论文部分内容阅读
摘 要 往往在教学中教师可以看到，有些同学善于联想、思路广阔、学得生动灵活，而一些同学联想力差，思考问题片面、呆板，则学得吃力费劲。本文就中学物理课堂教学中如何对学生有策略地进行多方位联想能力的培养开展研究与探讨。
关键词 物理教学;创新思维;心理机能
创新思维是一切创新的源泉，也是人脑最高层次的心理机能，而联想正是这种心理机能的重要体现。本文就联想能力的培养问题谈谈几点看法。
一、问题现状
学生创造性思维的能力通常包括敏锐的观察力即深刻性、思维的流畅性、遇到问题时随机应變的能力、对待问题具有独特新颖的理解能力和创造能力等基本能力。创新思维是人脑最高层次的心理机能，是多种能动思维方式的优化组合、综合运用和辩证统一，而联想正是这种心理机能的重要体现。因此在中学物理课堂教学中对学生有策略的进行创新思维能力的培养是十分重要的。同时，更需要教师在教学中对如何引导学生进行多方位联想做大胆的探索与实践。
二、从发散思维到聚合思维联想的策略
美国心理学家吉尔福特认为：发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一个来源中产生各种各样的为数不同的输出，很可能会发生转换作用;辐合思维则在于对一个问题提出一个“正确”答案。在中学物理教学中，教师为了充分拓展学生的思路，让学生利用已有知识，可以在解决问题之前先进行发散思维，从创设的问题情景出发产生联想，并使联想多元化、多角度地延伸、拓展，然后提出多种解决问题的方法，且力求新颖脱俗。在此基础上教师再做认真仔细挑选，去伪存真，去粗取精，从中寻求正确的解答办法、最佳的新方案、最新的结论等，在定向思维中“聚焦”，实现从发散思维到辐合（聚合）思维联想的策略。
三、运用逆向联想
学生在学习中特别是解题时对一些综合性较强的练习往往一筹莫展，百思不得其解，实际上换一个方向，从另一个角度去联想则是很容易解决的。例如，在中师教材中有这样一道题，在如图所示中，眼睛在哪个区域才能从平面镜MN中看到物体AB完整的像？用作图法画出这个区域。学生在进行思考时多半都是正向联想：找出AB两点发出光线通过平面镜边缘的反射光所围成的共同范围即是能观察AB完整的范围，思路是正确的。但是要付诸实践用作图法画出此范围，这下可就难住了学生，此时学生感到无从下手，正向联想受到阻碍，这时只要教师从反向联想来引导：平面镜所成的像在哪里？→（同学们都回答得出来）→根据像的位置→能否画出A点两条通过平面镜边缘的反射光→能否画出B点两条通过平面镜边缘的反射光→我们观察到的范围在哪？（学生自己总结）。这样引导学生进行逆向联想，开扩了学生的思路，提高了学习的效率，让学生掌握了一条思维受阻时解决问题的方法。
四、运用问题式联想
问题本身具有非常规性、开放性和应用性，这就决定了问题解决过程必然具有探究性和创造性。只不过物理教学中的问题往往是前人已解决过、有现成结论的问题，即相对问题。相对问题的解决虽不能使学生进行真正意义上的创造，但是可以用来训练培养学生的创新能力。
（1）问题联想教学法能有效地激发学生的创造动机，亚里士多德讲过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机;法拉弟从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出问题：“磁能否生电？”经过十年的努力，终于发现了电磁感应想象，导致了发电机的发明。可见，无疑不思，无思不“悟”，无“悟”不通。因此，问题是进行创造活动的前提，问题的存在能使学生产生释疑的愿望和探究欲，进而驱动创造力。问题教学模式正是一种在老师的诱导下学生自己发现并提出问题的教学模式，它必然可以促使学生逐步养成质疑的习惯，激发创造动机。
（2）问题式联想教学法能有效地培养学生的创造思维能力，创造思维是创新能力的核心。创造思维是依据研究对象所提供的信息，使人们的认识打破常规，寻求变异，探索和运用多种思维方式解决问题的思维过程。可见，问题探究解决的过程正式创造性思维得到培养的过程。
（3）问题式联想教学法能使学生掌握科学的思维方法，科学方法是创新能力的重要组成部分。因此，问题的解决过程能有效地训练学生掌握和运用科学的思维方法，为学生的创新能力的培养奠定基础。
五、联想式教学反思
联想是回忆旧知识、发现新知识的重要途径，是学生探究问题、解决问题过程中不可缺少的重要心理活动，通过联想新知识得到内化。在物理教学实践中，各种联想思维活动有时候往往是交织在一起发生、相互渗透、互为补充的。
凡是经过长期联想能力培养的学生，其思维品质都比较高，创新思维能力也比较强，因此联想是创造型人才必须具备的重要因素。近年来课程改革倡导以学生的发展为本，课堂教学以学生为中心，注重学生对问题的探究过程和对学习的体验，联想能力培养的教学策略正符合课程改革的理念。
参考文献：
[1]杨建军.初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（12）：69.
