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【摘要】伴随新课改的不断深入，学生思维能力的培育和提升愈发受到各界的关注，构建起一套有助于强化学生思维能力的英语课堂教学评价系统是紧要课题，本文主要从两个角度、多层次内容入手就促进学生思维能力发展的小学英语课堂教学评价加以探索，以期为全面深化对于思维能力发展视角的小学英语课堂教学评价的认识，强化学生思维能力的发展建言献策。
【关键词】思维能力；英语课堂；教学评价
【作者简介】万娴，江苏省无锡崇宁路实验小学。
引言
新课改尤为强调学生思维能力的强化，以便为其进一步认识社会、适应环境创设优良的先决基础，课堂教学评价主要是指教师于实践的教学课堂中，为强化学生的学习有效性并優化自身教学而实行的针对学生听课过程及效果的评价，作为教学中的重要环节，采取何种方式进行“评价”还需要教师不断去研究、探讨，教师应当踊跃行动起来，依靠平时教学阅历的不断积聚，强化课堂教学评价的有效性，并注意借助评价逐步提升学生的思维发展能力。
一、借助不同的评价方式，凸显思维水平的递进性
1.在学生间的自评及互评中，强化其思维能力。调查发现，除去教师给以的评价外，学生的自我评价及同生生间的相互评价更能凸显出学生的思维踊跃性及自主性，在学生展开自我评价时，他要加以回想与总结，当进行生生间的互评时，学生需要倾耳细听，熟悉评价准则同时做好思索和整理，自我评价与生生互评皆是强化学生听课成效及思维水平的途径，大多数教师都懂得之中蕴含的意义，然而在很多情况会受课程进度的限制，亦或出于担忧学生的接受能力等因素而不想、不敢去实行，事实上，只要敢于去尝试，教师会发现，占用少量的时间去进行评价工作是特别值得的，学生可以在一次次的练习中懂得怎样怎样去评价，掌握更多的评价语言与技巧，更懂得了怎样去思索。提到评价语言，其具备一个详细的习得程序，也即学生思维能力的强化历程，教师于展开评价的过程中便进行了评价语言的输入，教师给出确切的“信号”，学生加以学习并输出应用于实践中。
2.灵活使用评价表，引导学生思维发展。形形色色的评价表因其精简实用性在教学中备受欢迎，在学生掌握了正确的评价语言和评价技巧之后，要给他们准备一个清晰明确的评价表，具体的评价内容应当结合不同的诉求适时调整，教师不仅要对学生的注意状况（listening，eye contact）、参与状况（speak，tall，act）、表现、交际状况（voice、performance...）加以评价，也应当注意学生思维状况的评价，教师应当注意一下学生能不能依靠自身的语言有次序地阐述、表达所学的知识，也应当注意学生能不能从多个视角思索问题，能不能自主提出有意义的问题，比如下图中，教师让学生有层次、体系性地把整个单元的语言知识归结于一体。
二、基于学生思维能力发展的小学英语课堂教学评价注意事项
1.关注“培养学生参与评价”的过程。学生融入到课程评价之中，也就是自我评价、相互评价能力的强化并非一蹴即至的，是一个需要不断努力的长过程，潜藏于一堂堂的英语课中，教师一来应当于课堂上探寻适宜学生展开评价的空间和机会，二来还应当将更多的精力投诸于学生进行评价的技巧：比如给以确切的评价参考标准，具备确切的指向性、演示性，简明易懂的量表评价于小学学年段的学生来说是行之高效的，此外，还应当顾及到学生间的合作，甚至做好给以协调和评断的准备。
2.关注各种评价方式的交错使用。课堂教学评价穿插于一整个课堂之中，教师规设的各式各样的评价量表也各具特色，但是，若是教师盲目地不按现实状况给学生安排大量的量表作业，学生极易生出压迫感和疲倦感，课堂教学的过程主要还是要借助教师的在课上的观察、提问进行查验，为防止学生“为了评价而去评价”，教师要注意立足于教学目标，科学运用多样性的评价手段，比如课后的访谈等更为亲切化的评价手段，能够多元化地实现应有的评价成效，使学生更为关注“学”的过程。
3.关注学业成就评价的提升空间。于短暂的课堂时间内，教师不可能给学生留出更多的思索时间，相关调查发现，学生许多新鲜特别的设想大部分出现于整个思维过程的后半段时间内，所以在一些学生刚刚进行思索的初级阶段，他人过早给出的评价通常会变为思维发展进一步深入的限制性因素。学生本身便是差异性的个体，不同学生于思维发展方面自然也存在诸多差异性，教师要允许学生通过自身主动的思索实现学习目的，这也是一些教师倡议进行“延时性评价”的缘由之一，也就是在给以学生相应的评价以前，首先要留给他们足够的时间进行思索互动，在这一过程中要注意把握好“度”，教师应当明确学生真实的水平，若是受课堂时间限制亦或其余一些因素影响，学生没能实现教师设置的学习目标也没多大影响，教师可以提前规设具备提升空间的学业成果评价策略，借助作业中评价倾向的设置，引导学生及时做完任务，实现学习目的 。
参考文献：
[1]杨炜珠.促进学生思维能力发展的小学英语课堂教学评价探索[J].现代基础教育研究，2016（4）：104-110.
