更高的要求，然而笔者在教学过程中发现高中学生的阅读水平很难达到要求，而且某些教师在提高学生的阅读能力上措施不够得力。因此，在总结了自己的学习和教学体会之后，浅谈自己对利用泛读资源提高英语阅读的一点体会。
【关键词】泛读资源 ；高中学生；阅读能力
一、总结现状，找出问题
目前，许多高中生的阅读能力与平时练习以及考试的要求仍相差甚远。大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每个语言点和每个句子的含义。当他们遇到大量的、篇幅较长的并且含有较多生词的文章时，平时那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得费时、费力，而且在考试中还会做不完题，做完的也保证不了正确率。新《课标》不但提高了对高中学生阅读能力的要求，并且还提出大力开展英语泛读教学，选修课程等要求，重点提高学生的综合阅读和语言表达能力。
要提高阅读能力，精读课本上的那些文章远远不够，所以我们还应抓好"泛读"即"精泛结合"。精读在于"质"，泛读在于"量"。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能增加一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目的，笔者认为，增加泛读训练是切实可行的方法。
二、加强和补充精读，泛读必不可少
英语教科书中的课文数量有限，词汇量大，因此词汇复现率必然低，并且英语基本语法在高二年级就已基本学完。这样一来，学生接触的语言材料很少，学到的英语知识有限，语法掌握的不够熟练，在加上课余时间少，不能把每篇课文都掌握熟练，因此语感难以形成，势必难以达到大纲中的阅读要求。加上老师讲课过程中过多的强调语言点，致使大多数学生错误认为，只要背会单词，学好语言知识，就能学好英语。因此，他们关心的仅是课文中的词汇、短语和句子结构，而忽略对文章的整体理解。泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。泛读材料大多内容故事性强，涉及的知识面广，既有利于开阔学生的眼界，验证、充实、巩固课文所学内容，自然地吸收活的语言：又有利于增强语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养学生的观察力和判断力。因此阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越能迅速提高阅读能力。所以，泛读是课堂教学的延伸，即"得法于课内，受益于课外"。
三、把英语泛读应用于实践
泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生了解更多的英语国家的文化背景知识，从而形成英语学习的良性循环。因此，只有精泛并举进行高中英语教学，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。实施泛读教学应注意以下一些问题。
1. 对学生的课外阅读进行鼓励
我们日常生活中，阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种，要提高学习兴趣，我们应鼓励学生先进行娱乐消遣型阅读。在这种阅读过程中学生没做题的思想负担，也不必苦苦思索文中的难点。因此这种阅读是一种精神享受，是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣，更是一种潜移默化的学习。目前，多数中学英语教师反映在教学中存在课时紧、课程任务重的教学现象。所以，在课堂上抽很多时间来进行泛读是不切合实际的，这就要求教师积极开发学生的非智力因素，让学生利用课余时间阅读，激发他们大量进行泛读的兴趣。
2、教给学生正确的阅读的方法与技巧
(1)扫读(Scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
(2)掠读(Skimming)，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去，而是要采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文中的关键词、句和主题句，不要因为理解某些细节，而影响掌握全文的大意。
(3)猜读(Guessing)，即阅读时，不要遇到个别生词就停顿去查字典，而是要通过上下文或构词法等方法快速猜测、判断该词的含义，从而更快地了解文章的内容，这样可以提高阅读速度。
(4)悟读(Realizing)，即在阅读中既要领悟词、句、篇的表层意思又要理解其深层含义，要重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。
4．定期检查，掌握效果
要求学生课下进行泛读不等于教师完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限。而且教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查可以采取多种形式，但要坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣。这样，教师通过检查，一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，从而保证不断提高自主学习能力；另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助，必要时还应调整阅读材料。
四、通过泛读使学生的阅读能力得到提高
阅读能力包括阅读速度和理解能力两个方面，阅读理解能力和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。没有速度就无法进行泛读，因此速度是泛读的保障。同时，阅读速度加快也有助于更好地理解关键短语或句子。阅读时，速度快而对文章的理解能力很差，则快而无用；理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强。所以，在阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解能力。读得快的人视距宽，能做到一目十行，这样结合上下文容易抓住文章的思想脉络和层次结构。
众所周知，英语泛读教学在复现与巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读教学所不能取代的。只有二者结合才能在基础和能力两方面都得到提高。由此可见加强高中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。
【参考文献】
［1］教育部：《普通高级中学英语课程标准(征求意见稿)》、《中小学外语教学》，2002年第11期
