论文部分内容阅读
【摘 要】 数学，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：面对课程改革，我们应坚守什么？舍弃什么？如何努力？小学数学的课堂是真实的、联系实际的、活灵活现的。我们要让课堂更真实，更贴近生活。
【关 键 词】 教学策略；课堂教学；实际运用
在新课程实施过程中，刻意追求形式之风的数学课堂不在少数，使得数学教学成了具有“观赏性”的欣赏课。教师使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论等层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，这似乎是体现了数学课程标准理念。但形式的背后，折射出许多值得思考的问题：思考运用少了，思维交流少了，能力锻炼少了。我想，小学数学的课堂应该是实实在在、扎扎实实的课堂，让那些花哨的装饰少一些，真实的运用多一些。
让数学的课堂贴近学生生活，让他们真正地在生活中学数学，在学数学中了解和感悟生活，这是每一名小学数学教师应该探究的课题。
一、恰当的创设情境，正确的引导学生思维
好的问题情境能激发学生的求知欲，唤起好奇心，让看似枯燥的数学知识富有吸引力。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，大部分教师都挖空心思创设华丽的情境，然而这个过程也让我思考了许多问题。
案例（一）：《通分》一课的教学片断
师：下面是小明一家对自家小花园的设计方案。
妈妈：这块地的种牡丹，种杜鹃。
爸爸：这块地的种桃花，种郁金香。
小明：这块地的种月季，种菊花。
师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么花？为什么？
生1：妈妈最喜欢牡丹。因为和相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，>，所以说妈妈最喜欢牡丹。
生2：爸爸最喜欢桃花。因为和相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大，>，所以说爸爸最喜欢桃花。
师：那小明最喜欢什么花？
[没有学生举手]
师：为什么不能做出判断？
生：因为和的分子、分母都不相同，不好比较。
师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识“通分”。
这是我曾经在小学数学刊物上见到的一个真实的教学案例，自己很是喜欢。这样的教师是智慧的教师，通过简单的情境创设，既复习了前一部分所学过的内容，又引起学生的疑问，导入新课。充分地考虑到了小学生的心里特点，让学生带着疑问进入学习。这样的创设，我认为是成功的。既调动了学生原有的学习经验，又真实地练习了生活的实际，像这样的问题创设也是在我们身边真实存在的。学习的过程又是一个很好的应用过程，从一开始的建立问题，到深入问题，研究问题，最后应用问题，形成一个循序渐进的学习过程。
二、让数学立足于生活，获得更多的兴趣
数学来源于生活，应用于生活。数学（下转46页）
（上接44页）教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合。教师在教授时应多多与实际生活相联系，让学生在解决实际问题的同时，获得对知识的掌握及运用。
三、设计有效的教学活动，避免奢华低效
一堂数学课的成功点，来自于教师设计的真实有效的教学活动。成功的教学活动，不但会让教学变得简单易懂，更能让学生在自己的努力思维下，获得成功，找到学习数学的成就感。有效的教学活动，会让学生发觉数学并不是枯燥无味的，而是充满乐趣，充满挑战的。
案例（二）：《万以内数的大小比较》的教学片断
这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。
第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小。游戏中让学生深刻地体悟到数的大小与数位的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用。
第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中，学生领会到，千位上数大的那个数就大，千位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样，不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。
四、善于运用启发，让学生的思维活跃起来
数学课的逻辑性很强，只靠单纯的记忆是学不到数学的根本的。对于每一种类型题目的教授，都要求数学教师掌握一定的教学技巧和必要的教学方法。发现法、直观动手操作法、启发法等都是很好的数学教学方法。教师要懂得针对不同的学生运用不同的教学方法，面对一道复杂的难以理解的题目，教师用什么样的语言，什么样的活动，怎么样去让学生理解题意，让学生的思维活跃起来，这都对数学教师提出了更高的要求。所以我认为，启发式教学会让课堂中的学生更活跃、更积极。启发学生自己找到难题的突破口，利用实例、图形、对比、参照等，化繁为简，既增加了学生的兴趣，又提高了学生思维的积极性。
因此在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用多种数学方法，通过自我思考问题，发现新的解题方法，自我开辟新的学习途径。学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣，获得学习数学的成就感。
【参考文献】
[1] 焦娇. 浅谈小学数学课堂教学策略[J]. 学周刊B版，2014（1）.
[2] 吴正宪，周卫红. 吴正宪课堂教学策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013.
[3] 范文贵. 小学数学教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.
