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摘 要 汉语拼音教学之所以重要是众所周知的。在20多年的小学语文教师实践中，我一直在追寻、在思考拼音教学的步伐能否不要过于匆匆？
关键词 教学；声母；韵母
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0205-01
在现行的一年级语文教材中，要求只用不到半个学期就将拼音全部教完。既然汉语是我们的母语，每个中国人都应该掌握汉语拼音的发音规则，熟练掌握声母、韵母，明白它们的功能与分工合作，在今后的汉字学习过程中，自然就不愁读音规范与否。
一、单韵母
a o e i u ü看似简单，却蕴含了一个构成韵母的主要元素。用口诀：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo扁扁嘴巴eee，牙齿对齐ⅰⅰⅰ嘟嘟嘴巴uuu圆圆嘴巴üüü。在教学的过程中，教师要把嘴型完全展示在学生面前，让每个学生都能正确认读这六个单韵母。然后分四声练读，对四声的认读也要花费大量的精力，“一声高高平又平”将每个韵母的第一声都认读清楚，重点在“高"与“平”；“二声半山向上登；三声下坡又上坡；四声高坡往下行。”在发音时，让学生用手势操作其发音走势，“一”，“/”，“﹀”，“＼”的符号分别代表第一声、第二声、第三声、第四声。在学生能熟练认读每个带调或不带调的单韵母后，我们再集中进行书写的训练，坐的姿势，握笔的姿势均进行严格训练，再一个字母，一个字母地进行书写教学，“半圆加尾巴aaa，圆圈圆圈ooo，中分圆儿eee，一竖戴帽iii，竖弯加竖uuu，u上加两点üüü”，让学生书写好每一笔画，以确保单韵母正确无误的书写。
二、复韵母
先让学生弄懂什么是“单”，什么是“复”，让学生明白复韵母中包含了两个单韵母。通过让学生玩卡片游戏，根据复韵母的组成，让学生找出复韵母分别是哪两个单韵母组成，他们在一起如何读呢？引出复韵母发音规则：由前一个韵母的首迅速滑到后一个韵母的音，浑然一体，不可分割。这样，既分析出其构成，又理清了发音的来历，还让书写水到渠成，只要强调两个韵母已成一体，需写紧凑。复韵母教学还需注意理清标调的规则：α o e i u ü按顺序标，只有i u在一起声调标后面。这个结论要尽量让学生自己去发观、去总结。
三、前鼻韻母
先引导学生观察前鼻韵母的特点，再归纳出：前鼻韵母由单韵母加“n”组成这个规律，让学生明白“n”是前鼻韵母的标志。除了“o”以外，其余5个单韵母都有相应的前鼻韵母朋友，即a-An、e-en、i-in、u-un、ü-ün，顺序也一如从前单韵母的排列，进一步强化单韵母顺序的重要性。此时强调前鼻韵母的标调位置就显得轻而易举啦！
四、后鼻韵母
从前鼻韵母过渡到后鼻韵母时，让学生把嘴张大，发音靠后，提醒学生找出后鼻韵母与前鼻韵母的区别所在。总结出：后鼻韵母是由单韵母加ng组成的规律。单韵母相对应的后鼻韵母朋友是ang，eng，ing，ong，没有u ng，也没有ü ng，再让学生找出标调位置仍在单韵母上，ng代表的是发音部位。
五、声母与拼读
学完韵母后，告诉学生我们平时所说的每一个字，基本上都是由“声母加韵母”拼出来的音，光学会韵母还不行，还得学习声母，这样才能拼出我们需要的音。进入声母的学习，先引导学生发现声母的发音没有韵母响亮，也因此没有哪个字可以单单有声母就行，必须有韵母相伴，拼音方法是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。这里所说的前音，指的就是声母，而后音指的就是韵母，只要与韵母相碰才能得到一个音，于是启发学生去碰，从而发现同一个声母并不是与所有的韵母都能做朋友，有些声母与某个韵母是不能相拼的，从而衍生出“三拼音节”这个概念。当某个声母与某个韵母不能直接相拼时，那该怎么办？