［2］陈立华："高中英语泛读教学初探"，《中小学英语教学与研究》，2002年第4期
［3］李艳："浅谈中学开设泛读课程"，《中学学英语教学与研究》2002年 第1期
【关键词】泛读资源 ；高中学生；阅读能力
一、总结现状，找出问题
目前，许多高中生的阅读能力与平时练习以及考试的要求仍相差甚远。大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每个语言点和每个句子的含义。当他们遇到大量的、篇幅较长的并且含有较多生词的文章时，平时那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得费时、费力，而且在考试中还会做不完题，做完的也保证不了正确率。新《课标》不但提高了对高中学生阅读能力的要求，并且还提出大力开展英语泛读教学，选修课程等要求，重点提高学生的综合阅读和语言表达能力。
要提高阅读能力，精读课本上的那些文章远远不够，所以我们还应抓好"泛读"即"精泛结合"。精读在于"质"，泛读在于"量"。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能增加一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目的，笔者认为，增加泛读训练是切实可行的方法。
二、加强和补充精读，泛读必不可少
英语教科书中的课文数量有限，词汇量大，因此词汇复现率必然低，并且英语基本语法在高二年级就已基本学完。这样一来，学生接触的语言材料很少，学到的英语知识有限，语法掌握的不够熟练，在加上课余时间少，不能把每篇课文都掌握熟练，因此语感难以形成，势必难以达到大纲中的阅读要求。加上老师讲课过程中过多的强调语言点，致使大多数学生错误认为，只要背会单词，学好语言知识，就能学好英语。因此，他们关心的仅是课文中的词汇、短语和句子结构，而忽略对文章的整体理解。泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。泛读材料大多内容故事性强，涉及的知识面广，既有利于开阔学生的眼界，验证、充实、巩固课文所学内容，自然地吸收活的语言：又有利于增强语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养学生的观察力和判断力。因此阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越能迅速提高阅读能力。所以，泛读是课堂教学的延伸，即"得法于课内，受益于课外"。
三、把英语泛读应用于实践
泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生了解更多的英语国家的文化背景知识，从而形成英语学习的良性循环。因此，只有精泛并举进行高中英语教学，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。实施泛读教学应注意以下一些问题。
1. 对学生的课外阅读进行鼓励
我们日常生活中，阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种，要提高学习兴趣，我们应鼓励学生先进行娱乐消遣型阅读。在这种阅读过程中学生没做题的思想负担，也不必苦苦思索文中的难点。因此这种阅读是一种精神享受，是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣，更是一种潜移默化的学习。目前，多数中学英语教师反映在教学中存在课时紧、课程任务重的教学现象。所以，在课堂上抽很多时间来进行泛读是不切合实际的，这就要求教师积极开发学生的非智力因素，让学生利用课余时间阅读，激发他们大量进行泛读的兴趣。
2、教给学生正确的阅读的方法与技巧
(1)扫读(Scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
(2)掠读(Skimming)，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去，而是要采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文中的关键词、句和主题句，不要因为理解某些细节，而影响掌握全文的大意。
(3)猜读(Guessing)，即阅读时，不要遇到个别生词就停顿去查字典，而是要通过上下文或构词法等方法快速猜测、判断该词的含义，从而更快地了解文章的内容，这样可以提高阅读速度。
(4)悟读(Realizing)，即在阅读中既要领悟词、句、篇的表层意思又要理解其深层含义，要重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。
4．定期检查，掌握效果
要求学生课下进行泛读不等于教师完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限。而且教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查可以采取多种形式，但要坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣。这样，教师通过检查，一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，从而保证不断提高自主学习能力；另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助，必要时还应调整阅读材料。
四、通过泛读使学生的阅读能力得到提高
阅读能力包括阅读速度和理解能力两个方面，阅读理解能力和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。没有速度就无法进行泛读，因此速度是泛读的保障。同时，阅读速度加快也有助于更好地理解关键短语或句子。阅读时，速度快而对文章的理解能力很差，则快而无用；理解得好而速度太慢，也就意味着阅读的效率太低，能力不强。所以，在阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解能力。读得快的人视距宽，能做到一目十行，这样结合上下文容易抓住文章的思想脉络和层次结构。
众所周知，英语泛读教学在复现与巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读教学所不能取代的。只有二者结合才能在基础和能力两方面都得到提高。由此可见加强高中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。
【参考文献】
［1］教育部：《普通高级中学英语课程标准(征求意见稿)》、《中小学外语教学》，2002年第11期
［2］陈立华："高中英语泛读教学初探"，《中小学英语教学与研究》，2002年第4期
［3］李艳："浅谈中学开设泛读课程"，《中学学英语教学与研究》2002年 第1期