【关 键 词】 教学策略；课堂教学；实际运用
在新课程实施过程中，刻意追求形式之风的数学课堂不在少数，使得数学教学成了具有“观赏性”的欣赏课。教师使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论等层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，这似乎是体现了数学课程标准理念。但形式的背后，折射出许多值得思考的问题：思考运用少了，思维交流少了，能力锻炼少了。我想，小学数学的课堂应该是实实在在、扎扎实实的课堂，让那些花哨的装饰少一些，真实的运用多一些。
让数学的课堂贴近学生生活，让他们真正地在生活中学数学，在学数学中了解和感悟生活，这是每一名小学数学教师应该探究的课题。
一、恰当的创设情境，正确的引导学生思维
好的问题情境能激发学生的求知欲，唤起好奇心，让看似枯燥的数学知识富有吸引力。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，大部分教师都挖空心思创设华丽的情境，然而这个过程也让我思考了许多问题。
案例（一）：《通分》一课的教学片断
师：下面是小明一家对自家小花园的设计方案。
妈妈：这块地的种牡丹，种杜鹃。
爸爸：这块地的种桃花，种郁金香。
小明：这块地的种月季，种菊花。
师：根据他们的设计方案，你知道他们各人最喜欢什么花？为什么？
生1：妈妈最喜欢牡丹。因为和相比，它们的分母相同，就比分子，分子大的那个分数就大，>，所以说妈妈最喜欢牡丹。
生2：爸爸最喜欢桃花。因为和相比，它们的分子相同，就比分母，分母小的分数就大，>，所以说爸爸最喜欢桃花。
师：那小明最喜欢什么花？
[没有学生举手]
师：为什么不能做出判断？
生：因为和的分子、分母都不相同，不好比较。
师：看来我们过去学过的知识都没法解决这个问题，今天我们就一起来学习新的知识“通分”。
这是我曾经在小学数学刊物上见到的一个真实的教学案例，自己很是喜欢。这样的教师是智慧的教师，通过简单的情境创设，既复习了前一部分所学过的内容，又引起学生的疑问，导入新课。充分地考虑到了小学生的心里特点，让学生带着疑问进入学习。这样的创设，我认为是成功的。既调动了学生原有的学习经验，又真实地练习了生活的实际，像这样的问题创设也是在我们身边真实存在的。学习的过程又是一个很好的应用过程，从一开始的建立问题，到深入问题，研究问题，最后应用问题，形成一个循序渐进的学习过程。
二、让数学立足于生活，获得更多的兴趣
数学来源于生活，应用于生活。数学（下转46页）
（上接44页）教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合。教师在教授时应多多与实际生活相联系，让学生在解决实际问题的同时，获得对知识的掌握及运用。
三、设计有效的教学活动，避免奢华低效
一堂数学课的成功点，来自于教师设计的真实有效的教学活动。成功的教学活动，不但会让教学变得简单易懂，更能让学生在自己的努力思维下，获得成功，找到学习数学的成就感。有效的教学活动，会让学生发觉数学并不是枯燥无味的，而是充满乐趣，充满挑战的。
案例（二）：《万以内数的大小比较》的教学片断
这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。
第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小。游戏中让学生深刻地体悟到数的大小与数位的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用。
第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中，学生领会到，千位上数大的那个数就大，千位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样，不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。
四、善于运用启发，让学生的思维活跃起来
数学课的逻辑性很强，只靠单纯的记忆是学不到数学的根本的。对于每一种类型题目的教授，都要求数学教师掌握一定的教学技巧和必要的教学方法。发现法、直观动手操作法、启发法等都是很好的数学教学方法。教师要懂得针对不同的学生运用不同的教学方法，面对一道复杂的难以理解的题目，教师用什么样的语言，什么样的活动，怎么样去让学生理解题意，让学生的思维活跃起来，这都对数学教师提出了更高的要求。所以我认为，启发式教学会让课堂中的学生更活跃、更积极。启发学生自己找到难题的突破口，利用实例、图形、对比、参照等，化繁为简，既增加了学生的兴趣，又提高了学生思维的积极性。
因此在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用多种数学方法，通过自我思考问题，发现新的解题方法，自我开辟新的学习途径。学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣，获得学习数学的成就感。
【参考文献】
[1] 焦娇. 浅谈小学数学课堂教学策略[J]. 学周刊B版，2014（1）.
[2] 吴正宪，周卫红. 吴正宪课堂教学策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013.
[3] 范文贵. 小学数学教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.