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摘要：基于小学生学习认知规律，在小学数学教学时，需要循序渐进的培养学生形象思维能力。本文就小学数学教学中形象思维能力培养路径分析。
关键词：小学数学;形象思维能力;教学路径
形象思维能力可以启蒙小学生的智力，提升小学生学习的效率与质量。通过培养小学生数学形象思维能力，有助于夯实学生数学基础知识。
1 形象思维能力
生命个体的形象思维能力，主要体现在对外界事物的感知与信息转化，如个体接收到外界传导的信息后，在形象思维能力的帮助下，个体将其信息进行科学转化，以快速理解外界传导信息的要素，提高个体对外界信息学习接收效率。
2 小学生数学形象思维能力的培养意义
2.1 开启心智
小学生的身心智力正处于基础成长阶段，在该阶段通过在小学数学课程教学时，不断培养小学生形象思维能力，有助于小学生心智的开启，对小学生的数学学习起到了重要意义。
2.2 促进成长
小学生成长过程中需要多种能力的形成，其中形象思维能力就是其中的重要组成之一。在形象思维能力的帮助下，学生可以主观认知更多事物与信息，拓展了学生学习视野，为小学生今后的学习成长奠定了基础。在和谐稳定的成长环境下，形象思维能力促进了学生身心健康成长。
2.3 提升学习效果
通过对小学数学教学现状分析可知，由于教师长期受应试教育理念影响，在对学生开展教学工作时，主要以理论灌输为主，即教师对数学内容进行理论讲解，小学生被动的学习接受。在这样的小学数学教学环境下，小学生的数学学习效果非常有限，同时小学生数学核心素养与综合学习能力，无法得到很好提高。
基于素质教育改革背景，教师深刻认识到以往教学的弊端，并对教学理念与教学模式进行创新优化，通过培养小学生形象思维能力，为提升小学生数学核心素养奠定基石。随着小学生数学形象思维能力的不断增强，教师可以发现小学生数学学习效果得到了明显提升。
3 小学生数学形象思维能力的教学路径探讨
3.1 问题驱动小学生形象思维能力形成
在小学数学教学时，教师需要客观认知到小学生数学形象思维能力的内在形成规律，即在外部辅导的促进下，由小学生自我的思维智力产生形象思维能力，以启蒙挖掘小学生的思维潜力，提高小学生数学学习质量。
为了有效完成教育目标，教师采取问题驱动的教学策略，促进小学生形象思维能力形成。在问题驱动教学策略执行之前，教师必须基于小学数学教材内容，对问题驱动教学策略进行一定优化改进，确保教学方案的可行性与可靠性。通过该教学策略的实施，渗透相关数学教学内容，让小学生在对数学内容思考过程中，逐渐形成形象思维能力。
例如，人教版二年级数学“克与千克”教学时，教师需要对教学目标进行准确定位，即通过本节课的教学引导学生了解掌握物体重量的数学表达方式。在问题驱动教学方案设计时，教师根据教材内容设计了以下问题。
问题1：同学们和妈妈去超市买蔬菜时，超市工作人员会对不同的蔬菜进行称重，那么蔬菜称重是怎样表示的？
问题2：学生了解了物体重量表达后，请问一克与一千克之间有多大的区别？
问题3：请学生们思考“克”与“千克”之间的转换关系？
問题4：除过“克与千克”的物体重量表达以外，在实际生活中人们还使用那些单位表示物体的重量。
问题5：请学生预测一个苹果与一个香蕉的重量分别是多少？
通过问题驱动的教学方案执行，小学生可以基于课本内容，进行主动思考分析并解决教师提出的数学问题。在解决相关数学问题的过程中，小学生的思维潜力得到了一定开发，很好的形成了形象思维能力，提高了小学生数学学习质量与基础素养。
3.2 实践求证教学引导
在培养小学生数学形象思维能力时，不仅需要通过课本内容进行问题驱动引导，为了加深学生的数学学习效果，同时教师需要引导学生进行实践求证，在实际动手的过程中使得学生形象思维能力得到巩固与强化。
如上文讲到教师在“克与千克”内容教学时，开展问题驱动教学策略，以促进小学生自主形成形象思维数学能力。通过对教师设计的5个数学问题可知，问题之间环环相扣，完成了课堂数学教学内容。在“问题5：请学生预测一个苹果与一个习惯的重量是多少？”教学引导时，学生主要凭借形象思维想象力完成该问题的解答。
为了增强学生的直观感受，加强学生数学学习效果。教师可以准备一定数量的苹果与香蕉，让小学生根据自己的喜好选择苹果与香蕉，确保每一位学生手中都有苹果或者香蕉。然后让学生根据本节课学习的“克与千克”内容，对手中水果的重量及您先预测，教师利用弹簧测力计对学生手中的水果进行称重，对比学生预测的重量与水果的实际重量。通过两者数据的对比，可以帮助学生对物体重量进行更为准确的理解掌握，在今后实际生活中合理利用学习的数学内容，提供小学生的数学综合学习能力。在课堂教学结束之后，学生手中的水果则可以让学生吃掉。在寓教于乐的学习氛围下，小学生不仅巩固了形象思维想象力，同时学生对该节课的数学学习也准确的学习掌握，夯实了小学生数学基础学习功底。
4 结语
在小学数学开展教育工作时，教师基于学生的学习情况与特殊性，围绕着教材与学生设计问题驱动教学计划，在问题驱动过程中引导学生自主形成形象思维能力，激发出小学生学习潜力，提高学生数学核心素养，为今后的数学学习与成长铺垫基石。
参考文献：
[1] 吴海欧.浅谈小学数学思维能力的培养[J].中外企业家，2018（02）.
[2] 周丽.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].当代教研论丛，2016（12）.