关键词 物理教学;创新思维;心理机能
创新思维是一切创新的源泉，也是人脑最高层次的心理机能，而联想正是这种心理机能的重要体现。本文就联想能力的培养问题谈谈几点看法。
一、问题现状
学生创造性思维的能力通常包括敏锐的观察力即深刻性、思维的流畅性、遇到问题时随机应變的能力、对待问题具有独特新颖的理解能力和创造能力等基本能力。创新思维是人脑最高层次的心理机能，是多种能动思维方式的优化组合、综合运用和辩证统一，而联想正是这种心理机能的重要体现。因此在中学物理课堂教学中对学生有策略的进行创新思维能力的培养是十分重要的。同时，更需要教师在教学中对如何引导学生进行多方位联想做大胆的探索与实践。
二、从发散思维到聚合思维联想的策略
美国心理学家吉尔福特认为：发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一个来源中产生各种各样的为数不同的输出，很可能会发生转换作用;辐合思维则在于对一个问题提出一个“正确”答案。在中学物理教学中，教师为了充分拓展学生的思路，让学生利用已有知识，可以在解决问题之前先进行发散思维，从创设的问题情景出发产生联想，并使联想多元化、多角度地延伸、拓展，然后提出多种解决问题的方法，且力求新颖脱俗。在此基础上教师再做认真仔细挑选，去伪存真，去粗取精，从中寻求正确的解答办法、最佳的新方案、最新的结论等，在定向思维中“聚焦”，实现从发散思维到辐合（聚合）思维联想的策略。
三、运用逆向联想
学生在学习中特别是解题时对一些综合性较强的练习往往一筹莫展，百思不得其解，实际上换一个方向，从另一个角度去联想则是很容易解决的。例如，在中师教材中有这样一道题，在如图所示中，眼睛在哪个区域才能从平面镜MN中看到物体AB完整的像？用作图法画出这个区域。学生在进行思考时多半都是正向联想：找出AB两点发出光线通过平面镜边缘的反射光所围成的共同范围即是能观察AB完整的范围，思路是正确的。但是要付诸实践用作图法画出此范围，这下可就难住了学生，此时学生感到无从下手，正向联想受到阻碍，这时只要教师从反向联想来引导：平面镜所成的像在哪里？→（同学们都回答得出来）→根据像的位置→能否画出A点两条通过平面镜边缘的反射光→能否画出B点两条通过平面镜边缘的反射光→我们观察到的范围在哪？（学生自己总结）。这样引导学生进行逆向联想，开扩了学生的思路，提高了学习的效率，让学生掌握了一条思维受阻时解决问题的方法。
四、运用问题式联想
问题本身具有非常规性、开放性和应用性，这就决定了问题解决过程必然具有探究性和创造性。只不过物理教学中的问题往往是前人已解决过、有现成结论的问题，即相对问题。相对问题的解决虽不能使学生进行真正意义上的创造，但是可以用来训练培养学生的创新能力。
（1）问题联想教学法能有效地激发学生的创造动机，亚里士多德讲过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机;法拉弟从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出问题：“磁能否生电？”经过十年的努力，终于发现了电磁感应想象，导致了发电机的发明。可见，无疑不思，无思不“悟”，无“悟”不通。因此，问题是进行创造活动的前提，问题的存在能使学生产生释疑的愿望和探究欲，进而驱动创造力。问题教学模式正是一种在老师的诱导下学生自己发现并提出问题的教学模式，它必然可以促使学生逐步养成质疑的习惯，激发创造动机。
（2）问题式联想教学法能有效地培养学生的创造思维能力，创造思维是创新能力的核心。创造思维是依据研究对象所提供的信息，使人们的认识打破常规，寻求变异，探索和运用多种思维方式解决问题的思维过程。可见，问题探究解决的过程正式创造性思维得到培养的过程。
（3）问题式联想教学法能使学生掌握科学的思维方法，科学方法是创新能力的重要组成部分。因此，问题的解决过程能有效地训练学生掌握和运用科学的思维方法，为学生的创新能力的培养奠定基础。
五、联想式教学反思
联想是回忆旧知识、发现新知识的重要途径，是学生探究问题、解决问题过程中不可缺少的重要心理活动，通过联想新知识得到内化。在物理教学实践中，各种联想思维活动有时候往往是交织在一起发生、相互渗透、互为补充的。
凡是经过长期联想能力培养的学生，其思维品质都比较高，创新思维能力也比较强，因此联想是创造型人才必须具备的重要因素。近年来课程改革倡导以学生的发展为本，课堂教学以学生为中心，注重学生对问题的探究过程和对学习的体验，联想能力培养的教学策略正符合课程改革的理念。
参考文献：
[1]杨建军.初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（12）：69.