[2]陈琳.英语课堂活动与课后评价[M].上海：外语教学与研究出版社， 2013.
【关键词】思维能力；英语课堂；教学评价
【作者简介】万娴，江苏省无锡崇宁路实验小学。
引言
新课改尤为强调学生思维能力的强化，以便为其进一步认识社会、适应环境创设优良的先决基础，课堂教学评价主要是指教师于实践的教学课堂中，为强化学生的学习有效性并優化自身教学而实行的针对学生听课过程及效果的评价，作为教学中的重要环节，采取何种方式进行“评价”还需要教师不断去研究、探讨，教师应当踊跃行动起来，依靠平时教学阅历的不断积聚，强化课堂教学评价的有效性，并注意借助评价逐步提升学生的思维发展能力。
一、借助不同的评价方式，凸显思维水平的递进性
1.在学生间的自评及互评中，强化其思维能力。调查发现，除去教师给以的评价外，学生的自我评价及同生生间的相互评价更能凸显出学生的思维踊跃性及自主性，在学生展开自我评价时，他要加以回想与总结，当进行生生间的互评时，学生需要倾耳细听，熟悉评价准则同时做好思索和整理，自我评价与生生互评皆是强化学生听课成效及思维水平的途径，大多数教师都懂得之中蕴含的意义，然而在很多情况会受课程进度的限制，亦或出于担忧学生的接受能力等因素而不想、不敢去实行，事实上，只要敢于去尝试，教师会发现，占用少量的时间去进行评价工作是特别值得的，学生可以在一次次的练习中懂得怎样怎样去评价，掌握更多的评价语言与技巧，更懂得了怎样去思索。提到评价语言，其具备一个详细的习得程序，也即学生思维能力的强化历程，教师于展开评价的过程中便进行了评价语言的输入，教师给出确切的“信号”，学生加以学习并输出应用于实践中。
2.灵活使用评价表，引导学生思维发展。形形色色的评价表因其精简实用性在教学中备受欢迎，在学生掌握了正确的评价语言和评价技巧之后，要给他们准备一个清晰明确的评价表，具体的评价内容应当结合不同的诉求适时调整，教师不仅要对学生的注意状况（listening，eye contact）、参与状况（speak，tall，act）、表现、交际状况（voice、performance...）加以评价，也应当注意学生思维状况的评价，教师应当注意一下学生能不能依靠自身的语言有次序地阐述、表达所学的知识，也应当注意学生能不能从多个视角思索问题，能不能自主提出有意义的问题，比如下图中，教师让学生有层次、体系性地把整个单元的语言知识归结于一体。
二、基于学生思维能力发展的小学英语课堂教学评价注意事项
1.关注“培养学生参与评价”的过程。学生融入到课程评价之中，也就是自我评价、相互评价能力的强化并非一蹴即至的，是一个需要不断努力的长过程，潜藏于一堂堂的英语课中，教师一来应当于课堂上探寻适宜学生展开评价的空间和机会，二来还应当将更多的精力投诸于学生进行评价的技巧：比如给以确切的评价参考标准，具备确切的指向性、演示性，简明易懂的量表评价于小学学年段的学生来说是行之高效的，此外，还应当顾及到学生间的合作，甚至做好给以协调和评断的准备。
2.关注各种评价方式的交错使用。课堂教学评价穿插于一整个课堂之中，教师规设的各式各样的评价量表也各具特色，但是，若是教师盲目地不按现实状况给学生安排大量的量表作业，学生极易生出压迫感和疲倦感，课堂教学的过程主要还是要借助教师的在课上的观察、提问进行查验，为防止学生“为了评价而去评价”，教师要注意立足于教学目标，科学运用多样性的评价手段，比如课后的访谈等更为亲切化的评价手段，能够多元化地实现应有的评价成效，使学生更为关注“学”的过程。
3.关注学业成就评价的提升空间。于短暂的课堂时间内，教师不可能给学生留出更多的思索时间，相关调查发现，学生许多新鲜特别的设想大部分出现于整个思维过程的后半段时间内，所以在一些学生刚刚进行思索的初级阶段，他人过早给出的评价通常会变为思维发展进一步深入的限制性因素。学生本身便是差异性的个体，不同学生于思维发展方面自然也存在诸多差异性，教师要允许学生通过自身主动的思索实现学习目的，这也是一些教师倡议进行“延时性评价”的缘由之一，也就是在给以学生相应的评价以前，首先要留给他们足够的时间进行思索互动，在这一过程中要注意把握好“度”，教师应当明确学生真实的水平，若是受课堂时间限制亦或其余一些因素影响，学生没能实现教师设置的学习目标也没多大影响，教师可以提前规设具备提升空间的学业成果评价策略，借助作业中评价倾向的设置，引导学生及时做完任务，实现学习目的 。
参考文献：
[1]杨炜珠.促进学生思维能力发展的小学英语课堂教学评价探索[J].现代基础教育研究，2016（4）：104-110.
[2]陈琳.英语课堂活动与课后评价[M].上海：外语教学与研究出版社， 2013.