（作者单位：重庆市云阳县红狮镇双梅小学）
关键词：小学数学;形象思维能力;教学路径
形象思维能力可以启蒙小学生的智力，提升小学生学习的效率与质量。通过培养小学生数学形象思维能力，有助于夯实学生数学基础知识。
1 形象思维能力
生命个体的形象思维能力，主要体现在对外界事物的感知与信息转化，如个体接收到外界传导的信息后，在形象思维能力的帮助下，个体将其信息进行科学转化，以快速理解外界传导信息的要素，提高个体对外界信息学习接收效率。
2 小学生数学形象思维能力的培养意义
2.1 开启心智
小学生的身心智力正处于基础成长阶段，在该阶段通过在小学数学课程教学时，不断培养小学生形象思维能力，有助于小学生心智的开启，对小学生的数学学习起到了重要意义。
2.2 促进成长
小学生成长过程中需要多种能力的形成，其中形象思维能力就是其中的重要组成之一。在形象思维能力的帮助下，学生可以主观认知更多事物与信息，拓展了学生学习视野，为小学生今后的学习成长奠定了基础。在和谐稳定的成长环境下，形象思维能力促进了学生身心健康成长。
2.3 提升学习效果
通过对小学数学教学现状分析可知，由于教师长期受应试教育理念影响，在对学生开展教学工作时，主要以理论灌输为主，即教师对数学内容进行理论讲解，小学生被动的学习接受。在这样的小学数学教学环境下，小学生的数学学习效果非常有限，同时小学生数学核心素养与综合学习能力，无法得到很好提高。
基于素质教育改革背景，教师深刻认识到以往教学的弊端，并对教学理念与教学模式进行创新优化，通过培养小学生形象思维能力，为提升小学生数学核心素养奠定基石。随着小学生数学形象思维能力的不断增强，教师可以发现小学生数学学习效果得到了明显提升。
3 小学生数学形象思维能力的教学路径探讨
3.1 问题驱动小学生形象思维能力形成
在小学数学教学时，教师需要客观认知到小学生数学形象思维能力的内在形成规律，即在外部辅导的促进下，由小学生自我的思维智力产生形象思维能力，以启蒙挖掘小学生的思维潜力，提高小学生数学学习质量。
为了有效完成教育目标，教师采取问题驱动的教学策略，促进小学生形象思维能力形成。在问题驱动教学策略执行之前，教师必须基于小学数学教材内容，对问题驱动教学策略进行一定优化改进，确保教学方案的可行性与可靠性。通过该教学策略的实施，渗透相关数学教学内容，让小学生在对数学内容思考过程中，逐渐形成形象思维能力。
例如，人教版二年级数学“克与千克”教学时，教师需要对教学目标进行准确定位，即通过本节课的教学引导学生了解掌握物体重量的数学表达方式。在问题驱动教学方案设计时，教师根据教材内容设计了以下问题。
问题1：同学们和妈妈去超市买蔬菜时，超市工作人员会对不同的蔬菜进行称重，那么蔬菜称重是怎样表示的？
问题2：学生了解了物体重量表达后，请问一克与一千克之间有多大的区别？
问题3：请学生们思考“克”与“千克”之间的转换关系？
問题4：除过“克与千克”的物体重量表达以外，在实际生活中人们还使用那些单位表示物体的重量。
问题5：请学生预测一个苹果与一个香蕉的重量分别是多少？
通过问题驱动的教学方案执行，小学生可以基于课本内容，进行主动思考分析并解决教师提出的数学问题。在解决相关数学问题的过程中，小学生的思维潜力得到了一定开发，很好的形成了形象思维能力，提高了小学生数学学习质量与基础素养。
3.2 实践求证教学引导
在培养小学生数学形象思维能力时，不仅需要通过课本内容进行问题驱动引导，为了加深学生的数学学习效果，同时教师需要引导学生进行实践求证，在实际动手的过程中使得学生形象思维能力得到巩固与强化。
如上文讲到教师在“克与千克”内容教学时，开展问题驱动教学策略，以促进小学生自主形成形象思维数学能力。通过对教师设计的5个数学问题可知，问题之间环环相扣，完成了课堂数学教学内容。在“问题5：请学生预测一个苹果与一个习惯的重量是多少？”教学引导时，学生主要凭借形象思维想象力完成该问题的解答。
为了增强学生的直观感受，加强学生数学学习效果。教师可以准备一定数量的苹果与香蕉，让小学生根据自己的喜好选择苹果与香蕉，确保每一位学生手中都有苹果或者香蕉。然后让学生根据本节课学习的“克与千克”内容，对手中水果的重量及您先预测，教师利用弹簧测力计对学生手中的水果进行称重，对比学生预测的重量与水果的实际重量。通过两者数据的对比，可以帮助学生对物体重量进行更为准确的理解掌握，在今后实际生活中合理利用学习的数学内容，提供小学生的数学综合学习能力。在课堂教学结束之后，学生手中的水果则可以让学生吃掉。在寓教于乐的学习氛围下，小学生不仅巩固了形象思维想象力，同时学生对该节课的数学学习也准确的学习掌握，夯实了小学生数学基础学习功底。
4 结语
在小学数学开展教育工作时，教师基于学生的学习情况与特殊性，围绕着教材与学生设计问题驱动教学计划，在问题驱动过程中引导学生自主形成形象思维能力，激发出小学生学习潜力，提高学生数学核心素养，为今后的数学学习与成长铺垫基石。
参考文献：
[1] 吴海欧.浅谈小学数学思维能力的培养[J].中外企业家，2018（02）.
[2] 周丽.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].当代教研论丛，2016（12）.
（作者单位：重庆市云阳县红狮镇双梅小学）