加介母！哪几个韵母可以当介母呢？人们选择了“i u ü”这三个单韵母。在教学三拼音节时一定要让学生明白，所谓两拼音节是一个声母与一个韵母相拼，三拼音节是由一个声母加上一个介母，再加上一个韵母相拼。弄清三两拼音节与三拼音节的区别后，重点放在三拼音节的拼音上，我认为，可以先将介母与韵母相拼得到的读音，再去与声母相碰，碰出整个音节的音。如“huα”，先拼u-a（哇）再去与“h”相碰拼出“花”，特别是含鼻韵母的三拼音节，采用此方法更好入手，既明白了三拼音节与两拼音节的区别与联系，又分解了拼读的压力。特别是“ian”的特殊读音，就更好突破了，如“ⅹian”时，可先让学生拼出i-an（烟）的音，再与“x”相拼，得出“仙”的音。
六、整体认读音节
在教学整体认读音节时，我采用的方法是先读熟音，不需要拼，整个儿读。反复认读后，让学生找出整体认读音节与前面学过的声母和韵母有何关联，从而归纳出：第一组zhi chi shi ri zi ci si是平翘舌音加上单韵母ⅰ组成；第二组yi wu yu是单韵母i u ü的读音，注意ü与y在一起要变身；第三组ye yue 是复韵母ie üe变身而来；第四组yuαn是声母y加介母ü与韵母an组成；第五组yin yun ying是声母y与鼻韵母in un ing组成。
七、学以致用，用拼音写日记提高拼音能力
汉语拼音博大而精深，所有的拼读规则一两个月内又怎能窥其全貌？只有在实际拼读过程中才能领悟！运用拼音写话是学习拼音的最好检验方法，在大量的拼读、拼写过程中，强化拼音规则，不再惧怕拼不出，读不出的尴尬。因为每日的写话，将拼音融入到学生的生活当中，每说一个字都可以用拼音写下来，是多么的神奇呀！可来自勤于训练，勤于纠错，勤于归纳，更需要时间的保证。当拼音成为生活的需要时，有谁还会拒绝拼音呢？当熟能生巧后，谁还会再忌惮拼音呢？
“拼音"伴随我们终生的学习，也必然成为孩子们学习语文的敲门砖。让我们放慢拼音教学的节奏，倾听花开的声音！
参考文献：
[1]王鸿雁.浅谈小学汉语拼音教学[J].文教资料，2018（11）.
关键词 教学；声母；韵母
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0205-01
在现行的一年级语文教材中，要求只用不到半个学期就将拼音全部教完。既然汉语是我们的母语，每个中国人都应该掌握汉语拼音的发音规则，熟练掌握声母、韵母，明白它们的功能与分工合作，在今后的汉字学习过程中，自然就不愁读音规范与否。
一、单韵母
a o e i u ü看似简单，却蕴含了一个构成韵母的主要元素。用口诀：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo扁扁嘴巴eee，牙齿对齐ⅰⅰⅰ嘟嘟嘴巴uuu圆圆嘴巴üüü。在教学的过程中，教师要把嘴型完全展示在学生面前，让每个学生都能正确认读这六个单韵母。然后分四声练读，对四声的认读也要花费大量的精力，“一声高高平又平”将每个韵母的第一声都认读清楚，重点在“高"与“平”；“二声半山向上登；三声下坡又上坡；四声高坡往下行。”在发音时，让学生用手势操作其发音走势，“一”，“/”，“﹀”，“＼”的符号分别代表第一声、第二声、第三声、第四声。在学生能熟练认读每个带调或不带调的单韵母后，我们再集中进行书写的训练，坐的姿势，握笔的姿势均进行严格训练，再一个字母，一个字母地进行书写教学，“半圆加尾巴aaa，圆圈圆圈ooo，中分圆儿eee，一竖戴帽iii，竖弯加竖uuu，u上加两点üüü”，让学生书写好每一笔画，以确保单韵母正确无误的书写。
二、复韵母
先让学生弄懂什么是“单”，什么是“复”，让学生明白复韵母中包含了两个单韵母。通过让学生玩卡片游戏，根据复韵母的组成，让学生找出复韵母分别是哪两个单韵母组成，他们在一起如何读呢？引出复韵母发音规则：由前一个韵母的首迅速滑到后一个韵母的音，浑然一体，不可分割。这样，既分析出其构成，又理清了发音的来历，还让书写水到渠成，只要强调两个韵母已成一体，需写紧凑。复韵母教学还需注意理清标调的规则：α o e i u ü按顺序标，只有i u在一起声调标后面。这个结论要尽量让学生自己去发观、去总结。
三、前鼻韻母
先引导学生观察前鼻韵母的特点，再归纳出：前鼻韵母由单韵母加“n”组成这个规律，让学生明白“n”是前鼻韵母的标志。除了“o”以外，其余5个单韵母都有相应的前鼻韵母朋友，即a-An、e-en、i-in、u-un、ü-ün，顺序也一如从前单韵母的排列，进一步强化单韵母顺序的重要性。此时强调前鼻韵母的标调位置就显得轻而易举啦！
四、后鼻韵母
从前鼻韵母过渡到后鼻韵母时，让学生把嘴张大，发音靠后，提醒学生找出后鼻韵母与前鼻韵母的区别所在。总结出：后鼻韵母是由单韵母加ng组成的规律。单韵母相对应的后鼻韵母朋友是ang，eng，ing，ong，没有u ng，也没有ü ng，再让学生找出标调位置仍在单韵母上，ng代表的是发音部位。
五、声母与拼读
学完韵母后，告诉学生我们平时所说的每一个字，基本上都是由“声母加韵母”拼出来的音，光学会韵母还不行，还得学习声母，这样才能拼出我们需要的音。进入声母的学习，先引导学生发现声母的发音没有韵母响亮，也因此没有哪个字可以单单有声母就行，必须有韵母相伴，拼音方法是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。这里所说的前音，指的就是声母，而后音指的就是韵母，只要与韵母相碰才能得到一个音，于是启发学生去碰，从而发现同一个声母并不是与所有的韵母都能做朋友，有些声母与某个韵母是不能相拼的，从而衍生出“三拼音节”这个概念。当某个声母与某个韵母不能直接相拼时，那该怎么办？加介母！哪几个韵母可以当介母呢？人们选择了“i u ü”这三个单韵母。在教学三拼音节时一定要让学生明白，所谓两拼音节是一个声母与一个韵母相拼，三拼音节是由一个声母加上一个介母，再加上一个韵母相拼。弄清三两拼音节与三拼音节的区别后，重点放在三拼音节的拼音上，我认为，可以先将介母与韵母相拼得到的读音，再去与声母相碰，碰出整个音节的音。如“huα”，先拼u-a（哇）再去与“h”相碰拼出“花”，特别是含鼻韵母的三拼音节，采用此方法更好入手，既明白了三拼音节与两拼音节的区别与联系，又分解了拼读的压力。特别是“ian”的特殊读音，就更好突破了，如“ⅹian”时，可先让学生拼出i-an（烟）的音，再与“x”相拼，得出“仙”的音。
六、整体认读音节
在教学整体认读音节时，我采用的方法是先读熟音，不需要拼，整个儿读。反复认读后，让学生找出整体认读音节与前面学过的声母和韵母有何关联，从而归纳出：第一组zhi chi shi ri zi ci si是平翘舌音加上单韵母ⅰ组成；第二组yi wu yu是单韵母i u ü的读音，注意ü与y在一起要变身；第三组ye yue 是复韵母ie üe变身而来；第四组yuαn是声母y加介母ü与韵母an组成；第五组yin yun ying是声母y与鼻韵母in un ing组成。
七、学以致用，用拼音写日记提高拼音能力
汉语拼音博大而精深，所有的拼读规则一两个月内又怎能窥其全貌？只有在实际拼读过程中才能领悟！运用拼音写话是学习拼音的最好检验方法，在大量的拼读、拼写过程中，强化拼音规则，不再惧怕拼不出，读不出的尴尬。因为每日的写话，将拼音融入到学生的生活当中，每说一个字都可以用拼音写下来，是多么的神奇呀！可来自勤于训练，勤于纠错，勤于归纳，更需要时间的保证。当拼音成为生活的需要时，有谁还会拒绝拼音呢？当熟能生巧后，谁还会再忌惮拼音呢？
“拼音"伴随我们终生的学习，也必然成为孩子们学习语文的敲门砖。让我们放慢拼音教学的节奏，倾听花开的声音！
参考文献：
[1]王鸿雁.浅谈小学汉语拼音教学[J].文教资料，2018（11）.